ignorance (p. 121), and the concept

ignorance (p. 121), and the concept of “Scientific racism” (p. 124) is briefly explored. Finally,
closing this chapter, Hodson discusses contemporary scientific practice and the changing nature
of science and efforts to change science.
Chapter 5 of Looking to the Future is a continuation of discussions from Chapter 4, but
focusing more strongly on science education, and thus titled, “Turning the Spotlight on Science
Education”. Hodson believes that the values that impregnate science education should be seen as
essential in the affirmation of the need for scientific knowledge and literacy in our society, and
that such values should be projected through schools’ science curriculum. The curriculum is
explored as containing values derived from three major sources: (i) science values, (ii) education
values, and (iii) values of the surrounding society (p. 137). According to Hodson four important
questions must be answered in developing curriculum for science education: (i) What values are
included? (ii) Whose values are included? (iii) Whose values are excluded? and (iv) What is made
explicit and what remains implicit? (pp. 137-138). Hodson goes on to discuss what he terms “The
Consumerist Agenda” by discussing the role of science in promoting economic growth and technological
development as a motive of much science education drivers and presents Bencze’s
(2001) concepts of compartmentalization, standardization, intensification, idealization, regulation,
saturation, and isolation in impacting the teaching or planned curriculum for science or
acquisition and application of scientific knowledge or literacy. Finally, Hodson ends this chapter
by surveying the need to examine the perspectives and prospects of science education in our contemporary
global economic society and the need to redirect technology in ways that benefit the
goals of scientific literacy.
No discussion of science education can be complete without concerns for responsibility and
outcomes. Chapter 6 of Looking to the Future, “Strategies, Responsibilities and Outcomes”
discusses several approaches to teaching science, identifies several resources to enhance scientific
knowledge and understanding, and focuses cheeringly on the roles of multimedia and Internetbased
activities in developing a curriculum to focus on SSI. Three important strategies in science
education to which Hodson devotes much attention in the chapter are discussion, debate, and
group work. In presenting these three important strategies, Hodson alludes to types of student talk
in the science classroom or science education (p. 168): exploratory and presentational talk (Barnes,
1988), and disputational, cumulative, and exploratory talks (Mercer, 1995, 2000). Hodson
revisits the affective and social environments of learning, presents several research findings
related to evidence that “SSI-oriented teaching promotes conceptual understanding” (p. 176),
explores multiple perspectives on these issues and examines the concepts of trust, values, ethics,
emotions, and intuition as they affect responsibility and outcomes in science education. Finally,
Chapter 6 examines the problems, difficulties and anxieties that teachers face in planning science
