concept of constructivism – there i

concept of constructivism – there is no such thing as a
fixed and one dimensional reality, rather different
situations apply different perspectives and new
perspectives generate new situations. Knowledge is
individually self-organised, and proofed in and adapted to
the context.
Design Thinking comprises of three core elements
(figure 5), flexible space, team work and the design
process into a systemic approach on problem solving. In
that, it is not only a process of learning, but a whole
mindset and atmosphere.
There is a high degree of student involvement as Design
Thinking is constantly giving opportunities for experiencing
complex phenomena and reflecting on insights. A balance
between instruction and construction is accomplished
through the iterative manner of the learning process.
As theoretically described, Design Thinking as a
formalisation of constructivist learning fosters the
development 21st century skills and is a method for teambased
learning in holistic projects. In our case study the
success of realisation of Design Thinking in a school
context, and its usability for teachers was tested.
• Do students like to work with Design Thinking and do
they actively participate?
• Do teacher like working with Design Thinking and are
they likely to use this method again?
• Does Design Thinking built up a positive learning
atmosphere between teacher and student?
Case study
Design Thinking was tested with 10th grade high school
students (aged 15-17: tenth grade is the last general school
year before College in Germany) in order to analyse and
evaluate Design Thinking as a teaching method in
comparison to Dewey’s recommendations. The
students and teachers motivation, the learning
atmosphere and the development of cognitive and
social competencies were the main criteria for
analysis. An empirical study was set up to prove the
above stated hypotheses with the use of quantitative
questionnaires and the Inventory of Social
Competence – ISK (Kanning 2009). A three-day case
study took place in a secondary school in Potsdam,
Germany, involving 125 students and a team of
twelve teachers and coaches (assigned by
coincidence, Dewey groups were school teacher,
Design Thinking groups were coached by d.school
coaches, all the coaches chosen to be similar
characters (end twenties, highly motivated, open for
new methodologies and experts in their domains
(project teaching with students/Design Thinking
coaching), all of them participated in a briefing to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของศิลปะเค้าโครง – มีสิ่งดังกล่าวเป็นการถาวร และหนึ่งมิติความเป็น จริง ค่อนข้างแตกต่างกันสถานการณ์ใช้มุมมองที่แตกต่าง และใหม่มุมมองสร้างสถานการณ์ใหม่ มีความรู้แต่ละ ผลัดด้วยตนเอง และเตรียมใน และปรับบริบทการคิดออกแบบประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสาม(รูป 5), พื้นที่ ทำงานเป็นทีม และการออกแบบกระบวนการเป็นวิธีการระบบการแก้ปัญหา ในว่า ไม่เฉพาะกระบวนการเรียนรู้ แต่ทั้งหมดmindset และบรรยากาศมีระดับสูงของนักเรียนมีส่วนร่วมเป็นการออกแบบคิดอยู่ตลอดเวลาให้โอกาสในการประสบปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและบรรยากาศความเข้าใจ ดุลระหว่างการเรียนการสอนและก่อสร้างได้โดยใช้วิธีการซ้ำของกระบวนการเรียนรู้ตามหลักวิชาเป็นอธิบาย ออกแบบคิดเป็นการformalisation ของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมเด็กทักษะในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาและวิธีการ teambasedเรียนรู้ในโครงการแบบองค์รวม ในกรณีศึกษาของเราความสำเร็จของการคิดออกแบบในโรงเรียนมีทดสอบบริบท และการใช้งานสำหรับครู•ทำนักเรียนอยากทำงานกับการออกแบบการคิด