IntroductionProject work is a term

Introduction
Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and
presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan,
2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centred and driven by the need to create an endproduct
(Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so
worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and
independence and to work together in a real- world environment by collaborating on a task which have they
defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al., 1991).
The basis of project-based approaches is hardly new. Early in the 1920s, William Heard Kilpatrick
advocated project-based instruction (Sünbül, 2010). His notion was that such instruction should include four
components: purposing, planning, executing, and judging (Foshay, 1999). Thomas (2000) stated that the idea of
assigning projects to students is not a new one and the benefits of learning by practice have long been touted; the
roots of the idea go back to John Dewey (Blumenfeld et al., 1991; Krajcik et al., 1994; Foshay, 1999). For over
100 years, educators such as John Dewey have reported on the benefits of experiential, hands-on, studentdirected
learning. Most teachers, knowing the value of engaging, challenging projects for students, have planned

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำงานโครงการจะทำทีละคำ หรือ cooperatively ที่รวมหัวข้อการตรวจสอบ และนำเสนอในแบบฟอร์มการเขียนอธิบายพร้อมรูปภาพ รูปภาพ ไดอะแกรม เป็นต้น (Blumenfeld et al., 1991 Demirhan2002 Yurtluk, 2003 Gültekin, 2005) โครงการงานศูนย์ กลางนักเรียน และควบคุม โดยจำเป็นต้องสร้าง endproduct การ(เบลล์ 2010) อย่างไรก็ตาม เป็นกระบวนการผลิตจะผลิตภัณฑ์นี้สิ้นสุดที่โครงการทำงานเพื่อให้บรรลุคุ้มค่า กระบวนการผลิตให้ผลิตภัณฑ์สุดท้ายนำโอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาความเชื่อมั่นของพวกเขา และความเป็นอิสระและทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมจริง โดยร่วมมือกับภารกิจที่พวกเขากำหนดไว้สำหรับตัวเองและที่ไม่ได้ถูกกำหนดภายนอก (Blumenfeld et al., 1991)พื้นฐานของโครงการตามแนวทางใหม่แทบไม่ได้ ในช่วงปี 1920, William ได้ยินคิลแพทริคมาadvocated โครงการตามคำแนะนำ (Sünbül, 2010) แนวคิดของเขามีว่า คำสั่งดังกล่าวควรรวม 4ส่วนประกอบ: purposing วางแผน ดำเนินการ และการตัดสิน (นเนีย 1999) Thomas (2000) ระบุไว้ที่ความคิดของการกำหนดโครงการให้กับนักเรียนไม่ใหม่ และยาวได้ touted ประโยชน์ของการเรียนรู้โดยการปฏิบัติ ที่รากของความคิดกลับไปจอห์น Dewey (Blumenfeld et al., 1991 Al. ร้อยเอ็ด Krajcik, 1994 นเนีย 1999) สำหรับช่วง100 ปี นักการศึกษาเช่นจอห์น Dewey ได้รายงานในประโยชน์ของ studentdirected ผ่าน ภาค ปฏิบัติเรียนรู้ ครูส่วนใหญ่ การรู้ค่าของโครงการสำรอง ท้าทายสำหรับนักเรียน มีการวางแผน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำ
การทำงานของโครงการเป็นคำที่ทำรายบุคคลหรือร่วมกันที่รวมการตรวจสอบหัวข้อและ
นำเสนอในรูปแบบการเขียนภาพประกอบด้วยภาพถ่าย, ภาพไดอะแกรม ฯลฯ (Blumenfeld et al, 1991;. Demirhan,
2002; Yurtluk 2003; Gültekin, 2005) การทำงานของโครงการเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการขับเคลื่อนด้วยความต้องการที่จะสร้าง endproduct
(เบลล์, 2010) แต่ก็เป็นเส้นทางที่จะบรรลุผลิตภัณฑ์ด้วยเหตุนี้ที่ทำให้การทำงานของโครงการเพื่อให้
คุ้มค่า เส้นทางที่จะไปสิ้นสุดผลิตภัณฑ์นำโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาความเชื่อมั่นของพวกเขาและ
ความเป็นอิสระและการทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมที่โลกจริงโดยการร่วมมือในงานที่พวกเขาได้
กำหนดไว้สำหรับตัวเองและที่ยังไม่ได้เรียกเก็บจากภายนอก (Blumenfeld และคณะ , 1991).
