Social studies curriculum are devel

Social studies curriculum are developed with an interdisciplinary approach in Turkey
(M.E.B., 2006). That is, the knowledge produced by the scholars of social sciences that are
regarded as the basis for social studies such as history, geography, economics, sociology and
so on is integrated in the curriculum in a way that in one lesson teaching and learning actives
might be involving the knowledge and/or methods of all the social sciences mentioned above
(Safran, 2004). Thus, social studies education in Turkey not only covers a wide range of
knowledge bases produced by social sciences but also methodological approaches employed
by social sciences in terms of skills education (Ata, 2012). Turkish social studies curriculum
states that pupils should be educated to have knowledge, skills, attitudes and values. Those
knowledge covers a very wide range of information from ancient Turkish history to
geography, from culture to trade in nine different themes (from 4th grade to 7th grades) very
much the same NCSS’ definition of social studies and learning areas (NCSS, 1992 cited by
Ozturk & Dilek, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีพัฒนาหลักสูตรสังคมศึกษา ด้วยวิธีการอาศัยในประเทศตุรกี(M.E.B., 2006) นั่นคือ ความรู้ที่ผลิต โดยนักปราชญ์ของสังคมศาสตร์ที่มีถือเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา และอื่น ๆ ถูกรวมเข้าในหลักสูตรซึ่งในบทเรียนการสอน และการเรียนรู้ activesอาจเกี่ยวข้องกับความรู้หรือวิธีการของวิทยาศาสตร์สังคมทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้น สังคมศึกษาศึกษาในตุรกีไม่เพียงครอบคลุมหลากหลายฐานความรู้ที่ผลิต โดยสังคมศาสตร์ แต่ methodological วิธีจ้างโดยสังคมศาสตร์ในการศึกษาทักษะ (Ata, 2012) หลักสูตรสังคมศึกษาตุรกีระบุว่า นักเรียนควรจะศึกษาให้ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และค่า ผู้ความรู้ครอบคลุมหลากหลายมากข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณไปภูมิศาสตร์ จากวัฒนธรรมการค้าในรูปแบบต่าง ๆ เก้า (จากเกรด 4 ถึงเกรด 7) มากมากของ NCSS เดียวกันนิยามสังคมศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ (NCSS, 1992 อ้างโดยOzturk & Dilek, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรการศึกษาสังคมที่มีการพัฒนาด้วยวิธีการแบบสหวิทยาการในตุรกี
(MEB 2006) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่ได้รับการยกย่องว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมเช่นประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยาและอื่นๆ จะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในการเรียนการสอนหนึ่งบทเรียนและการเรียนรู้ actives อาจ จะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของทุกสังคมศาสตร์กล่าวข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้นการศึกษาการศึกษาสังคมในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมหลากหลายของฐานความรู้ที่ผลิตโดยสังคมศาสตร์แต่ยังวิธีการระเบียบวิธีการจ้างงานโดยสังคมศาสตร์ในแง่ของทักษะการศึกษา (Ata 2012) สังคมศึกษาหลักสูตรตุรกีระบุว่านักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ทักษะทัศนคติและค่านิยม ผู้ที่มีความรู้ครอบคลุมช่วงกว้างมากของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณภูมิศาสตร์จากการเพาะเลี้ยงเพื่อการค้าในเก้ารูปแบบที่แตกต่างกัน(จากเกรด 4 เกรด 7) มากมากนิยามNCSS เดียวกันของการศึกษาสังคมและพื้นที่การเรียนรู้ (NCSS, 1992 อ้างถึง โดยOzturk และ Dilek 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรสังคมศึกษาที่พัฒนาด้วยวิธีการสหวิทยาการในตุรกี
( m.e.b. , 2006 ) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่
ถือเป็นพื้นฐานวิชาสังคมศึกษา เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา
ดังนั้นจะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในหนึ่งบทเรียนการเรียนการสอน Actives
อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของสังคมศาสตร์ดังกล่าวข้างต้น
( ซาฟราน , 2004 ) ดังนั้น สังคม การศึกษา การศึกษาในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมช่วงกว้างของ
ความรู้ฐานผลิตโดย สังคมศาสตร์ แต่ยังวิธีการวิธีการจ้าง
โดยสังคมศาสตร์ในแง่ของการศึกษาทักษะ ( ATA , 2012 ) การศึกษาหลักสูตร
สังคมตุรกีรัฐที่นักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ ทักษะ เจตคติ และค่านิยม เหล่านั้น
ความรู้ครอบคลุมกว้างมากช่วงของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณ
ภูมิศาสตร์ วัฒนธรรม การค้า ใน เก้า รูปแบบที่แตกต่างกัน ( จากเกรด 4 ถึง 7 คะแนน ) มากมากเหมือนกัน
ncss นิยามของสังคมการศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ ( ncss , 1992 อ้างโดย
ozturk &ดิเลก , 2005 )