Models of listeningAlthough the dis

Models of listening
Although the distinction that Morley points out here wasasserted in the early seventies, even more recent sources harborthe same complaint, suggesting little historical improvement inthe issue. According to Janusik, “Historically, more time hasbeen spent on teaching speaking than listening, even thoughlistening is the communication activity in which we spend mostof our time” (2002, p. 5).One of the problems teachers face is “the lack of a singledefinition of model of listening” (Janusik, 2002, p.8). Otherscholars agree that “there is no accepted definition of theconstruct of listening” (Mendelsohn, 1998, p.81). TheInternational Listening Association (ILA) defines listening as“the process of receiving, constructing meaning from, andresponding to spoken and/or nonverbal messages” (Janusik,2002, p.8). Janusik also points out complications arising fromdifficulties establishing a model of listening. “In addition to alack of a single definition, two types of models have been usedto explain listening. The dual models may cause confusionunless one states the perspective of listening under study”(Janusik, 2002, p.8). One model focuses upon a listener’sinternal processing that occurs while he or she is listening.Another account for affective factors such as the setting andinterlocutors in the listening situation. “Therefore, the lack of asingle definition andmodel are two of the difficulties in teachinglistenng” (Janusik, 2002, p.8).Janusik describes the first model as cognitive, as it focusesonly on factors inside the listener. Janusik describes the secondmodel as a behavioral one, since it involves factors outside thelistener. Janusik uses these descriptors to point to the nature of listening as a complex process involving both behavioral andcognitive functions and also to point out the tendency of scholars to focus on different aspects of the process (Janusik,2002, p.8). This distinction makes a huge difference in how theskill is approached and studied, since the listening skillencompasses so much. A complete picture of listening mightinvolve at least an integration of these models discussed andothers in order to move toward a more complete model of thelistening skill in ESL learning.Although resources on the topic of the listening skill aresparse, what is available is interesting I its variations. Recentmodels of listening tend to regard the skill as more active thanmodels in the past have, due to changes in pedagogical thoughtand teaching trends. One recent textbook on listening (Anderson& Lynch, 2003, p.11) states that “the tape-recorder view of listening (i.e. equating the ability to remember spoken input with the ability to comprehend it) [is]… an inappropriate andinadequate view of the listening process.” This “tape-recorder”view ignores the fleeting nature of listening input, whichprevents immediate verbatim reproduction of, but notnecessarily internalization of, the input. In other words, much of the listening process occurs internally, such as quickly extractingmain ideas and forming hypotheses about unfamiliar words. The“tape-recorder” view of listening does not provide for accurateassessment of many important listening skills, such asdetermining the speaker’s attitude. In contrast, they recommend“an alternative view of listening: the listener as active modelbuilder” (Anderson & Lynch, 2003, p.11), which requires themessage to be “coherent” and “an interpretation” (Anderson &Lynch, 2003, p.11), thus accounting for listening as an activeskill. This shifts the goal of listening from memorization tomeaningful comprehension, with the listener and theenvironment each playing active roles, shaping the process. Thisis important because if language learning embraces the basicgoal of the students’ functioning in the target culture, then toolslike rote memorization are not sufficient for helping to executethe demanding process of listening to a second language. Asopposed to reading and writing, the skill of listening is soclosely involved with conditional factors such as environmentand the speaker’s accent that it must be approached carefully

