2.3 Causes of cyberbullyingExisting

2.3 Causes of cyberbullying
Existing literature on cyberbullying is mainly descriptive in nature: it does not focus on
explaining why cyberbullying occurs. It is important to note that, as Schrock and Boyd
conclude in their ‘online threats to youth’ literature review: ‘causality typically cannot
generally be inferred from the reviewed studies’ (2010:57). Most research designs in social
sciences are not fit to determine cause and effect relations between variables. Social science
studies often contain single surveys or studies which can only prove correlation: concluding
that two variables are related, but neither of the two can be said to cause the other. However,
although correlation does not demonstrate causation, causation requires correlation
(Wikstrom, 2008). Therefore, studies that find patterns of association between hypothesized
causes and effects contribute to understanding possible causes and falsify causal dependencies
that are not consistent with the data. Nevertheless, existing studies on cyberbullying lack
explanatory theoretical frameworks. Schrock and Boyd’s (2010) literature review, for
example, contains no research findings on possible causes of cyberbullying. Hence, in another
recent literature review, Kiriakidis and Kavoura spend only four lines on the ‘perceived
causes of cyberbullying’ (2010: 91). Moreover, the perceived causes of cyberbullying they

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.3 สาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตวรรณคดีที่มีอยู่บน cyberbullying คือส่วนใหญ่ในธรรมชาติ: ไม่ถูกเน้นอธิบายเหตุผลการเกิดขึ้นของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต จะต้องทราบว่า Schrock และ Boydสรุปในการทบทวนวรรณกรรม 'ภัยคุกคามออนไลน์เพื่อเยาวชน': ' อำนาจโดยทั่วไปไม่โดยทั่วไปเป็นข้อสรุปจากการตรวจสอบนักศึกษา (2010:57) ออกแบบงานวิจัยส่วนใหญ่ในสังคมวิทยาศาสตร์พอดีเพื่อกำหนดความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างตัวแปร สังคมศาสตร์การศึกษามักจะประกอบด้วยเดียวแบบสำรวจหรือการศึกษาซึ่งสามารถพิสูจน์ความสัมพันธ์เท่านั้น: สรุปที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่สอง แต่ที่ทั้งสองได้ว่า การทำอื่น ๆ อย่างไรก็ตามสหสัมพันธ์แสดงให้เห็นทั้ง ทั้งต้องการความสัมพันธ์(Wikstrom, 2008) ดังนั้น การตั้งสมมติฐานของการศึกษาที่พบว่ารูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลกระทบที่นำไปสู่ความเข้าใจสาเหตุ และปลอมแปลงอ้างอิงเชิงสาเหตุที่ไม่สอดคล้องกับข้อมูล อย่างไรก็ตาม ที่มีอยู่การศึกษาการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตขาดกรอบทฤษฎีที่อธิบาย Schrock และของ Boyd (2010) การทบทวนวรรณกรรม สำหรับตัวอย่าง ประกอบด้วยไม่มีวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต ดังนั้น ในอีกทบทวนวรรณกรรมล่า Kiriakidis และ Kavoura ใช้เพียง 4 เส้นในการ ' มองเห็นสาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต ' (2010:91) นอกจากนี้ การรับรู้สาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.3 สาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต
วรรณกรรมที่มีอยู่ในการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตเป็นส่วนใหญ่ที่อธิบายในธรรมชาติก็ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่
การอธิบายว่าทำไมการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตที่เกิดขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าเป็น Schrock และบอยด์
สรุปในของพวกเขา 'ภัยคุกคามออนไลน์ให้กับเยาวชน' ทบทวนวรรณกรรม: 'อำนาจมักจะไม่สามารถ
ทั่วไปจะสามารถสรุปจากการศึกษาทบทวน' (2010: 57) ส่วนใหญ่การออกแบบการวิจัยในสังคม
วิทยาศาสตร์ไม่เหมาะที่จะตรวจสอบสาเหตุและผลกระทบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร วิทยาศาสตร์สังคม
การศึกษามักจะมีการสำรวจเดียวหรือการศึกษาซึ่งสามารถพิสูจน์ได้เพียงความสัมพันธ์: สรุป
ว่าตัวแปรทั้งสองมีความสัมพันธ์กัน แต่ทั้งสองอาจกล่าวได้ก่อให้เกิดการอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม
แม้ว่าความสัมพันธ์ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่าง, สาเหตุต้องสัมพันธ์
(Wikström 2008) ดังนั้นการศึกษาที่พบว่ารูปแบบของการเชื่อมโยงระหว่างการตั้งสมมติฐาน
สาเหตุและผลกระทบที่จะมีส่วนร่วมในสาเหตุที่เป็นไปทำความเข้าใจและการปลอมแปลงอ้างอิงสาเหตุ
ที่ไม่สอดคล้องกับข้อมูล อย่างไรก็ตามการศึกษาที่มีอยู่ในการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตขาด
กรอบทฤษฎีอธิบาย Schrock และบอยด์ (2010) การทบทวนวรรณกรรมสำหรับ
ตัวอย่างเช่นไม่มีผลการวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต ดังนั้นในการควบคุม
การทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมา Kiriakidis และ Kavoura ใช้จ่ายเพียงสี่สายในการรับรู้
สาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต '(2010: 91) นอกจากนี้ยังมีการรับรู้สาเหตุของการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.3 สาเหตุของ cyberbullyingวรรณคดีที่มีอยู่ใน cyberbullying ส่วนใหญ่บรรยายในธรรมชาติ : มันไม่ได้มุ่งเน้นอธิบายทำไม cyberbullying เกิดขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าเป็น ชร็อก และ บอยสรุปในภัยคุกคามของพวกเขา ' เพื่อทบทวนวรรณกรรมเยาวชน ' : ' ( โดยทั่วไปจะไม่สามารถโดยทั่วไปที่ได้จากการทบทวนการศึกษา ' ( 2010:57 ) การออกแบบการวิจัยมากที่สุดในสังคมวิทยาศาสตร์ไม่เหมาะที่จะพิจารณาเหตุและผล ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร วิทยาศาสตร์สังคมการศึกษามักจะมีการสำรวจเดียวหรือการศึกษาซึ่งสามารถพิสูจน์ความสัมพันธ์ : ปัจฉิมสองตัวแปรมีความสัมพันธ์กัน แต่ทั้งสองสามารถกล่าวได้ว่า สาเหตุอื่น ๆ อย่างไรก็ตามแม้ว่าความสัมพันธ์ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงการสื่อความ , ต้องการ( wikstrom , 2008 ) ดังนั้น การศึกษาหารูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างสมมติฐานสาเหตุและผลนำไปสู่ความเข้าใจสาเหตุและปลอมแปลงรูปแบบการอ้างอิงที่ไม่สอดคล้องกับข้อมูล อย่างไรก็ตาม การศึกษาเกี่ยวกับ cyberbullying ขาดที่มีอยู่อธิบายกรอบแนวคิดของทฤษฎี . ชร็อก และ บอยด์ ( 2010 ) การทบทวนวรรณกรรมสำหรับเช่น มีการวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของ cyberbullying . ดังนั้น ในอีกการทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมา kiriakidis kavoura และใช้เวลาเพียงสี่สายที่ ' การรับรู้สาเหตุของ cyberbullying ' ( 2010 : 91 ) นอกจากนี้ การรับรู้สาเหตุของ cyberbullying พวกเขา