For the data on examinations and ot

For the data on examinations and other assessments, a heterogeneity
analysis indicated that average effect sizes were lower
when the outcome variable was an instructor-written course examination
as opposed to performance on a concept inventory
(Fig. 3A and Table S1B; Q = 10.731, df = 1, P

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับข้อมูลในการตรวจสอบและประเมินอื่น ๆ เป็น heterogeneityวิเคราะห์ระบุว่า ขนาดผลเฉลี่ยไม่ต่ำกว่าเมื่อตัวแปรผลที่ได้มีการตรวจสอบหลักสูตรการสอนเขียนเมื่อเทียบกับประสิทธิภาพการทำงานคงเป็นแนวคิด(Fig. 3A และตาราง S1B Q = 10.731, df = 1, P << 0.001) ถึงแม้ว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงภายใต้การเรียนรู้งานทั้งสองชนิดของการประเมินผล เรา hypothesize ที่ความแตกต่างกำไรจากการตรวจสอบเทียบกับแนวคิดคงอาจเป็นเนื่องสองชนิดของการประเมินผลการทดสอบต่าง ๆ qualitatively รับรู้ทักษะการ คำอธิบายนี้จะสอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้แสดงว่า เรียนรู้งานมีผลกระทบกับนักเรียนเป็นครูสูงขึ้น-เมื่อเทียบกับระดับทักษะการรับรู้ (6-9), และการรับรู้ที่คงแนวคิดส่วนใหญ่ถูกออกแบบให้วิเคราะห์รู้จักรู้จัก ตรงข้ามตรวจสอบหลักสูตรที่เน้นเนื้อหาเป็นครูหรือความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงปริมาณปัญหา (10) คงแนวคิดส่วนใหญ่ยังรับการทดสอบมีผลบังคับใช้ ความน่าเชื่อถือ และอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับข้อมูลในการตรวจสอบและการประเมินผลอื่น ๆ ที่แตกต่าง
การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าขนาดอิทธิพลเฉลี่ยต่ำ
เมื่อตัวแปรผลการตรวจสอบเป็นผู้สอนการเขียน
เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพการทำงานบนแนวคิดสินค้าคงคลัง
(รูปที่ 3A และตาราง S1B. Q = 10.731, DF = 1 P << 0.001) แม้ว่า
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นภายใต้การเรียนรู้การใช้งานสำหรับ
ทั้งสองประเภทของการประเมินเราตั้งสมมติฐานว่าความแตกต่างใน
กำไรจากการสอบเทียบกับสินค้าคงเหลือแนวคิดอาจจะเป็นเพราะ
ทั้งสองประเภทของการทดสอบการประเมินคุณภาพการคิดต่างกัน
ทักษะ คำอธิบายนี้มีความสอดคล้องกับการวิจัยก่อนหน้านี้
แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้การใช้งานที่มีผลกระทบต่อนักเรียน
เรียนรู้ของสูงขึ้นเมื่อเทียบกับระดับต่ำกว่าทักษะการเรียนรู้ (6-9) และ
ได้รับการยอมรับว่าส่วนใหญ่สินค้าคงเหลือแนวคิดถูกออกแบบมาเพื่อ
การวินิจฉัยความเข้าใจผิดที่รู้จักกันในทางตรงกันข้ามกับ ตรวจสอบหลักสูตร
ที่เน้นการเรียนรู้เนื้อหาหรือความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงปริมาณ
ปัญหา (10) ส่วนใหญ่สินค้าคงเหลือแนวคิดนี้ยังได้รับการทดสอบ
ความถูกต้องน่าเชื่อถือและอ่านง่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการสอบและการประเมินอื่น ๆที่สามารถวิเคราะห์ พบว่า ขนาดผลเฉลี่ย

เมื่อลดผลตัวแปรคือผู้สอนเขียนหลักสูตรการตรวจสอบ
เป็นนอกคอกประสิทธิภาพบนพื้นฐานของ
( รูปที่ 3A และตาราง s1b ; q = 10.731 , df = 1 , p < 0.001 ) แม้ว่า
ผลสัมฤทธิ์สูงภายใต้การเรียนรู้สำหรับ
ทั้งสองประเภทของการประเมินเราพบว่า ความแตกต่างในกำไรสำหรับการสอบเทียบกับแนวคิด

คงอาจเป็นเพราะทั้งสองประเภทของการประเมินการทดสอบทักษะการคิด
แตกต่างกันคุณภาพ คำอธิบายนี้สอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้ระบุว่าใช้งานได้
การเรียนรู้มากขึ้นส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนสูงกว่าเมื่อเทียบกับ
- ระดับล่างด้านทักษะ ( 6 – 9
)การรับรู้สินค้าคงเหลือที่แนวคิดส่วนใหญ่ถูกออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนกัน

, ในทางตรงกันข้ามกับหลักสูตรการสอบที่เน้นเนื้อหาการเรียนรู้และความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงปริมาณ
( 10 ) สินค้าคงคลังแนวคิดส่วนใหญ่ยังได้รับการทดสอบ
ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และอ่านง่าย