curriculum and education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่รู้ (p. 121), และแนวคิดของ "วิทยาศาสตร์เหยียด" สั้น ๆ มีสำรวจ (p. 124) สุดท้ายปิดบทนี้ Hodson กล่าวถึงปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและธรรมชาติเปลี่ยนแปลงวิทยาศาสตร์และพยายามเปลี่ยนวิทยาศาสตร์บทที่ 5 ของกำลังมองหาอนาคตเป็นความต่อเนื่องของสนทนาจากบทที่ 4 แต่ให้แข็งแรงขึ้นเน้นการศึกษาวิทยาศาสตร์ และดังนั้นจึง ชื่อ ว่า "เปิดสปอตไลท์บนอบการศึกษา" Hodson เชื่อว่า ควรเห็นค่าที่ impregnate วิทยาศาสตร์ศึกษาเป็นความสำคัญในการยืนยันการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ความสามารถในสังคม และว่า ค่าดังกล่าวควรคาดการณ์ผ่านหลักสูตรโรงเรียนวิทยาศาสตร์ หลักสูตรคืออุดมเป็นที่ประกอบด้วยค่าที่ได้มาจากแหล่งสำคัญ 3: ค่า (i) วิทยาศาสตร์ (ii) การศึกษาค่า และ (iii) ค่าของสังคมโดยรอบ (p. 137) ตาม Hodson สำคัญ 4ต้องตอบคำถามในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์: (i) ที่มีค่าอะไรรวมหรือไม่ (ii) มีค่าอยู่บ้าง (iii) มีค่าจะถูกแยกออกหรือไม่ และ (iv) สิ่งที่ทำชัดเจน และส่วนนัย (นำ 137-138) Hodson ไปในการหารืออะไรเขาเงื่อนไข"Consumerist วาระ" โดยการอภิปรายถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์ในการส่งเสริมการเติบโตทางเศรษฐกิจ และเทคโนโลยีพัฒนาเป็นแรงจูงใจมากวิทยาศาสตร์ศึกษาโปรแกรมควบคุมและแสดง Bencze ของ(2001) แนวคิดของ compartmentalization มาตรฐาน แรง idealization ข้อ บังคับความเข้ม และแยกในผลกระทบต่อหลักสูตรการสอน หรือแผนการวิทยาศาสตร์ หรือซื้อและการประยุกต์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือสามารถ สุดท้าย Hodson จบบทนี้โดยสำรวจความต้องในการตรวจสอบมุมมองและแนวโน้มของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสมัยของเราสังคมเศรษฐกิจโลกและจำเป็นต้องเปลี่ยนเส้นทางเทคโนโลยีที่มีประโยชน์นี้เป้าหมายของการวัดทางวิทยาศาสตร์ไม่สนทนาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่ต้องกังวลความรับผิดชอบ และผลลัพธ์ที่ บทที่ 6 ของการมองสู่อนาคต "กลยุทธ์ ความรับผิดชอบ และผลที่ได้"อธิบายหลายวิธีในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ระบุทรัพยากรต่าง ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพทางวิทยาศาสตร์ความรู้ และความเข้าใจ และเน้น cheeringly บทบาทของมัลติมีเดียและ Internetbasedกิจกรรมในการพัฒนาหลักสูตรให้ความสำคัญกับ SSI สามกลยุทธ์ที่สำคัญในวิทยาศาสตร์ศึกษาที่ Hodson devotes ความสนใจมากในบทมีการสนทนา อภิปราย และกลุ่มงาน ในการนำเสนอกลยุทธ์สำคัญเหล่านี้สาม Hodson alludes ประเภทของการพูดคุยของนักเรียนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ศึกษา (p. 168): เชิงบุกเบิก และ presentational (Barnes พูดคุย1988), และ disputational สะสม และเชิงบุกเบิกเจรจา (เซ็ตต์ 1995, 2000) Hodsonrevisits สภาพแวดล้อมทางสังคม และผลการเรียนรู้ นำเสนอผลการวิจัยหลาย ๆ วิจัยที่เกี่ยวข้องกับหลักฐานที่ว่า "สอน SSI มุ่งเน้นส่งเสริมความเข้าใจแนวคิด" (p. 176),สำรวจหลายมุมมองในประเด็น และแนวคิดของบริษัท ค่า จริยธรรม ตรวจสอบอารมณ์ และสัญชาตญาณเหล่านั้นมีผลต่อความรับผิดชอบและผลที่ได้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ สุดท้ายบทที่ 6 ตรวจสอบปัญหา อุปสรรค และวิตกกังวลในช่วงที่ใบหน้าของครูวิทยาศาสตร์วางแผนหลักสูตรและการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่รู้กัน (p. 121) และแนวคิดของ "ชนชาติวิทยาศาสตร์" (พี. 124) คือการสำรวจในเวลาสั้น ๆ สุดท้าย
ปิดบทนี้ฮอดซันกล่าวถึงการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติ
ของวิทยาศาสตร์และความพยายามที่จะเปลี่ยนวิทยาศาสตร์.