พื้นฐานของหลักการที่เน้นโครงแทบจะไม่ใหม่ ในช่วงต้นปี ค.ศ. 1920 วิลเลียมเฮิร์คิ
สนับสนุนการเรียนการสอนตามโครงการ (Sünbül 2010) ความคิดของเขาก็คือการที่การเรียนการสอนดังกล่าวควรรวมสี่
ส่วนประกอบ: purposing การวางแผนการดำเนินงานและการตัดสิน (Foshay, 1999) โทมัส (2000) ระบุว่าความคิดของ
การกำหนดโครงการให้กับนักเรียนที่ไม่ได้เป็นหนึ่งใหม่และผลประโยชน์ของการเรียนรู้จากการปฏิบัติที่มีมานานแล้ว touted;
รากของความคิดที่จะกลับไปที่จอห์นดิวอี้ (Blumenfeld et al, 1991;.. Krajcik et al, 1994; Foshay, 1999) เป็นเวลากว่า
100 ปีที่ผ่านมาการศึกษาเช่นจอห์นดิวอี้มีรายงานเกี่ยวกับประโยชน์ของประสบการณ์บนมือ, studentdirected
การเรียนรู้ ครูส่วนใหญ่รู้คุณค่าของการมีส่วนร่วมในโครงการที่ท้าทายสำหรับนักเรียนที่ได้วางแผนไว้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงงานแนะนำ
เป็นคำทำรายบุคคลหรือร่วมกันที่รวมการตรวจสอบหัวข้อ
เสนอในรูปแบบการเขียนภาพประกอบด้วยภาพถ่าย , รูปภาพ , ภาพ , ฯลฯ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirhan
yurtluk , 2003 , 2002 ; ; G ü ltekin , 2005 ) โครงงานนักเรียนเป็นศูนย์กลางและขับเคลื่อนโดยความต้องการที่จะสร้าง endproduct
( ระฆัง , 2010 ) อย่างไรก็ตามมันคือเส้นทางที่จะบรรลุนี้เป็นผลที่ทำให้โครงงานแล้ว
คุ้มค่า เส้นทางสู่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่นำโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาความมั่นใจในตนเองและ
อิสระและทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมจริงของโลก - โดยร่วมมือกันในงานที่พวกเขา
นิยามสำหรับตัวเองและที่ได้รับจากภายนอก ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )
พื้นฐานของการทำโครงงานวิธีการที่แทบจะไม่ใหม่ ในช่วงต้นปี ค.ศ. 1920 , วิลเลียมได้ยินคิล
สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน ( S ü NB ü l , 2010 ) ความคิดของเขาคือการสอนดังกล่าวควรรวมถึงสี่องค์ประกอบ :
วัต การวางแผน การปฏิบัติ และตัดสิน ( foshay , 1999 ) โทมัส ( 2000 ) กล่าวว่า ความคิดของ
การมอบหมายโครงการให้นักเรียน ไม่ใหม่ และประโยชน์ของการเรียนรู้โดยการปฏิบัติได้รับการ touted ;
รากของความคิดกลับไป จอห์น ดิวอี้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; krajcik et al . , 1994 ; foshay , 1999 ) กว่า
100 ปี นักการศึกษา เช่น จอห์น ดิวอี้ ได้รายงานเกี่ยวกับประโยชน์ของประสบการณ์ภาคปฏิบัติ studentdirected
, การเรียนรู้ ครูส่วนใหญ่ทราบค่าที่น่าสนใจโครงการที่ท้าทายสำหรับนักเรียน ได้วางแผน