และทำพวกเขากำลังเข้าร่วม•ทำครูเช่นทำงานกับการออกแบบการคิด และมีพวกเขามักจะใช้วิธีนี้อีกหรือไม่•ไม่คิดออกแบบสร้างขึ้นเรียนบวกบรรยากาศระหว่างครูและนักเรียนกรณีศึกษาคิดออกแบบทดสอบ มี 10 ระดับมัธยมนักเรียน (อายุ 15-17: ชั้นสิบเป็นโรงเรียนสุดท้ายทั่วไปปีก่อนวิทยาลัยในเยอรมนี) เพื่อวิเคราะห์ และประเมินการออกแบบคิดเป็นวิธีการสอนในเปรียบเทียบกับคำแนะนำของ Dewey ที่นักเรียนและครูแรงจูงใจ การเรียนรู้บรรยากาศและการพัฒนาของการรับรู้ และความสามารถทางสังคมมีหลักเกณฑ์สำหรับวิเคราะห์ การศึกษาผลถูกตั้งค่าเพื่อพิสูจน์การบนสมมุติฐานระบุมีการใช้เชิงปริมาณแบบสอบถามและสินค้าคงคลังทางสังคมความสามารถ – ISK (Kanning 2009) กรณี 3 วันการศึกษาเกิดขึ้นในโรงเรียนมัธยมในพอทสดัมประเทศเยอรมัน นักเรียน 125 และทีมงานครูและโค้ช (กำหนดโดยสิบสองบังเอิญ Dewey ถูกกลุ่มครูโรงเรียนกลุ่มออกแบบคิดได้รับการฝึก โดย d.schoolโค้ช ผู้สอนทั้งหมดที่เลือกจะคล้ายอักขระ (สิ้นสุดยี่ เปิด แรงจูงใจสูงหลักสูตรใหม่และผู้เชี่ยวชาญในโดเมนของตน(โครงการสอนกับนักเรียนการออกแบบความคิดฝึกสอน), พวกเขาทั้งหมดเข้าร่วมรายงานการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของ constructivism - ไม่มีสิ่งดังกล่าวเป็น
คงที่และความเป็นจริงมิติหนึ่งแตกต่างกันค่อนข้าง
สถานการณ์ที่ใช้มุมมองที่แตกต่างกันและใหม่
มุมมองสร้างสถานการณ์ใหม่ ความรู้เป็น
รายบุคคลตนเองจัดและปลอดภัยและปรับให้เข้ากับ
บริบท.
คิดการออกแบบประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก
(รูปที่ 5) พื้นที่มีความยืดหยุ่น, การทำงานเป็นทีมและการออกแบบ
กระบวนการเป็นวิธีที่เป็นระบบในการแก้ปัญหา ใน
นั้นมันไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการของการเรียนรู้ แต่ทั้ง
ความคิดและบรรยากาศ.
มีระดับสูงของการมีส่วนร่วมของนักเรียนการออกแบบเป็น
ความคิดอยู่ตลอดเวลาให้โอกาสในการประสบ
ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและสะท้อนให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึก ความสมดุล
ระหว่างการเรียนการสอนและการก่อสร้างสามารถทำได้
ผ่านลักษณะซ้ำของกระบวนการเรียนรู้.
ตามที่อธิบายในทางทฤษฎีการออกแบบคิดเป็น
formalization คอนสตรัคติของการเรียนรู้ส่งเสริม
ทักษะในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาและเป็นวิธีการ teambased
การเรียนรู้แบบองค์รวมในโครงการ ในการศึกษากรณีของเรา
ประสบความสำเร็จของการสำนึกของการออกแบบการคิดในโรงเรียน
บริบทและการใช้งานสำหรับครูผู้สอนได้รับการทดสอบ.
•อยนักเรียนชอบที่จะทำงานร่วมกับการออกแบบและไม่คิด
ว่าพวกเขามีส่วนร่วม?
•ครูทำเช่นการทำงานร่วมกับการคิดการออกแบบและการมี
พวกเขา ? มีแนวโน้มที่จะใช้วิธีการนี้อีกครั้ง
•ไม่คิดออกแบบสร้างการเรียนรู้ในเชิงบวก
? บรรยากาศระหว่างครูและนักเรียน
กรณีศึกษา
การออกแบบความคิดได้รับการทดสอบกับเกรด 10 โรงเรียนมัธยม
นักเรียน (อายุ 15-17: เกรดสิบคือโรงเรียนทั่วไปที่ผ่านมา
ก่อนที่จะปีวิทยาลัย ในประเทศเยอรมนี) เพื่อการวิเคราะห์และ
ประเมินการออกแบบความคิดเป็นวิธีการเรียนการสอนใน
การเปรียบเทียบกับคำแนะนำของดิวอี้
นักเรียนและแรงจูงใจครูเรียนรู้
บรรยากาศและการพัฒนาองค์ความรู้และ
ความสามารถทางสังคมเป็นเกณฑ์หลักในการ
วิเคราะห์ การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อพิสูจน์
สมมติฐานที่ระบุไว้ข้างต้นที่มีการใช้ปริมาณ
แบบสอบถามและสินค้าคงคลังของสังคม
ความสามารถ - ISK (Kanning 2009) กรณีที่สามวัน
การศึกษาที่เกิดขึ้นในโรงเรียนมัธยมในพอทสดั,
เยอรมัน, 125 ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและทีมงานของ
สิบสองครูและโค้ช (ที่ได้รับมอบหมายโดย
บังเอิญกลุ่มดิวอี้เป็นครูในโรงเรียน,
กลุ่มความคิดการออกแบบเป็นโค้ชของ d.school
โค้ช โค้ชทั้งหมดที่ได้รับการแต่งตั้งจะคล้าย
ตัวอักษร (ยี่สิบปลายมีแรงจูงใจสูงเปิดให้บริการสำหรับ
วิธีการใหม่และผู้เชี่ยวชาญในโดเมนของพวกเขา
(โครงการการเรียนการสอนกับนักเรียน / ออกแบบคิด
ฝึก) ทั้งหมดของพวกเขามีส่วนร่วมในการบรรยายสรุปการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดคอนสต–ไม่มีสิ่งเช่น
คงที่และความเป็นจริงมิติเดียว แทนสถานการณ์ต่าง ๆที่ใช้มุมมองที่แตกต่างกันและมุมมองใหม่

