REALs are based on constructivist v

REALs are based on constructivist values including "collaboration, personal autonomy generativity. reflectivity, active engagement. personal relevance, and
pluralism" (Lebow, 1993, p. 5).
Constructivist learning environments provide
opportunities for learning activities in which students, instead of having
knowledge "transferred" tn them, are engaged in a continuous collaborative
process or’ building and reshaping understanding as a natural consequence oi
their experience and interaction with the world (Goodman, I984; Forman Sr
Pufall, I988; Fosnot, 1939]. Advocating a holistic approach to education,
constructivist learning environments reflect the assurltpticln that the process of
knowledge and understanding acquisition is "firmly embedded in the social and
emotional context in which learning takes place" (Lebow, 1993, p. 6). These types
of constructivist beliefs are strongly represented in the concepts of intentional
learning tficardamalia et .|tl., 1939), authentic activity and situated cognition
(Brown, Collins, Sr Duguid, I939), and in such constmctivist-based teaming and
instructional theories as cognitive flexibility theory [Spiro at til, I991] and
cognitive apprenticeship [CO1lin5, Brown, & Newman, I989].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวเลขจริงจะขึ้นอยู่กับค่าแบบสร้างสรรค์นิยมรวมถึง "ความร่วมมือ generativity อิสระส่วนตัว แสงสะท้อน งานหมั้น ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคล และpluralism" (Lebow, 1993, p. 5) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมให้โอกาสในการเรียนรู้กิจกรรมนักเรียนที่ แทนความรู้ "ถ่ายโอน" tn พวกเขาจะหมั้นในการต่อเนื่องร่วมกันกระบวนการ หรือ ' อาคาร และการฉีดเพื่อความเข้าใจเป็นอ้อยธรรมชาติสัจจะประสบการณ์ของพวกเขาและโต้ตอบกับโลก (คลา I984 Forman SrPufall, I988 Fosnot, 1939] Advocating วิธีการแบบองค์รวมเพื่อการศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมสะท้อน assurltpticln การที่กระบวนการความรู้ความเข้าใจมาเป็น "ฝังตัวอยู่อย่างมั่นคงในสังคม และบริบททางอารมณ์การเรียนรู้เกิดขึ้น" (Lebow, 1993, p. 6) ชนิดเหล่านี้ของแบบสร้างสรรค์นิยม ความเชื่อขอแสดงในแนวคิดของมิเรียน tficardamalia et. | tl. 1939), กิจกรรมอาหารและประชานที่ตั้ง(สีน้ำตาล คอลลินส์ Sr Duguid, I939), และ ในเช่น constmctivist ตามกำหนดเซิร์ฟ และสอนทฤษฎีเป็นทฤษฎีความยืดหยุ่นรับรู้ [Spiro ที่ til, I991] และเข้ารับรู้ [CO1lin5 น้ำตาล และนิ วแมน I989]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

reals จะขึ้นอยู่กับค่าคอนสตรัคติรวมถึง "การทำงานร่วมกันเป็นอิสระส่วนตัว generativity สะท้อนแสง. งานหมั้น.
ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคลและพหุนิยม" (Lebow 1993 พี. 5).
เรียนรู้สภาพแวดล้อม Constructivist
ให้โอกาสสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่นักเรียนแทนที่จะต้อง
ความรู้ "โอน" tn
พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่องของกระบวนการหรืออาคารและความเข้าใจในการก่อร่างใหม่ที่เป็นผลมาจากธรรมชาติอ้อยประสบการณ์ของพวกเขาและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก
(สามี I984; ฟอร์แมนอาร์
Pufall, I988. Fosnot 1939] เรียกร้องให้มี
แนวทางแบบองค์รวมเพื่อการศึกษาเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติสะท้อนให้เห็นถึงassurltpticln
ที่กระบวนการของความรู้และการเข้าซื้อกิจการเข้าใจคือ"ฝังแน่นในสังคมและบริบททางอารมณ์ในการเรียนรู้จะเกิดขึ้น" (Lebow 1993 พี. 6). ประเภทนี้ของความเชื่อคอนสตรัคติเป็นตัวแทนมั่นในแนวคิดของเจตนาการเรียนรู้ทีสาย cardamalia et. |. TL, 1939) กิจกรรมแท้และความรู้ความเข้าใจอยู่ (บราวน์คอลลินซีเนียร์ Duguid, I939) และใกล้เคียง constmctivist ตามดังกล่าวและทฤษฎีการเรียนการสอนทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญา[ สปิโรที่ til, I991] และการฝึกองค์ความรู้[CO1lin5, น้ำตาล, และนิวแมน I989]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จริงจะขึ้นอยู่กับค่านิยมร่วมกัน generativity คอนสรวมทั้ง " เอกสิทธิ์ส่วนบุคคล การสะท้อนกลับ , งานหมั้น ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคล และพหุ
" ( ตัวแทน , 2536 , หน้า 5 )

เปิดโอกาสให้ตนเองสภาพแวดล้อมทางการเรียน กิจกรรมการเรียนการสอนที่นักเรียนแทนการมี
ความรู้ " ย้าย " TN พวกเขามีส่วนร่วมใน
ร่วมกันอย่างต่อเนื่องการสร้างกระบวนการหรือ ' และปรับความเข้าใจเป็นผลธรรมชาตินี่
ประสบการณ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก ( กูดแมน , i984 ; แมน SR
pufall i988 ; fosnot , 1939 ) สนับสนุนวิธีการแบบองค์รวมเพื่อการศึกษา
คอนสสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะท้อนให้เห็นถึง assurltpticln ที่กระบวนการของความรู้ ความเข้าใจ การซื้อกิจการ "

และฝังแน่นอยู่ในสังคมบริบททางอารมณ์ในที่การเรียนรู้เกิดขึ้น " ( ตัวแทน , 2536 , หน้า 6 ) ชนิดเหล่านี้ของความเชื่อมั่น
คอนสแทน ในแนวคิดของการเรียนรู้โดยเจตนา
T จึง cardamalia et . | tl. 1939 ) , กิจกรรมจริง และตั้งอยู่ทางปัญญา
( สีน้ำตาล , คอลลินส์ , SR ของมึนเมา i939 , ) และใน constmctivist โดย teaming และ
ทฤษฎีการสอนทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญาที่เป็นโร [ ของเราi991 ]
การฝึกงาน [ co1lin5 , น้ำตาล , &นิวแมน i989 ]