บทที่ 5 ของการมองไปในอนาคตเป็นความต่อเนื่องของการอภิปรายจากบทที่ 4 แต่
มุ่งเน้นมากขึ้นอย่างมากเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์และบรรดาศักดิ์จึง "เปิดสปอตไลวิทยาศาสตร์
การศึกษา " ฮอดซันเชื่อว่าค่าที่ทำให้ชุ่มศึกษาวิทยาศาสตร์ควรจะเห็นเป็น
สิ่งจำเป็นในการยืนยันความจำเป็นในการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในสังคมของเราและ
ว่าค่าดังกล่าวควรถูกฉายผ่านหลักสูตรวิทยาศาสตร์โรงเรียน หลักสูตรจะ
สำรวจเป็นสื่อที่มีค่าที่ได้มาจากสามแหล่งที่มาที่สำคัญ: (i) ค่าวิทยาศาสตร์ (ii) การศึกษา
ค่านิยมและ (iii) ค่านิยมของสังคมโดยรอบ (p. 137) ตามฮอดซันสี่ที่สำคัญ
คำถามต้องตอบในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์ (i) ค่าอะไรบ้างที่จะถูก
รวมอยู่? (ii) มีค่าเป็นด้วยหรือไม่ (iii) ซึ่งได้รับการยกเว้นค่า? และ (iv) สิ่งที่ถูกสร้างขึ้นมา
อย่างชัดเจนและสิ่งที่ยังคงอยู่โดยปริยาย? (pp. 137-138) ฮอดซันก็จะหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เขาคำว่า "
วาระ Consumerist "ด้วยการพูดถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์ในการส่งเสริมการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจและเทคโนโลยี
การพัฒนาเป็นแรงจูงใจของคนขับการศึกษาวิทยาศาสตร์มากและนำเสนอ Bencze ของ
(2001) แนวคิดของ compartmentalization มาตรฐาน, แรง, มักใหญ่ใฝ่สูง, ระเบียบ
อิ่มตัวและการแยกส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนในหลักสูตรหรือการวางแผนสำหรับวิทยาศาสตร์หรือ
การเข้าซื้อกิจการและการประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้ สุดท้ายฮอดซันสิ้นสุดบทนี้
จากการสำรวจความต้องการในการตรวจสอบมุมมองและแนวโน้มของการศึกษาวิทยาศาสตร์ของเราร่วมสมัย
สังคมของเศรษฐกิจโลกและความต้องการที่จะเปลี่ยนเส้นทางเทคโนโลยีในรูปแบบที่เป็นประโยชน์ต่อ
เป้าหมายของความรู้ทางวิทยาศาสตร์.
การอภิปรายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ไม่สามารถสมบูรณ์โดยไม่ต้อง ความกังวลเกี่ยวกับความรับผิดชอบและ
ผล บทที่ 6 ของการมองไปในอนาคต "กลยุทธ์ความรับผิดชอบและผล"
กล่าวถึงวิธีการต่างๆเพื่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ระบุทรัพยากรหลายทางวิทยาศาสตร์เพื่อเพิ่ม
ความรู้และความเข้าใจและมุ่งเน้น cheeringly บทบาทของมัลติมีเดียและ Internetbased
กิจกรรมในการพัฒนาหลักสูตรที่มุ่งเน้นไปที่ SSI สามกลยุทธ์ที่สำคัญในด้านวิทยาศาสตร์
การศึกษาที่ฮอดซันอุทิศความสนใจมากในบทที่มีการอภิปรายการอภิปรายและ
การทำงานเป็นกลุ่ม ในการนำเสนอเหล่านี้สามกลยุทธ์สำคัญฮอดซัน alludes กับประเภทของการพูดคุยของนักเรียน
ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาวิทยาศาสตร์ (p. 168): สำรวจและพูดคุย presentational (บาร์นส์,
1988) และ disputational, สะสมและการเจรจาสำรวจ (เมอร์เซอร์, 1995 2000) ฮอดซัน
ทบทวนอารมณ์และสภาพแวดล้อมทางสังคมของการเรียนรู้นำเสนอผลการวิจัยหลาย
ที่เกี่ยวข้องกับหลักฐานที่แสดงว่า "การเรียนการสอนที่มุ่งเน้น SSI ส่งเสริมความเข้าใจแนวความคิด" (พี. 176),
สำรวจหลายมุมมองในประเด็นเหล่านี้และตรวจสอบแนวความคิดของความไว้วางใจค่านิยมจริยธรรม
อารมณ์และสัญชาตญาณที่พวกเขาส่งผลกระทบต่อความรับผิดชอบและผลในการศึกษาวิทยาศาสตร์ สุดท้าย
บทที่ 6 การตรวจสอบปัญหาความยากลำบากและความวิตกกังวลว่าครูวิทยาศาสตร์เผชิญในการวางแผน
การเรียนการสอนและการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความไม่รู้ ( หน้า 121 ) และแนวคิดของ " การเหยียดสีผิวทางวิทยาศาสตร์ " ( หน้า 124 ) สั้น ๆ สํารวจ ในที่สุด
ปิดบทนี้ ฮอดสัน กล่าวถึงการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและลักษณะการเปลี่ยนแปลง
วิทยาศาสตร์และความพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงวิทยาศาสตร์ .
