Since the amount of information to

Since the amount of information to be processed by language learners is high in language classroom,
learners use different language learning strategies in performing the tasks and processing the new
input they face. Language learning strategies are good indicators of how learners approach tasks or
problems encountered during the process of language learning. In other words, language learning
strategies, while nonobservable or unconsciously used in some cases, give language teachers valuable
clues about how their students assess the situation, plan, select appropriate skills so as to understand,
learn, or remember new input presented in the language classroom. According to Fedderholdt
(1997:1), the language learner capable of using a wide variety of language learning strategies
appropriately can improve his language skills in a better way. Metacognitive strategies improve
organization of learning time, selfmonitoring,
and selfevaluation.
Cognitive strategies include using
previous knowledge to help solve new problems. Socioaffective strategies include asking native
speakers to correct their pronunciation, or asking a classmate to work together on a particular
language problem. Developing skills in three areas, such as metacognitive, cognitive, and
socioaffective can help the language learner build up learner independence and autonomy whereby he
can take control of his own learning. LessardClouston
(1997:3) states that language learning
strategies contribute to the development of the communicative competence of the students. Being a
broad concept, language learning strategies are used to refer to all strategies foreign language learners
use in learning the target language and communication strategies are one type of language learning
strategies. It follows from this that language teachers aiming at developing the communicative
competence of the students and language learning should be familiar with language learning
strategies. As Oxford (1990:1) states, language learning strategies "... are especially important for
language learning because they are tools for active, selfdirected
movement, which is essential for
developing communicative competence." Besides developing the communicative competence of the
students, teachers who train students to use language learning strategies can help them become better
language learners. Helping students understand good language learning strategies and training them to
develop and use such good language learning strategies can be considered to be the appreciated
characteristics of a good language teacher (LessardClouston
1997:3). Research into the good
language learning strategies revealed a number of positive strategies so that such strategies could also
be used by bad language learners trying to become more successful in language learning. However,
there is always the possibility that bad language learners can also use the same good language learning
strategies while becoming unsuccessful owing to some other reasons. At this point, it should be
strongly stressed that using the same good language learning strategies does not guarantee that bad
learners will also become successful in language learning since other factors may also play role in
