He added that most of the methods f

He added that most of the methods for teaching
languages are based on these assumptions from
behaviourism and emphasize repeated, but spaced,
practice of language material in meaningful situations,
in imitation of a given model, first orally and then
writing. Wilkins [11] argued that “most developments in
foreign language teaching since the second world war
have been based on the assumption that language is a
form of behaviour.”

The second school of language teaching is
“cognitivism”. Brown [18] argued that in the decade of
the 1960s, generative transformational linguistics emerged
through the influence of Noam Chomsky and a number of
his followers. Chomsky tried to show that human
language cannot be scrutinized simply in terms of
observable stimuli and responses or the volumes of raw
data gathered by filed linguists. The generative linguist
was interested not onlyin describing language
(achieving the level of descriptive adequacy ) but also in
arriving at an explanatory level of adequacy in the study
of language, that is, “principled basis, independent of
any particular language, for selection of the descriptively
adequate grammar of each language ” [19]. According to
this idea, he added that cognitive psychologists asserted
that meaning, understanding and knowing were
significant data for psychological study. They tried to
discover psychological principles of organization and
functioning instead of focusing rather mechanistically
on stimulus–response connections. In addition,
“cognitive psychologists, like generative linguists, tried
to discover underlying motivations and deeper structures
of human behavior by using a rational approach” [18].
Eapen [17] examined the stages in learning process based
on the cognitivists as follows:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แกร่งที่สุดของวิธีการสอนภาษาขึ้นอยู่กับสมมติฐานเหล่านี้จากbehaviourism และเน้นการทำซ้ำ แต่ระยะ ห่างปฏิบัติวัสดุภาษาในสถานการณ์ที่มีความหมายในเทียม แบบจำลองกำหนดแรกเนื้อหาแล้วเขียน โต้เถียง Wilkins [11] ที่ "ส่วนใหญ่พัฒนาภาษาต่างประเทศสอนตั้งแต่สงครามโลกครั้งสองมีถูกอยู่บนสมมุติฐานที่ว่าภาษาเป็นการรูปแบบของพฤติกรรม" เป็นโรงเรียนสอนภาษาสอง"cognitivism" สีน้ำตาล [18] ที่โต้เถียงในทศวรรษของ1960 ภาษาศาสตร์ transformational generative เกิดโดยอิทธิพลของโนมชัมสกีและจำนวนลูกศิษย์ของเขา ชัมสกีพยายามแสดงว่ามนุษย์ภาษาที่ไม่ scrutinized เพียงในแง่ของobservable สิ่งเร้า และการตอบสนอง หรือปริมาณของวัตถุดิบข้อมูลที่รวบรวม โดยนักภาษาศาสตร์ที่เก็บข้อมูล นักภาษาศาสตร์ generativeเกิดความสนใจที่ไม่ onlyin ที่อธิบายภาษา(บรรลุระดับของการอธิบายเพียงพอ) แต่นอกจากนี้ในระดับการอธิบายเพียงพอในการศึกษาภาษา นั่นคือ "พื้นฐาน principled อิสระมีเฉพาะภาษา ตัวเลือก descriptivelyไวยากรณ์ของแต่ละภาษา "[19] เพียงพอ ตามที่ความคิดนี้ เขาเพิ่มนักจิตวิทยารับรู้คนว่า หมายถึง เข้าใจ และรู้ได้ข้อมูลสำคัญสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยา พวกเขาพยายามค้นพบหลักการทางจิตวิทยาขององค์กร และทำงานแทนการเน้นค่อนข้าง mechanisticallyในการกระตุ้นเศรษฐกิจ – ตอบสนองการเชื่อมต่อ นอกจากนี้"รับรู้นักจิตวิทยา เช่นนักภาษาศาสตร์ generative พยายามเยือนโต่งต้นแบบและโครงสร้างที่ลึกของพฤติกรรมมนุษย์โดยใช้วิธีเชือด" [18]Eapen [17] ตรวจสอบขั้นตอนในการเรียนรู้ตามกระบวนการใน cognitivists เป็นดังนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เขาเสริมว่าส่วนใหญ่ของวิธีการเรียนการสอนภาษาที่อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานเหล่านี้จากพฤติกรรมและเน้นซ้ำแต่ระยะห่างการปฏิบัติของวัสดุที่ภาษาในสถานการณ์ที่มีความหมายในการเลียนแบบของรูปแบบที่กำหนดครั้งแรกที่รับประทานแล้วเขียน วิลกินส์ [11] แย้งว่า "การพัฒนามากที่สุดในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศนับตั้งแต่สงครามโลกครั้งที่สองที่ได้รับขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ภาษาที่เป็นรูปแบบของพฤติกรรม." โรงเรียนที่สองของการเรียนการสอนภาษา"cognitivism" บราวน์ [18] ถกเถียงกันอยู่ว่าในทศวรรษที่ผ่านมาของปี1960 ภาษาศาสตร์เปลี่ยนแปลงกำเนิดโผล่ออกมาผ่านอิทธิพลของโนมชัมและจำนวนที่ลูกน้องของเขา ชัมพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่ามนุษย์ภาษาไม่สามารถพิจารณาเพียงแค่ในแง่ของสิ่งเร้าที่สังเกตและการตอบสนองหรือปริมาณของดิบข้อมูลที่รวบรวมโดยนักภาษาศาสตร์ยื่น นักภาษาศาสตร์กำเนิดเป็นที่สนใจไม่ onlyin อธิบายภาษา (บรรลุระดับของความพอเพียงที่เป็นคำอธิบาย) แต่ยังอยู่ในการที่จะมาถึงในระดับที่อธิบายความเพียงพอในการศึกษาของภาษาที่เป็น"พื้นฐานจริยธรรมที่เป็นอิสระจากภาษาใดภาษาใด ๆ สำหรับการเลือกของ บรรยายไวยากรณ์ที่เพียงพอของแต่ละภาษา"[19] ตามความคิดนี้เขาเสริมว่านักจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจที่ถูกกล่าวหาในความหมายที่เข้าใจและรู้ว่าเป็นข้อมูลที่สำคัญสำหรับการศึกษาทางด้านจิตใจ พวกเขาพยายามที่จะค้นพบหลักการทางจิตวิทยาขององค์กรและการทำงานแทนที่จะเน้นค่อนข้างmechanistically ในการเชื่อมต่อการตอบสนองการกระตุ้น นอกจากนี้"นักจิตวิทยาองค์ความรู้เช่นนักภาษาศาสตร์กำเนิดพยายามที่จะค้นพบแรงจูงใจพื้นฐานและโครงสร้างลึกพฤติกรรมของมนุษย์โดยใช้วิธีการที่มีเหตุผล" [18]. Eapen [17] การตรวจสอบขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้ตามในcognitivists ดังต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เขากล่าวว่าส่วนใหญ่ของวิธีการสำหรับการสอนภาษา

จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานเหล่านี้จากพฤติกรรมและเน้นย้ำ แต่ระยะ ฝึกภาษาในสถานการณ์วัสดุ

ความหมาย เลียนแบบให้รุ่นแรก รับประทานแล้ว
เขียน วิลกิ้นส์ [ 11 ] แย้งว่า " มากที่สุดในการพัฒนาการสอนภาษาต่างประเทศ

ตั้งแต่สงครามโลกครั้งที่สองมีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่า ภาษาเป็นรูปแบบของพฤติกรรม
"

สองโรงเรียนสอนภาษาเป็น
" cognitivism " สีน้ำตาล [ 18 ] เสนอว่าในทศวรรษ 1960 เข้า
, เปลี่ยนแปลงภาษาศาสตร์โผล่
ผ่านอิทธิพลของแองกลิคันและหมายเลขของ
ผู้ติดตามของเขา ชอมสกี้พยายามแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถภาษามนุษย์
ได้พิจารณาเพียงแค่ในแง่ของ
สิ่งเร้าและการตอบสนอง หรือสังเกตปริมาณของข้อมูลดิบ
รวมตัวยื่นนักภาษาศาสตร์ .
นักภาษาศาสตร์้สนใจไม่ onlyin อธิบายภาษา
( บรรลุระดับของความเพียงพออธิบาย ) แต่ก็มีการอธิบาย
มาถึงระดับความเพียงพอในการศึกษา
ภาษา นั่นคือ " หลักการพื้นฐานอิสระ
ภาษาใดโดยเฉพาะ สำหรับการเลือกของวิธีการ
มีไวยากรณ์ของแต่ละภาษา " [ 19 ] ตาม
ความคิดนี้ เขากล่าวว่า นักจิตวิทยาพุทธิปัญญากล่าวหา
ความหมาย ความเข้าใจ และทราบข้อมูลทางด้านจิตวิทยาการศึกษา (
. พวกเขาพยายาม

ค้นพบหลักการทางจิตวิทยาขององค์กรและการทำงาน แทนที่จะเน้นแต่ mechanistically
ในการกระตุ้นเศรษฐกิจ และการเชื่อมต่อ นอกจากนี้ ,
" รับรู้ นักจิตวิทยาเหมือนนักภาษาศาสตร์้พยายาม
ค้นพบแรงจูงใจและลึกถึงโครงสร้าง
ของพฤติกรรมมนุษย์โดยใช้เหตุผลเข้าหา " [ 18 ] .
eapen [ 17 ] ตรวจสอบขั้นตอนในกระบวนการแห่งการเรียนรู้

ใน cognitivists ดังนี้