บทที่ 5 มองไปในอนาคตคือความต่อเนื่องของการสนทนาจากบทที่ 4 แต่เน้นมากขึ้น
อย่างมาก การศึกษา วิทยาศาสตร์ และดังนั้นจึง ชื่อว่า" การเปิดสปอตไลท์บนวิทยาศาสตร์
- " ฮ็อดสัน เชื่อว่า คุณค่าที่ทำให้ท้อง การศึกษา วิทยาศาสตร์ ควรจะเห็นเป็น
จำเป็นในการยืนยันของความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในสังคมของเรา และที่ค่า
ดังกล่าวควรฉายผ่านโรงเรียนวิทยาศาสตร์หลักสูตร หลักสูตรมีการสํารวจที่ประกอบด้วยค่า
ได้มาจากสามแหล่งหลัก( ผม ) ค่าวิทยาศาสตร์ ( 2 ) การศึกษา
ค่านิยม และ ( 3 ) ค่านิยมของสังคมรอบข้าง ( หน้า 137 ) ตามที่ตั้งสี่คำถามสำคัญ
ต้องตอบในการพัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ศึกษา : ( 1 ) สิ่งที่ค่า
รวม ? ( 2 ) ที่มีค่ารวม ? ( III ) ที่มีค่าจะไม่ ? และ ( 4 ) สิ่งที่ทำ
อย่างชัดเจน และยังคงแยกอะไร ? ( . 137-138 )ฮอดสันไปเพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เขาแง่ "
Consumerist วาระ " โดยพูดถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์ในการส่งเสริมการเติบโตทางเศรษฐกิจและการพัฒนาเทคโนโลยี
เป็นแรงจูงใจของนักวิทยาศาสตร์การศึกษาไดรเวอร์และของขวัญของเบนซ์
( 2001 ) แนวคิดเรื่องการควบคุมอารมณ์ , มาตรฐาน , แรงแหลกละเอียด , ระเบียบ ,
, ความอิ่มตัวของสีและการแยกในส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนหรือวางแผนหลักสูตรวิทยาศาสตร์หรือ
และการประยุกต์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หรือ การส่งเสริมการอ่าน ในที่สุด ฮอดสัน จบบทนี้
และต้องศึกษามุมมองและทิศทางของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสังคมร่วมสมัยของเรา
เศรษฐกิจโลกและต้องเปลี่ยนเทคโนโลยีในทางที่เป็นประโยชน์ต่อ

เป้าหมายของความรู้ทางวิทยาศาสตร์การอภิปรายของวิทยาศาสตร์ศึกษาสามารถสมบูรณ์โดยไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับความรับผิดชอบและ
ผลลัพธ์ บทที่ 6 มองไปในอนาคต " กลยุทธ์ความรับผิดชอบและผล "
กล่าวถึงหลายวิธีสอนวิทยาศาสตร์ ระบุหลายทรัพยากรเพื่อเพิ่มความรู้และความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์
cheeringly และเน้นบทบาทของมัลติมีเดียและ internetbased
กิจกรรมในการพัฒนาหลักสูตรเพื่อมุ่งเน้น ssi 3 กลยุทธ์ที่สำคัญในการศึกษาวิทยาศาสตร์
ที่ฮอดสันอุทิศความสนใจมากในบท มีการอภิปราย อภิปรายและ
กลุ่มงาน ในการนำเสนอทั้งสามที่สำคัญกลยุทธ์ ฮอดสันลอกเลียนมาจากประเภทของคุยกับนักเรียน
ใน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ หรือวิทยาศาสตร์ศึกษา ( หน้า 168 ) และสำรวจ โดยใช้พูดคุย ( Barnes ,
1988 )และ disputational รวมและพูดคุยเชิงสำรวจ ( เมอร์เซอร์ , 1995 , 2000 ) ฮ็อดสัน
revisits พิสัยและสภาพแวดล้อม สังคม การเรียนรู้ นำเสนอผลการวิจัยหลาย
ที่เกี่ยวข้องกับหลักฐานที่ " คุณสอนแนวคิดที่มุ่งเน้นส่งเสริมความเข้าใจ " ( หน้า 176 ) ,
พิจารณาหลายมุมมองในประเด็นเหล่านี้และตรวจสอบแนวคิดของความไว้วางใจ ค่านิยม จริยธรรม
อารมณ์และสัญชาตญาณที่พวกเขาส่งผลกระทบต่อความรับผิดชอบและผลในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ในที่สุด
บทที่ 6 สรุปปัญหา อุปสรรค และความวิตกกังวลที่ครูเผชิญในหลักสูตรวิทยาศาสตร์
การวางแผนและการศึกษา