Animation and video are described t

Animation and video are described together because they share similar characteristics (e.g., a time component, presentation of motion or change). In addition, the advent of digital technologies for both animation and video production has blurred the distinction between artificial and real representations. Researchers who examine the impact of animation in education must consider the critiques leveled at any media comparison study. As is often the case, animation provides a simplified visual view of a process or behavior that
otherwise might be presented in a classroom with models or via video footage; however, animation may be able to uniquely portray an educational concept that might otherwise be difficult to visualize. It may also be used for financial or logistical reasons in lieu of another
approach; for example, Adamo-Villani and Beni (2004) described a system that uses realistic three-dimensional animation for the purpose of teaching finger spelling via sign language. Research focused on the use of animation most often describes its use with other forms
of presentation. In general, guidelines for its effectiveness can be categorized using a cognitive framework similar to the one used for multimedia. Table 8.5 categorizes findings from a number of studies within the context of the components of cognitive load theory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาพเคลื่อนไหวและวิดีโอไว้ด้วยกันเนื่องจากพวกเขาใช้ร่วมกันลักษณะคล้ายกัน (เช่น เวลาส่วนประกอบ งานนำเสนอของการเคลื่อนไหวหรือเปลี่ยนแปลง) นอกจากนี้ มายเทคโนโลยีสำหรับการผลิตวิดีโอและภาพเคลื่อนไหวมีเบลอความแตกต่างระหว่างการนำเสนอจริง และประดิษฐ์ นักวิจัยที่ตรวจสอบผลกระทบของการเคลื่อนไหวในการศึกษาต้องพิจารณาข้อดีข้อเสียจำกัดที่มีการศึกษาเปรียบเทียบสื่อ เป็นบ่อยคือ ภาพเคลื่อนไหวแสดงมุมมองภาพแบบง่ายของกระบวนการหรือพฤติกรรมที่มิฉะนั้น อาจนำเสนอในชั้นเรียน มีรูปแบบ หรือ ผ่าน วิดีโอ อย่างไรก็ตาม ภาพเคลื่อนไหวอาจจะวาดภาพแนวคิดการศึกษาว่ายากที่จะมองเห็นภาพโดยเฉพาะ นอกจากนี้ยังอาจจะใช้เหตุผลทางการเงิน หรือ logistical ไปว่าใช้แทนอีกวิธีการ ตัวอย่าง อดาโม่สเตอริ่ง Villani และ Beni (2004) อธิบายระบบที่ใช้ภาพเคลื่อนไหวสามมิติสมจริงเพื่อการสอนการสะกดนิ้วมือผ่านภาษาสัญลักษณ์ งานวิจัยที่เน้นการใช้ภาพเคลื่อนไหวมักอธิบายใช้กับแบบฟอร์มอื่น ๆงานนำเสนอ ทั่วไป แนวทางสำหรับประสิทธิผลสามารถแบ่งประเภทโดยใช้กรอบงานรับรู้คล้ายกับการใช้มัลติมีเดีย ตาราง 8.5 จัดประเภทค้นพบจากการศึกษาในบริบทของคอมโพเนนต์ของโหลดรับรู้ทฤษฎีจำนวนหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นิเมชั่นและวิดีโอที่อธิบายไว้ด้วยกันเพราะพวกเขามีลักษณะคล้ายกัน (เช่นองค์ประกอบเวลาการนำเสนอของการเคลื่อนไหวหรือการเปลี่ยนแปลง) นอกจากนี้การเข้ามาของเทคโนโลยีดิจิตอลทั้งภาพเคลื่อนไหวและการผลิตวิดีโอที่มีการเบลอความแตกต่างระหว่างการแสดงเทียมและจริง นักวิจัยที่ตรวจสอบผลกระทบของการเคลื่อนไหวในการศึกษาจะต้องพิจารณาวิพากษ์วิจารณ์ระดับที่ศึกษาเปรียบเทียบสื่อใด ๆ ในฐานะที่เป็นมักจะเป็นกรณีภาพเคลื่อนไหวให้มุมมองภาพที่เรียบง่ายของกระบวนการหรือพฤติกรรมที่
อาจจะนำเสนอในห้องเรียนกับรุ่นหรือผ่านทางภาพวิดีโอ; แต่ภาพเคลื่อนไหวอาจจะไม่ซ้ำกันวาดภาพการศึกษาแนวคิดที่อาจจะยากที่จะเห็นภาพ นอกจากนี้ยังอาจจะใช้สำหรับเหตุผลทางด้านการเงินหรือจิสติกส์แทนอีก
วิธี; ตัวอย่างเช่น Adamo-Villani และ Beni (2004) อธิบายระบบที่ใช้ภาพเคลื่อนไหวสามมิติจริงสำหรับวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนการสะกดนิ้วมือผ่านภาษามือ วิจัยมุ่งเน้นไปที่การใช้งานของการเคลื่อนไหวส่วนใหญ่มักจะอธิบายการใช้งานที่มีรูปแบบอื่น ๆ
ของงานนำเสนอ โดยทั่วไปแนวทางเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสามารถแบ่งใช้กรอบความรู้ความเข้าใจที่คล้ายกันกับที่ใช้สำหรับมัลติมีเดีย ตารางที่ 8.5 แบ่งผลการวิจัยจากการศึกษาในบริบทของส่วนประกอบของทฤษฎีโหลดองค์ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาพเคลื่อนไหวและวิดีโออธิบายไว้ด้วยกัน เพราะเขาแบ่งลักษณะคล้ายกัน เช่น เวลา ส่วนการนำเสนอของการเคลื่อนไหวหรือเปลี่ยนแปลง ) นอกจากนี้ การเข้ามาของเทคโนโลยีดิจิตอลทั้งภาพเคลื่อนไหวและวิดีโอการผลิตมีเบลอความแตกต่างระหว่างตัวแทนที่แท้จริงและเทียมนักวิจัยที่ศึกษาผลกระทบของภาพเคลื่อนไหวในการศึกษาต้องพิจารณาวิพากษ์วิจารณ์ในสื่อใด ๆ การเปรียบเทียบระดับการศึกษา ในฐานะที่เป็นมักจะเป็นกรณี ภาพเคลื่อนไหวที่ให้ภาพดูง่ายของกระบวนการ หรือพฤติกรรมที่
มิฉะนั้นอาจจะเป็นนำเสนอในชั้นเรียนกับรุ่นหรือผ่านทางวิดีโอ อย่างไรก็ตามภาพเคลื่อนไหวอาจจะเฉพาะร่วมการศึกษาแนวคิดที่มิฉะนั้นอาจจะยากที่จะเห็นภาพ มันอาจจะใช้สำหรับหลากหลายเหตุผลทางการเงิน หรือ แทนวิธีอื่น
; ตัวอย่างเช่น ดาโม villani และ Beni ( 2004 ) อธิบายระบบที่ใช้ภาพเคลื่อนไหวสมจริงแบบสามมิติ สำหรับวัตถุประสงค์ของการสะกดนิ้วมือการสอนผ่านภาษามืองานวิจัยที่เน้นการใช้ภาพเคลื่อนไหว ส่วนใหญ่มักจะอธิบายการใช้รูปแบบอื่น ๆของการนำเสนอด้วย
. โดยทั่วไปแนวทางที่มีประสิทธิภาพสามารถแบ่งโดยใช้กรอบ cognitive คล้ายกับที่ใช้สำหรับมัลติมีเดีย ตารางที่ 8.5 แบ่งผลจากจำนวนของการศึกษาในบริบทของทฤษฎีโหลดส่วนประกอบของการคิด