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของการฟังเพลงAlthough the distinction that Morley points out here wasasserted in the early seventies, even more recent sources harborthe same complaint, suggesting little historical improvement inthe issue. According to Janusik, “Historically, more time hasbeen spent on teaching speaking than listening, even thoughlistening is the communication activity in which we spend mostof our time” (2002, p. 5).One of the problems teachers face is “the lack of a singledefinition of model of listening” (Janusik, 2002, p.8). Otherscholars agree that “there is no accepted definition of theconstruct of listening” (Mendelsohn, 1998, p.81). TheInternational Listening Association (ILA) defines listening as“the process of receiving, constructing meaning from, andresponding to spoken and/or nonverbal messages” (Janusik,2002, p.8). Janusik also points out complications arising fromdifficulties establishing a model of listening. “In addition to alack of a single definition, two types of models have been usedto explain listening. The dual models may cause confusionunless one states the perspective of listening under study”(Janusik, 2002, p.8). One model focuses upon a listener’sinternal processing that occurs while he or she is listening.Another account for affective factors such as the setting andinterlocutors in the listening situation. “Therefore, the lack of asingle definition andmodel are two of the difficulties in teachinglistenng” (Janusik, 2002, p.8).Janusik describes the first model as cognitive, as it focusesonly on factors inside the listener. Janusik describes the secondmodel as a behavioral one, since it involves factors outside thelistener. Janusik uses these descriptors to point to the nature of listening as a complex process involving both behavioral andcognitive functions and also to point out the tendency of scholars to focus on different aspects of the process (Janusik,2002, p.8). This distinction makes a huge difference in how theskill is approached and studied, since the listening skillencompasses so much. A complete picture of listening mightinvolve at least an integration of these models discussed andothers in order to move toward a more complete model of thelistening skill in ESL learning.Although resources on the topic of the listening skill aresparse, what is available is interesting I its variations. Recentmodels of listening tend to regard the skill as more active thanmodels in the past have, due to changes in pedagogical thoughtand teaching trends. One recent textbook on listening (Anderson& Lynch, 2003, p.11) states that “the tape-recorder view of listening (i.e. equating the ability to remember spoken input with the ability to comprehend it) [is]… an inappropriate andinadequate view of the listening process.” This “tape-recorder”view ignores the fleeting nature of listening input, whichprevents immediate verbatim reproduction of, but notnecessarily internalization of, the input. In other words, much of the listening process occurs internally, such as quickly extractingmain ideas and forming hypotheses about unfamiliar words. The“tape-recorder” view of listening does not provide for accurateassessment of many important listening skills, such asdetermining the speaker’s attitude. In contrast, they recommend“an alternative view of listening: the listener as active modelbuilder” (Anderson & Lynch, 2003, p.11), which requires themessage to be “coherent” and “an interpretation” (Anderson &Lynch, 2003, p.11), thus accounting for listening as an activeskill. This shifts the goal of listening from memorization tomeaningful comprehension, with the listener and theenvironment each playing active roles, shaping the process. Thisis important because if language learning embraces the basicgoal of the students’ functioning in the target culture, then toolslike rote memorization are not sufficient for helping to executethe demanding process of listening to a second language. Asopposed to reading and writing, the skill of listening is soclosely involved with conditional factors such as environmentand the speaker’s accent that it must be approached carefully

