In addition to content and interact

In addition to content and interaction and task analysis, the context of the
collaboration should also be taken into consideration in order to understand how
different aspects of a situation mediate participants' learning. Guided by the
discourse analysis work of Gee and Green (1998) and the interaction analysis
work by Mercer et al (2009) this approach involves identifying objects and
artifacts that are used during interaction such as referring to course materials or
other resources and participants' cultural, personal and social experiences, prior
knowledge and assumptions. Further analyses of these contextual aspects of the
collaboration could be interesting but these are beyond the scope of this paper
and we will pursue them in future work. We are interested in combining different
aspects of collaborative learning research in a project that aims to explore
variables that effect collaborative learning in an experimental study and explore
innovative design possibilities at the same time. This may help to refine
methodologies and approaches to analyzing interaction and collaborative
learning in a group rather than focusing on individual learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากเนื้อหา และการโต้ตอบ และงานวิเคราะห์ บริบทของการความร่วมมือควรยังสามารถพิจารณาความเข้าใจว่าด้านต่าง ๆ ของสถานการณ์ที่สื่อกลางการเรียนรู้ของผู้เรียน แนะนำโดยวาทกรรมวิเคราะห์งานของ Gee และเขียว (1998) และการวิเคราะห์การโต้ตอบทำงานโดยมีเมอร์เซอร์ et al (2009) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุ และสิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ในระหว่างการโต้ตอบเช่นการอ้างอิงวัสดุหลักสูตร หรือทรัพยากรอื่น ๆ และผู้เข้าร่วมวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และสังคมประสบการณ์ ทราบความรู้และสมมติฐาน เพิ่มเติมวิเคราะห์แง่บริบทของการความร่วมมืออาจจะน่าสนใจ แต่เหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของเอกสารนี้และเราจะติดตามพวกเขาทำงานในอนาคต เรามีความสนใจในการรวมอื่นด้านวิจัยการเรียนรู้ร่วมกันในโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจตัวแปรที่มีผลการเรียนรู้ร่วมกันในการทดลองศึกษา และสำรวจออกไปในเวลาเดียวกัน นี้อาจช่วยปรับปรุงวิธีการและแนวทางการโต้ตอบ และร่วมกันเรียนรู้ในกลุ่ม แทนที่เน้นการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกเหนือจากเนื้อหาและการมีปฏิสัมพันธ์และการวิเคราะห์งานบริบทของ
การทำงานร่วมกันก็ควรจะนำมาพิจารณาในการที่จะเข้าใจวิธีการ
ด้านต่างๆของสถานการณ์ที่เป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ของผู้เข้าร่วม แนะนำโดย
งานการวิเคราะห์วาทกรรมของ Gee และสีเขียว (1998) และการวิเคราะห์การทำงานร่วมกัน
การทำงานโดยเมอร์เซอร์และคณะ (2009) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุและ
สิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ในระหว่างการทำงานร่วมกันเช่นหมายถึงวัสดุหลักสูตรหรือ
ทรัพยากรอื่น ๆ และผู้เข้าร่วม 'วัฒนธรรม ประสบการณ์ส่วนตัวและสังคมก่อนที่
ความรู้และการตั้งสมมติฐาน การวิเคราะห์เพิ่มเติมด้านบริบทเหล่านี้
ทำงานร่วมกันอาจจะน่าสนใจ แต่เหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของบทความนี้
และเราจะไล่ตามพวกเขาในการทำงานในอนาคต เรามีความสนใจในการรวมที่แตกต่างกัน
ในแง่มุมของการวิจัยเรียนรู้ร่วมกันในโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจ
ตัวแปรที่มีผลการเรียนรู้การทำงานร่วมกันในการศึกษาทดลองและสำรวจ
ความเป็นไปได้การออกแบบนวัตกรรมในเวลาเดียวกัน ซึ่งอาจช่วยในการปรับแต่ง
วิธีการและแนวทางการวิเคราะห์การทำงานร่วมกันและการทำงานร่วมกัน
ในกลุ่มการเรียนรู้มากกว่าการมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากเนื้อหาและการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์และงาน ในบริบทของ
ความร่วมมือควรพิจารณาเพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการ
ลักษณะต่าง ๆของสถานการณ์เป็นผู้เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ แนะนำโดย
วาทกรรมการทำงานของ Gee และสีเขียว ( 1998 ) และการวิเคราะห์
ปฏิสัมพันธ์ทำงานโดยเมอร์เซอร์ และคณะ ( 2009 ) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุและ
สิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ในการโต้ตอบ เช่น หมายถึง วัสดุหรือทรัพยากรอื่น ๆ และผู้เข้าร่วมหลักสูตร
' วัฒนธรรม ประสบการณ์ ส่วนตัว และสังคม ความรู้ก่อน
และข้อสมมติ เพิ่มเติมเหล่านี้ตามบริบทการวิเคราะห์ลักษณะของ
ความร่วมมืออาจจะน่าสนใจ แต่สิ่งเหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของบทความนี้และเรา
จะติดตามพวกเขาในการทำงานในอนาคตเรามีความสนใจในการรวมของการวิจัยในความร่วมมือด้านต่าง ๆ

โครงการที่มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาตัวแปรที่มีผลต่อการเรียนรู้ร่วมกันในการทดลองและสำรวจ
ความเป็นไปได้ในการออกแบบนวัตกรรม ใน เวลา เดียวกัน การเรียนรู้ นี้อาจช่วยปรับปรุงวิธีการและแนวทางวิเคราะห์

ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือการเรียนรู้ในกลุ่มมากกว่าการเน้นการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล