Many authors stress the importance

Many authors stress the importance of personal characteristics in understanding training motivation (Baldwin & Ford, 1988; Clark et al., 1993; Colquitte et. al., 2000; Harackiewicz & Elliot, 1993; King, 1996; Mathieu, 1991; Noe & Schmitt, 1986; VanderWalle, 1997). Personal characteristics are included in most models that focus on motivation to learn, motivation to transfer, or both. Demographic variables, formal education, abilities (including pre-training self-efficacy), experiences, and job and career related variables are considered to be important antecedents to motivation to learn (Mathieu & Martineau, 1997). It has been demonstrated that motivation to learn is linked to learning, and learning is linked to motivation to transfer (Baldwin & Ford, 1988; Noe,1986; Tannenbaum & Yukl, 1992). In addition, motivation to transfer is a predictor of actual transfer of knowledge, skills, and attitudes to the job (Huczynski & Lewis, 1980; Machin, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับแรงจูงใจการฝึกอบรม (บอลด์วินและฟอร์ด 1988 ความเครียดของผู้เขียนมาก Clark et al., 1993 Colquitte et al., 2000 Harackiewicz และเอลเลียต 1993 คิง 1996 Mathieu, 1991 โนส์และ Schmitt, 1986 VanderWalle, 1997) ลักษณะส่วนบุคคลอยู่ในรูปแบบส่วนใหญ่ที่เน้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ แรงจูงใจในการถ่ายโอน หรือทั้งสองอย่าง ตัวแปรทางประชากร การศึกษาทาง (รวมถึงการฝึกอบรมก่อนตนเองประสิทธิภาพ) ความสามารถ ประสบการณ์ และงาน และอาชีพที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรจะถือเป็นสำคัญ antecedents เพื่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ (Mathieu & Martineau, 1997) มันได้ถูกแสดงว่า แรงจูงใจในการเรียนรู้เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ และการเรียนรู้เชื่อมโยงกับแรงจูงใจการโอน (บอลด์วินและฟอร์ด 1988 โนส์ 1986 Tannenbaum & Yukl, 1992) นอกจากนี้ แรงจูงใจในการโอนย้ายเป็นผู้ทายผลของจริงถ่ายโอน ความรู้ ทักษะ ทัศนคติกับงาน (Huczynski & Lewis, 1980 Machin, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เขียนหลายคนเน้นความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลในการทำความเข้าใจแรงจูงใจการฝึกอบรม (บอลด์วินและฟอร์ด 1988. คลาร์ก, et al, 1993;.. Colquitte et al, 2000; Harackiewicz และเอลเลียต, 1993; King, 1996; Mathieu 1991; เลือนและ มิต 1986; เดอร์, 1997) ลักษณะส่วนบุคคลที่จะถูกรวมในรูปแบบส่วนใหญ่ที่มุ่งเน้นการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้การสร้างแรงจูงใจในการถ่ายโอนหรือทั้งสองอย่าง ตัวแปรประชากรศึกษาอย่างเป็นทางการความสามารถ (รวมถึงการฝึกอบรมก่อนการรับรู้ความสามารถของตนเอง) ประสบการณ์และงานที่เกี่ยวข้องและตัวแปรอาชีพจะถือว่าเป็นบุคคลสำคัญที่จะต้องสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ (Mathieu และมาร์ติโน, 1997) มันได้รับการแสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่และการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการโอน (บอลด์วินและฟอร์ด 1988; เลือน 1986; Tannenbaum และ Yukl, 1992) นอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจที่จะโอนเป็นปัจจัยบ่งชี้ของการถ่ายโอนที่เกิดขึ้นจริงของความรู้ทักษะและทัศนคติในการทำงาน (Huczynski และลูอิส 1980; Machin, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เขียนหลายคนความเครียดความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลในความเข้าใจแรงจูงใจการฝึกอบรม ( Baldwin &ฟอร์ด , 1988 ; คลาร์ก et al . , 1993 ; colquitte et al . , 2000 ; harackiewicz &เอลเลียต , 1993 ; กษัตริย์ , 1996 ; มาติเยอ , 1991 ; โน& Schmitt , 1986 ; vanderwalle , 1997 ) คุณลักษณะส่วนบุคคลจะรวมอยู่ในรุ่นส่วนใหญ่ที่เน้นที่แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ แรงจูงใจในการโอน หรือ ทั้งสองอย่างตัวแปรระดับการศึกษาส่วนบุคคล ความสามารถ ( รวมทั้งตนเองก่อนการอบรม ) , ประสบการณ์ , และงานที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรอาชีพเป็นสำคัญ ปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ ( มาติเยอ &มาร์ติโน่ , 1997 ) นี้ได้แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจที่จะเรียนรู้เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ และการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับแรงจูงใจ ในการโอน ( Baldwin &ฟอร์ด , 1988 ; Noe , 1986 ;แทนเนินเบาม์& ยุคล , 1992 ) นอกจากนี้ ในการโอน ) โอนจริง ความรู้ ทักษะ และทัศนคติในการทำงาน ( huczynski & Lewis , 1980 ; , 1999 )