ConclusionThe high expectation plac

Conclusion
The high expectation placed up on leaders in schools has led to an extensive internatiนnal interest in the effectiveness of the journey to leadership, the nature of Coaching for leadership in schools successful headte acher development and the transition of aspirant
leaders to senior leadership and headship. The management of leadership talent from its identification to
experienced incumbency remains an important issue for schools and authorities in
many parts of the world. In this paper we have approached leadership in schools as
being typified by the journey from aspiration to incumbency as a headteacher. We do
not seek to generalise this perspective to be typical of all aspects of leadership in every
school in an international context and nor do we generalise about the role self-efficacy
plays in the journey to school leadership. Ours is a perspective rooted in society where
belief in an individual’s self-efficacy is paramount. The three-stage framework we
propose for the professional development of aspirant and incumbent heads is designed
to increase their own self-efficacy (see Table II-IV) via processes of acculturation,
assimilation and actualisation. We argue that opportunities for mentoring and
coaching that can effect acculturation; assimilation and actualisation so as to enhance
self-efficacy may have potential benefits in schools in many countries, not only to
promote the transition to senior leadership, but also to strengthen coping and
perseverance with the demanding daily tasks of leadership in schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ConclusionThe high expectation placed up on leaders in schools has led to an extensive internatiนnal interest in the effectiveness of the journey to leadership, the nature of Coaching for leadership in schools successful headte acher development and the transition of aspirant leaders to senior leadership and headship. The management of leadership talent from its identification toexperienced incumbency remains an important issue for schools and authorities inmany parts of the world. In this paper we have approached leadership in schools asbeing typified by the journey from aspiration to incumbency as a headteacher. We donot seek to generalise this perspective to be typical of all aspects of leadership in everyschool in an international context and nor do we generalise about the role self-efficacyplays in the journey to school leadership. Ours is a perspective rooted in society wherebelief in an individual’s self-efficacy is paramount. The three-stage framework wepropose for the professional development of aspirant and incumbent heads is designedto increase their own self-efficacy (see Table II-IV) via processes of acculturation,assimilation and actualisation. We argue that opportunities for mentoring andcoaching that can effect acculturation; assimilation and actualisation so as to enhanceself-efficacy may have potential benefits in schools in many countries, not only topromote the transition to senior leadership, but also to strengthen coping andความเพียรพยายามกับงานประจำวันความต้องการของผู้นำในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปความคาดหวังสูงวางอยู่บนผู้นำในโรงเรียนได้นำไปสู่การที่กว้างขวาง internati นที่น่าสนใจ NAL ในประสิทธิภาพของการเดินทางที่จะเป็นผู้นำที่ธรรมชาติของการฝึกการเป็นผู้นำในโรงเรียนการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ headte Acher และการเปลี่ยนแปลงของผู้แสวงหาผู้นำในการเป็นผู้นำระดับสูงและความเป็นผู้นำ การจัดการความสามารถเป็นผู้นำที่ได้จากการระบุของตนเพื่อภาระกิจที่มีประสบการณ์ยังคงเป็นเรื่องที่สำคัญสำหรับโรงเรียนและหน่วยงานในหลายส่วนของโลก ในบทความนี้เราได้เดินเข้ามาเป็นผู้นำในโรงเรียนเป็นถูกตรึงตราการเดินทางจากความทะเยอทะยานที่จะเป็นภาระกิจครูใหญ่ เราไม่ได้พยายามที่จะพูดคุยมุมมองนี้จะเป็นเรื่องปกติของทุกแง่มุมของการเป็นผู้นำในทุกโรงเรียนในบริบทระหว่างประเทศและเราไม่ได้พูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของการรับรู้ความสามารถของตนเองเล่นในการเดินทางไปโรงเรียนเป็นผู้นำ เราเป็นมุมมองที่หยั่งรากลึกในสังคมที่ความเชื่อในการรับรู้ความสามารถตนเองของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง กรอบสามขั้นตอนที่เรานำเสนอในการพัฒนามืออาชีพของการแสวงหาและหัวหน้าที่ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในตัวเองของตัวเอง(ดูตารางที่ II-IV) ผ่านกระบวนการของการวัฒนธรรม, การดูดซึมและ actualization เรายืนยันว่าโอกาสในการให้คำปรึกษาและการฝึกที่สามารถส่งผลกระทบวัฒนธรรม; การดูดซึมและ actualization เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของตนเองอาจจะมีผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนในหลายประเทศไม่เพียงแต่จะส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงไปยังผู้นำระดับสูงแต่ยังเพื่อเสริมสร้างการเผชิญปัญหาและความเพียรมีความต้องการงานประจำวันของการเป็นผู้นำในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ความคาดหวังสูงอยู่ในผู้นำในโรงเรียนทำให้กว้างขวางระหว่างประเทศนนาล ความสนใจในประสิทธิภาพของการเดินทางสู่ภาวะผู้นำ ลักษณะของการฝึกภาวะผู้นำในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ headte แอเคอร์การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของผู้ปรารถนา
ผู้นำผู้นำอาวุโสและตำแหน่งผู้นำ . การจัดการความสามารถของผู้นำจากการระบุของ

มีประสบการณ์ตำแหน่งยังคงเป็นปัญหาที่สำคัญสำหรับโรงเรียนและหน่วยงานใน
หลายส่วนของโลก ในบทความนี้เราได้เข้าหาความเป็นผู้นำในโรงเรียนเป็น
ถูก typified โดยการเดินทางจากที่มีตำแหน่งเป็นอาจารย์ใหญ่ . เราทำ
ไม่แสวงหากล่าวสรุปมุมมองนี้เป็นปกติของทุกด้านของภาวะผู้นำในทุก
โรงเรียนในบริบทระหว่างประเทศและไม่ได้กล่าวสรุปเกี่ยวกับบทบาทตนเอง
เล่น ในการเดินทางไปโรงเรียนเป็นผู้นำ พวกเราคือมุมมองที่ฝังรากในสังคมที่มีความเชื่อในความสามารถของตนเอง
ของบุคคลสำคัญ สามขั้นตอนกรอบเรา
เสนอให้พัฒนาอาชีพของผู้แสวงหาซึ่งออกแบบ
และหัวเพื่อเพิ่มการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( ดูจากตาราง ii-iv ) ผ่านกระบวนการของการผสมผสานทางวัฒนธรรมและการ actualisation
, . เรายืนยันว่าโอกาสในการเป็นพี่เลี้ยงและ
ที่มีผลต่อการดูดซึมและการผสมผสานทางวัฒนธรรม ; actualisation เพื่อเพิ่มศักยภาพในตนเอง
อาจมีโรงเรียนในหลายประเทศ ไม่เพียง แต่ส่งเสริมการเปลี่ยนไป

ผู้นำอาวุโสแต่ยังเพื่อเสริมสร้างการเผชิญปัญหาและความเพียรที่มีความต้องการ
งานรายวันของภาวะผู้นำในโรงเรียน