success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากจำนวนข้อมูลที่จะประมวลผล โดยการเรียนภาษาสูงในการเรียนภาษาผู้เรียนใช้ภาษาเรียนรู้กลยุทธ์ในการปฏิบัติงาน และการประมวลผลใหม่ป้อนข้อมูลที่พวกเขาเผชิญกับ กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาเป็นตัวบ่งชี้ที่ดีของวิธีที่ผู้เรียนเข้าหางาน หรือปัญหาที่พบในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ภาษา ในคำอื่น ๆ ภาษาการเรียนรู้กลยุทธ์ nonobservable หรือรับใช้ในบางกรณี ให้ครูผู้สอนภาษาที่มีคุณค่าเบาะแสเกี่ยวกับวิธีนักศึกษาประเมินสถานการณ์ การวางแผน เลือกทักษะที่เหมาะสมเพื่อทำความเข้าใจเรียนรู้ หรืออย่าลืมป้อนข้อมูลใหม่ที่นำเสนอในชั้นเรียนภาษา ตาม Fedderholdt(1997:1), ความสามารถในการใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนภาษาเรียนภาษาอย่างเหมาะสมสามารถปรับปรุงภาษาของเขาในวิธีที่ดีกว่า ปรับปรุงกลยุทธ์ metacognitiveองค์กรการเรียนรู้เวลา selfmonitoringและ selfevaluationกลยุทธ์การรับรู้ได้แก่การใช้ความรู้ก่อนหน้านี้เพื่อช่วยแก้ปัญหาใหม่ Socioaffective กลยุทธ์รวมถามเจ้าลำโพงต้องออกเสียงของพวกเขา หรือถามเหล่าทำกันเฉพาะภาษาปัญหาการ พัฒนาทักษะในสามด้าน เช่น metacognitive รับ รู้ และsocioaffective สามารถช่วยให้ผู้เรียนภาษาที่สร้างขึ้นผู้เรียนอิสระและอิสรภาพโดยเขาสามารถใช้การควบคุมการเรียนรู้ของเขาเอง LessardCloustonเรียนภาษาที่อเมริกา (1997:3)กลยุทธ์นำไปสู่การพัฒนาความสามารถการสื่อสารของนักเรียน กำลังเป็นแนวคิดอย่างกว้าง ๆ กลยุทธ์การเรียนภาษาจะใช้เพื่อหมายถึงผู้เรียนภาษาต่างประเทศของกลยุทธ์ทั้งหมดใช้ในการเรียนภาษาเป้าหมาย และกลยุทธ์การสื่อสารเป็นประเภทหนึ่งของการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์การ มันต่อจากนี้ครูภาษาที่มุ่งที่การสื่อสารพัฒนาความสามารถของนักเรียนและเรียนภาษาควรจะคุ้นเคยกับการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์การ เป็นออกซ์ฟอร์ด (1990:1) อเมริกา กลยุทธ์การเรียนภาษา "...มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับภาษาที่เรียนรู้เพราะเป็นเครื่องมือสำหรับการใช้งาน selfdirectedเคลื่อนไหว ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพัฒนาความสามารถสื่อสาร" นอกจากการพัฒนาความสามารถหลักของการนักเรียน ครูฝึกนักเรียนใช้ภาษาในการเรียนรู้กลยุทธ์สามารถช่วยให้พวกเขาดีขึ้นเรียนภาษา ช่วยให้นักเรียนเข้าใจภาษาที่ดีกลยุทธ์การเรียน และการฝึกอบรมให้พัฒนา และใช้การเรียนรู้ภาษาดีเช่นกลยุทธ์ถือได้ว่าเป็น ที่ชื่นชอบลักษณะของครูดีภาษา (LessardClouston1997:3) วิจัยเป็นดีกลยุทธ์การเรียนภาษาเปิดเผยจำนวนค่าบวกกลยุทธ์เพื่อให้กลยุทธ์ดังกล่าวยังสามารถใช้ โดยเรียนภาษาไม่ดีพยายามที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษามากขึ้น อย่างไรก็ตามเสมอมีความเป็นไปได้ที่เรียนภาษาไม่สามารถใช้การเรียนรู้ภาษาที่ดีเหมือนกันกลยุทธ์ในขณะที่กลายเป็นไม่สำเร็จเนื่องจากสาเหตุบางประการ จุดนี้ ควรจะขอเน้นว่า ใช้กลยุทธ์การเรียนภาษาดีเดียวไม่รับประกันได้ว่าไม่ดีผู้เรียนจะยังประสบความสำเร็จเนื่องจากปัจจัยอื่น ๆ อาจจะเล่นบทบาทในการเรียนรู้ภาษาความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื่องจากปริมาณของข้อมูลที่จะประมวลผลโดยผู้เรียนภาษาอยู่ในระดับสูงในห้องเรียนภาษาผู้เรียนใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่แตกต่างกันในการปฏิบัติงานและการประมวลผลใหม่ป้อนข้อมูลที่พวกเขาเผชิญ กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาเป็นตัวชี้วัดที่ดีของวิธีวิธีการเรียนการทำงานหรือปัญหาที่พบในระหว่างขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษา ในคำอื่น ๆ การเรียนรู้ภาษากลยุทธ์ในขณะที่nonobservable หรือนำไปใช้โดยไม่รู้ตัวในบางกรณีให้ครูสอนภาษาที่มีคุณค่าเบาะแสเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนของพวกเขาประเมินสถานการณ์การวางแผนเลือกทักษะที่เหมาะสมเพื่อที่จะเข้าใจการเรียนรู้หรือจำการป้อนข้อมูลใหม่ที่นำเสนอในภาษาห้องเรียน ตามที่ Fedderholdt (1997: 1), เรียนภาษาที่สามารถใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่เหมาะสมสามารถพัฒนาทักษะภาษาของเขาในทางที่ดี กลยุทธ์อภิปัญญาปรับปรุงองค์กรของเวลาเรียนรู้ selfmonitoring, และ selfevaluation. กลยุทธ์การองค์ความรู้รวมถึงการใช้ความรู้ก่อนที่จะช่วยแก้ปัญหาใหม่ กลยุทธ์ Socioaffective รวมถึงการขอพื้นเมืองลำโพงออกเสียงที่ถูกต้องของพวกเขาหรือถามเพื่อนร่วมชั้นในการทำงานร่วมกันในโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาภาษา การพัฒนาทักษะในสามด้านเช่นอภิปัญญาความรู้ความเข้าใจและsocioaffective สามารถช่วยให้ผู้เรียนภาษาที่สร้างความเป็นอิสระของผู้เรียนและความเป็นอิสระโดยที่เขาสามารถใช้การควบคุมของการเรียนรู้ของตัวเอง LessardClouston (1997: 3) ​​กล่าวว่าการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์การมีส่วนร่วมในการพัฒนาของการสื่อสารของนักเรียน เป็นแนวคิดที่กว้างกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่ใช้ในการอ้างถึงกลยุทธ์ทั้งหมดเรียนภาษาต่างประเทศใช้ในการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายและกลยุทธ์การสื่อสารเป็นหนึ่งในประเภทของการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์ มันดังต่อไปนี้ว่าครูภาษาเป้าหมายในการพัฒนาการสื่อสารความสามารถของนักเรียนและการเรียนรู้ภาษาที่ควรจะคุ้นเคยกับการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์ ขณะที่ฟอร์ด (1990: 1) รัฐกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา "... มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ภาษาเพราะพวกเขาเป็นเครื่องมือสำหรับการใช้งานSelfDirected เคลื่อนไหวซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร." นอกจากนี้การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนครูที่ฝึกให้นักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาสามารถช่วยให้พวกเขากลายเป็นดีเรียนภาษา ช่วยให้นักเรียนเข้าใจกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่ดีและการฝึกอบรมพวกเขาในการพัฒนาและใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่ดีดังกล่าวได้รับการพิจารณาให้เป็นชื่นชมลักษณะของครูสอนภาษาที่ดี(LessardClouston 1997: 3) การวิจัยในดีกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาเปิดเผยจำนวนของกลยุทธ์ในเชิงบวกเพื่อให้กลยุทธ์ดังกล่าวยังสามารถนำมาใช้โดยผู้เรียนภาษาที่ไม่ดีพยายามที่จะเป็นประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษา อย่างไรก็ตามมีความเป็นไปได้ว่าผู้เรียนภาษาที่ไม่ดียังสามารถใช้เดียวกันการเรียนรู้ภาษาที่ดีที่กลยุทธ์ในขณะที่กลายเป็นที่ประสบความสำเร็จเนื่องจากเหตุผลอื่นๆ ณ จุดนี้ก็ควรจะเน้นอย่างมากว่าการใช้กลยุทธ์เดียวกันการเรียนรู้ภาษาที่ดีไม่ได้รับประกันว่าไม่ดีผู้เรียนก็จะกลายเป็นที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาตั้งแต่ปัจจัยอื่นๆ นอกจากนี้ยังอาจมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื่องจากปริมาณของข้อมูลที่จะถูกประมวลผลโดยผู้เรียนภาษาสูงในชั้นเรียนภาษา
ผู้เรียนใช้ที่แตกต่างกันกลยุทธ์การเรียนภาษาในการปฏิบัติงานและการประมวลผลใหม่
ใส่หน้าพวกเขา กลวิธีการเรียนรู้ภาษา เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีของวิธีการเรียนวิธีการงานหรือ
ปัญหาที่พบในระหว่างกระบวนการของการเรียนรู้ภาษา ในคำอื่น ๆการเรียนรู้
ภาษากลยุทธ์ ในขณะที่ nonobservable หรือโดยไม่รู้ตัว ใช้ในบางกรณี ให้ครูภาษาไทยที่มีคุณค่า
ปมเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนประเมินสถานการณ์ วางแผน เลือกทักษะที่เหมาะสมเพื่อที่จะเข้าใจ
เรียนรู้ หรือจดจำข้อมูลใหม่ที่นำเสนอในชั้นเรียนภาษา . ตาม fedderholdt
( 1997:1 ) , เรียนภาษาสามารถใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้
ภาษาที่เหมาะสมสามารถปรับปรุงทักษะการใช้ภาษาของเขาในทางที่ดีขึ้น กลวิธีทางอภิปัญญา ปรับปรุง
จัดเวลาเรียน และ selfevaluation selfmonitoring
, .

ความรู้เดิม รวมถึงการใช้กลยุทธ์การคิดเพื่อช่วยแก้ปัญหาใหม่ กลยุทธ์ socioaffective รวมถึงถามเจ้าของภาษา
เพื่อการออกเสียงที่ถูกต้องของตนเอง หรือถามเพื่อนที่ทำงานด้วยกัน
โดยเฉพาะปัญหาภาษา พัฒนาทักษะทั้ง 3 ด้าน เช่น เมตาคอกนิชัน รับรู้ และ
socioaffective สามารถช่วยให้ผู้เรียนเรียนภาษาสร้างเอกราชและความเป็นอิสระ ซึ่งเขา
สามารถควบคุมการเรียนรู้ของเขาเอง lessardclouston

( 1997:3 ) ระบุว่า กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาสนับสนุนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักศึกษา เป็นแนวคิดกว้าง