More recent studies, however, have

More recent studies, however, have shown that children's thinking is far more variable than such staircase models suggest.

Rather than adding by using the same strategy all of the time, children use a variety of strategies from early in learning, and continue to use both less and more advanced approaches for periods of many years.

Thus, even early in first grade, the same child, given the same problem, will sometimes count from one, sometimes, count from the larger addend, and sometimes retrieve the answer.

Even when children master strategies that are both faster and more accurate, they continue to use older strategies that are slower and less accurate as well.

This is true not just with young children, but with preadolescents, adolescents, and even adults (Kuhn, Garcia-Mila, Zohar, & Anderson, 1995; Schauble, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาล่าสุดขึ้น อย่างไรก็ตาม มีแสดงว่าเด็กคิดแปรมากกว่าไกลกว่าแนะนำแบบจำลองดังกล่าวภายใน แทนที่จะเพิ่มโดยใช้กลยุทธ์เดียวกันทั้งหมดเวลา เด็กใช้หลากหลายกลยุทธ์จากก่อนเรียน และยังใช้วิธีการขั้นสูงทั้งน้อย และมากขึ้นสำหรับรอบระยะเวลาหลายปี ในชั้นแรก แม้ช่วงลูกเดียว กำหนดปัญหาเดียวกัน จะบางครั้งนับจากหนึ่ง บาง นับจาก addend ใหญ่ และบางครั้งเรียกคำตอบต่าง ๆ แม้เมื่อเด็กหลักกลยุทธ์ที่ทั้งเร็ว และถูกต้องมากขึ้น พวกเขายังคงใช้กลยุทธ์เก่าที่ช้า และไม่ถูกต้องเช่น นี้เป็นจริงไม่ใช่แค่เพียงรัก แต่ ด้วย preadolescents วัยรุ่น และแม้กระทั่งผู้ใหญ่ (Kuhn การ์เซีย-Mila, Zohar และแอนเดอร์ สัน 1995 Schauble, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาล่าสุด แต่ได้แสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็ก ๆ อยู่ไกลมากขึ้นตัวแปรกว่ารุ่นบันไดดังกล่าวชี้ให้เห็น. แทนที่จะเพิ่มโดยใช้กลยุทธ์เดียวกันตลอดเวลาที่เด็กใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์จากต้นในการเรียนรู้และยังคงใช้ทั้ง วิธีการน้อยและสูงขึ้นในช่วงหลายปี. ดังนั้นแม้ในช่วงต้นชั้นแรกลูกเดียวที่ได้รับปัญหาเดียวกันบางครั้งจะนับจากที่หนึ่งบางครั้งนับจาก addend ขนาดใหญ่และบางครั้งเรียกคำตอบ. แม้ในขณะที่ เด็กกลยุทธ์หลักที่มีทั้งความรวดเร็วและถูกต้องมากขึ้นพวกเขายังคงใช้กลยุทธ์เก่าที่จะช้าและถูกต้องน้อยลงเช่นกัน. นี้จะเป็นจริงไม่ได้เป็นเพียงที่มีเด็กเล็ก แต่มี preadolescents วัยรุ่นและผู้ใหญ่ (คุห์นการ์เซีย Mila , โซฮาร์และเดอร์สัน, 1995; Schauble, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาล่าสุด อย่างไรก็ตาม ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กกำลังมีตัวแปรมากกว่าแบบจำลองบันไดดังกล่าวแนะนำ

แทนที่จะเพิ่ม โดยการใช้กลยุทธ์เดียวกันตลอดเวลา เด็กๆ ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายตั้งแต่ต้นในการเรียนรู้ และยังคงใช้ทั้งน้อยและมากขั้นสูงวิธีการระยะเวลาหลายปี

ดังนั้นแม้ในช่วงต้นปีที่ก่อน ลูกเดียวกันได้รับปัญหาเดียวกัน บางครั้งจะนับจากหนึ่ง บางครั้ง นับจากที่มีขนาดใหญ่ ของหมั้น และบางครั้งเรียกตอบ

แม้เด็กต้นแบบกลยุทธ์ที่มี ทั้งเร็วและถูกต้องมากขึ้น พวกเขายังคงใช้กลยุทธ์เก่าที่ช้าและแม่นยำน้อยลงเช่นกัน

นี้เป็นจริงไม่เพียง แต่ที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ก็คูน ( ,การ์เซีย มิลา โศหาร์ & แอนเดอร์สัน , 1995 ; schauble , 1996 )