However, this approach can lead to

However, this approach can lead to problems and conflicts. These include, first of all,
the conflict.: between instrumental goals (mastering the routine aspects of mathematics,
preparing for external examinations) versus social goals (studying mathematics for its
intrinsic power in providing thinking tools). This is not merely a conflict of classroom
aims, but may also be a conflict between cultures of schooling (Mellin-Olsen, 1981;
1987; Crawford, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้สามารถนำไปสู่ปัญหาและความขัดแย้ง ได้แก่ แรกของทั้งหมด,
ความขัดแย้งกัน: ระหว่างเป้าหมายบรรเลง (ลักษณะประจำของคณิตศาสตร์ การเรียนรู้
เตรียมการสำหรับการตรวจสอบภายนอก) เทียบกับเป้าหมายทางสังคม (เรียนคณิตศาสตร์สำหรับของ
intrinsic พลังงานให้เครื่องมือคิด) ไม่เพียงความขัดแย้งของห้องเรียน
จุดมุ่งหมาย แต่อาจเป็นความขัดแย้งระหว่างวัฒนธรรมศึกษา (Mellin-โอลเซ็น 1981;
1987 ครอฟอร์ด 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่วิธีนี้สามารถนำไปสู่ปัญหาและความขัดแย้ง เหล่านี้รวมถึงครั้งแรกของทั้งหมด,
ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมาย .: ประโยชน์ (การเรียนรู้ด้านกิจวัตรประจำวันของคณิตศาสตร์
เตรียมตัวสอบภายนอก) เมื่อเทียบกับเป้าหมายทางสังคม (เรียนคณิตศาสตร์สำหรับด้าน
พลังงานที่แท้จริงในการให้บริการเครื่องมือคิด) นี้ไม่ได้เป็นเพียงความขัดแย้งของห้องเรียน
มีจุดมุ่งหมาย แต่ก็อาจจะเป็นความขัดแย้งระหว่างวัฒนธรรมของการศึกษา (Mellin โอลเซ่น, 1981;
1987; Crawford, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้สามารถนำไปสู่ปัญหาและความขัดแย้ง เหล่านี้รวมถึง , แรกของทั้งหมด ,
ความขัดแย้ง ระหว่าง เป้าหมาย บรรเลง ( ต้นลักษณะตามปกติของคณิตศาสตร์
เตรียมสอบภายนอก ) เมื่อเทียบกับเป้าหมายทางสังคม ( การศึกษาคณิตศาสตร์สำหรับพลังงาน
ที่แท้จริงในการให้คิดเครื่องมือ ) นี่ไม่ใช่เป็นแค่ความขัดแย้งของห้องเรียน
จุดมุ่งหมายแต่อาจจะมีความขัดแย้งระหว่างวัฒนธรรมของตน ( การแปลงก โอลเซ่น , 1981 ;
,
; Crawford , 1989 )