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบของการฟังแม้ว่าความแตกต่างที่มอร์ลี่ย์ชี้ให้เห็นที่นี่ wasasserted ในยุคต้นแหล่งแม้ล่าสุด harborthe ร้องเรียนเดียวกันแนะนำการปรับปรุงประวัติศาสตร์เล็ก ๆ น้อย ๆ เบี่ยงประเด็น
ตามที่ Janusik "ในอดีตเวลามากขึ้น hasbeen ที่ใช้ในการเรียนการสอนพูดมากกว่าฟังแม้ thoughlistening เป็นกิจกรรมการสื่อสารที่เราใช้จ่าย mostof เวลาของเรา" (2002, น. 5) .one ของปัญหาที่ต้องเผชิญกับครูคือ "การขาดการ singledefinition ของรูปแบบการฟัง "(ที่ Janusik 2002 หน้า 8) Otherscholars ยอมรับว่า "ไม่มีความหมายที่ยอมรับของ theconstruct การฟัง" (Mendelsohn, 1998, หน้า 81) TheInternational ฟังสมาคม (ILA) กำหนดฟังว่า "กระบวนการของการที่ได้รับการสร้างความหมายจาก andresponding ที่จะพูดและ / หรืออวัจนภาษาข้อความ" (Janusik 2002 หน้า 8) Janusik ยังชี้ให้เห็นภาวะแทรกซ้อนที่เกิดขึ้น fromdifficulties การสร้างรูปแบบของฟัง "นอกเหนือจากการ alack ของความหมายเดียวสองประเภทของรูปแบบที่ได้รับการอธิบาย usedto ฟัง รุ่นคู่อาจก่อให้เกิด confusionunless รัฐหนึ่งมุมมองของการฟังภายใต้การศึกษา "(Janusik 2002 หน้า 8) รุ่นหนึ่งเน้นการประมวลผล listener'sinternal ที่เกิดขึ้นในขณะที่เขาหรือเธอเป็นบัญชี listening.Another สำหรับปัจจัยทางด้านจิตใจเช่น andinterlocutors การตั้งค่าในสถานการณ์การฟัง "ดังนั้นการขาดการ andmodel นิยาม asingle มีสองความยากลำบากใน teachinglistenng" (ย Janusik 2002 p.8) .Janusik อธิบายถึงรูปแบบครั้งแรกในฐานะองค์ความรู้ตามที่มัน focusesonly กับปัจจัยภายในฟัง Janusik อธิบาย secondmodel เป็นพฤติกรรมหนึ่งเพราะมันเกี่ยวข้องกับปัจจัยภายนอก thelistener Janusik ใช้อธิบายเหล่านี้จะชี้ไปที่ลักษณะของการฟังเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชั่น andcognitive ทั้งพฤติกรรมและยังชี้ให้เห็นแนวโน้มของนักวิชาการที่จะมุ่งเน้นด้านต่างๆของกระบวนการ (Janusik 2002 หน้า 8) ความแตกต่างนี้จะทำให้แตกต่างกันมากในวิธีการ theskill เดินและการศึกษาตั้งแต่การฟัง skillencompasses มาก ภาพที่สมบูรณ์แบบของฟัง mightinvolve อย่างน้อยการรวมกลุ่มของแบบจำลองเหล่านี้กล่าวถึง andothers เพื่อที่จะย้ายไปยังรูปแบบที่สมบูรณ์มากขึ้นของสกิล thelistening ทรัพยากร ESL learning.Although ในหัวข้อทักษะการฟัง aresparse ที่สิ่งที่มีอยู่เป็นที่น่าสนใจรูปแบบของฉัน . Recentmodels การฟังมีแนวโน้มที่จะถือว่าเป็นทักษะ thanmodels งานมากขึ้นในอดีตที่ผ่านมาได้เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงในแนวโน้ม thoughtand สอนการเรียนการสอน หนึ่งในตำราเรียนที่ผ่านการฟัง (เดอร์สันและลินช์, 2003, p.11) กล่าวว่า "ในมุมมองของเทปบันทึกการฟัง (เช่นเท่าความสามารถในการจำการป้อนข้อมูลพูดที่มีความสามารถที่จะเข้าใจได้) [คือ] ... มุมมอง andinadequate ที่ไม่เหมาะสมของ กระบวนการการฟัง. "นี้" เทปบันทึก "ดูจะไม่สนใจธรรมชาติที่หายวับไปเข้าฟังการ whichprevents ทำสำเนาคำต่อคำทันที แต่ notnecessarily internalization ของการป้อนข้อมูล ในคำอื่น ๆ มากของกระบวนการการฟังที่เกิดขึ้นภายในเช่นความคิดได้อย่างรวดเร็ว extractingmain และสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับคำที่ไม่คุ้นเคย "การบันทึกเทป" มุมมองของการฟังไม่ได้ให้ accurateassessment ของทักษะการฟังที่สำคัญเป็นจำนวนมากเช่น asdetermining ทัศนคติของผู้พูด ในทางตรงกันข้ามพวกเขาแนะนำ "มุมมองทางเลือกของการฟัง: ฟังเป็น modelbuilder ใช้งาน" (เดอร์สันและลินช์, 2003, p.11) ซึ่งจะต้องมี themessage จะเป็น "กัน" และ "การตีความ" (เดอร์สันและลินช์, 2003, หน้า 0.11) ดังนั้นการบัญชีสำหรับการฟังเป็น activeskill นี้ทำให้เป้าหมายของการฟังจากความจำความเข้าใจ tomeaningful กับผู้ฟังและ theenvironment แต่ละเล่นบทบาทที่ใช้งาน, การสร้างกระบวนการ thisis สำคัญเพราะถ้าการเรียนรู้ภาษาโอบกอด basicgoal การทำงานของนักเรียนในวัฒนธรรมเป้าหมายแล้ว toolslike ท่องจำไม่เพียงพอสำหรับการให้ความช่วยเหลือเพื่อ executethe กระบวนการเรียกร้องของการฟังภาษาที่สอง Asopposed การอ่านและการเขียนทักษะการฟังเป็น soclosely เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีเงื่อนไขเช่นสำเนียง environmentand พูดว่ามันจะต้องเข้าหาอย่างระมัดระวัง