สร้างสถานการณ์ใหม่ ความรู้ด้วยตนเองและร่วมกับ
เป็นรายบุคคล , การรักษาความปลอดภัยและปรับให้เข้ากับบริบท
.
ออกแบบความคิดประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก
( รูปที่ 5 ) , พื้นที่ที่มีความยืดหยุ่น ทีมงาน และการออกแบบ
กระบวนการที่เป็นระบบในการแก้ไขปัญหา ใน
, มันไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการของการเรียนรู้ แต่ทั้งความคิดและบรรยากาศ
.
มีสูง ระดับการมีส่วนร่วมของผู้เรียน เช่น ออกแบบ
คิดอยู่ตลอดเวลา ทำให้โอกาสประสบกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน และสะท้อนให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึก
. ความสมดุลระหว่างการสอนและการก่อสร้างจะสำเร็จ

ผ่านลักษณะซ้ำของกระบวนการเรียนรู้ เป็นทฤษฎีที่อธิบาย
ออกแบบคิดเป็น
formalisation ของโรงเรียนสาธิตแห่งมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ จัด การพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 และเป็นวิธีการ teambased
การเรียนรู้ในโครงการแบบองค์รวม ในกรณีศึกษา
ความสำเร็จก่อให้เกิดกระบวนการคิดในบริบทโรงเรียน
และการใช้งานของครู
ทดสอบ- นักเรียนชอบที่จะทำงานกับการออกแบบ คิดและทำ
พวกเขามีส่วนร่วม ?
- ทำครูชอบทำงานกับกระบวนการคิดและ
พวกเขาอาจจะใช้วิธีนี้อีก
- ไม่ออกแบบความคิดสร้างบวก
บรรยากาศการเรียนรู้ระหว่างครูและนักเรียน ?

คิดการศึกษาการออกแบบกรณีทดสอบกับนักเรียนมัธยม
เกรด 10 ( อายุ 15-17 : เกรด 10 เป็นโรงเรียนทั่วไป
สุดท้ายปี ก่อนเข้ามหาวิทยาลัยในเยอรมัน ) เพื่อวิเคราะห์และประเมินกระบวนการคิดเป็น

สอนวิธีในการดิวอี้เป็นข้อเสนอแนะ
นักเรียนและแรงจูงใจของครู การเรียนรู้
บรรยากาศ และการพัฒนาความรู้ และสมรรถนะทางสังคมเป็นเกณฑ์หลัก

สำหรับการวิเคราะห์ การศึกษาเชิงประจักษ์ตั้งขึ้นเพื่อพิสูจน์สมมติฐานข้างต้นด้วย

ใช้เชิงปริมาณแบบสอบถาม และสินค้าคงคลังของสังคม
isk ความสามารถ ( kanning – 2009 ) กรณี
- ศึกษาเอาสถานที่ในโรงเรียนมัธยมใน พอทสดัม
เยอรมนี เกี่ยวข้องกับ 125 คนและทีมงานของสิบสองและโค้ช (
ครูมอบหมาย
บังเอิญ ดิวอี้ กลุ่มโรงเรียนครู
ออกแบบความคิดกลุ่ม d.school
โค้ชโค้ช , โค้ชเลือกที่จะคล้ายกัน
ตัวละคร ( ปลายยี่สิบ ,มีแรงจูงใจสูง เปิด
วิธีการใหม่และผู้เชี่ยวชาญในโดเมนของพวกเขา
( โครงการสอนกับนักเรียน / ออกแบบคิด
ฝึก ) , ทั้งหมดของพวกเขามีส่วนร่วมในการสรุปการบรรยาย