IntroductionThis two-year course in

Introduction

This two-year course in physics is presented from the point of view that you, the reader, are going to be a physicist. This is not necessarily the case of course, but that is what every professor in every subject assumes! If you are going to be a physicist, you will have a lot to study: two hundred years of the most rapidly developing field of knowledge that there is. So much knowledge, in fact, that you might think that you cannot learn all of it in four years, and truly you cannot; you will have to go to graduate school too!
Surprisingly enough, in spite of the tremendous amount of work that has been done for all this time it is possible to condense the enormous mass of results to a large extent—that is, to find laws which summarize all our knowledge. Even so, the laws are so hard to grasp that it is unfair to you to start exploring this tremendous subject without some kind of map or outline of the relationship of one part of the subject of science to another. Following these preliminary remarks, the first three chapters will therefore outline the relation of physics to the rest of the sciences, the relations of the sciences to each other, and the meaning of science, to help us develop a “feel” for the subject.
You might ask why we cannot teach physics by just giving the basic laws on page one and then showing how they work in all possible circumstances, as we do in Euclidean geometry, where we state the axioms and then make all sorts of deductions. (So, not satisfied to learn physics in four years, you want to learn it in four minutes?) We cannot do it in this way for two reasons. First, we do not yet know all the basic laws: there is an expanding frontier of ignorance. Second, the correct statement of the laws of physics involves some very unfamiliar ideas which require advanced mathematics for their description. Therefore, one needs a considerable amount of preparatory training even to learn what the words mean. No, it is not possible to do it that way. We can only do it piece by piece.
Each piece, or part, of the whole of nature is always merely an approximation to the complete truth, or the complete truth so far as we know it. In fact, everything we know is only some kind of approximation, because we know that we do not know all the laws as yet. Therefore, things must be learned only to be unlearned again or, more likely, to be corrected.
The principle of science, the definition, almost, is the following: The test of all knowledge is experiment. Experiment is the sole judge of scientific “truth.” But what is the source of knowledge? Where do the laws that are to be tested come from? Experiment, itself, helps to produce these laws, in the sense that it gives us hints. But also needed is imagination to create from these hints the great generalizations—to guess at the wonderful, simple, but very strange patterns beneath them all, and then to experiment to check again whether we have made the right guess. This imagining process is so difficult that there is a division of labor in physics: there are theoretical physicists who imagine, deduce, and guess at new laws, but do not experiment; and then there are experimental physicists who experiment, imagine, deduce, and guess.
We said that the laws of nature are approximate: that we first find the “wrong” ones, and then we find the “right” ones. Now, how can an experiment be “wrong”? First, in a trivial way: if something is wrong with the apparatus that you did not notice. But these things are easily fixed, and checked back and forth. So without snatching at such minor things, how can the results of an experiment be wrong? Only by being inaccurate. For example, the mass of an object never seems to change: a spinning top has the same weight as a still one. So a “law” was invented: mass is constant, independent of speed. That “law” is now found to be incorrect. Mass is found to increase with velocity, but appreciable increases require velocities near that of light. A true law is: if an object moves with a speed of less than one hundred miles a second the mass is constant to within one part in a million. In some such approximate form this is a correct law. So in practice one might think that the new law makes no significant difference. Well, yes and no. For ordinary speeds we can certainly forget it and use the simple constant-mass law as a good approximation. But for high speeds we are wrong, and the higher the speed, the more wrong we are.
Finally, and most interesting, philosophically we are completely wrong with the approximate law. Our entire picture of the world has to be altered even though the mass changes only by a little bit. This is a very peculiar thing about the philosophy, or the ideas, behind the laws. Even a very small effect sometimes requires profound changes in our ideas.
Now, what should we teach first? Should we teach the correct but unfamiliar law with its strange and difficult conceptual ideas, for example the theory of relativity, four-dimensional space-time, and so on? Or should we first teach the simple “constant-mass” law, which is only approximate, but does not involve such difficult ideas? The first is more exciting, more wonderful, and more fun, but the second is easier to get at first, and is a first step to a real understanding of the first idea. This point arises again and again in teaching physics. At different times we shall have to resolve it in different ways, but at each stage it is worth learning what is now known, how accurate it is, how it fits into everything else, and how it may be changed when we learn more.
Let us now proceed with our outline, or general map, of our understanding of science today (in particular, physics, but also of other sciences on the periphery), so that when we later concentrate on some particular point we will have some idea of the background, why that particular point is interesting, and how it fits into the big structure. So, what is our over-all picture of the world?
1–2Matter is made of atoms

If, in some cataclysm, all of scientific knowledge were to be destroyed, and only one sentence passed on to the next generations of creatures, what statement would contain the most information in the fewest words? I believe it is the atomic hypothesis (or the atomic fact, or whatever you wish to call it) that all things are made of atoms—little particles that move around in perpetual motion, attracting each other when they are a little distance apart, but repelling upon being squeezed into one another. In that one sentence, you will see, there is an enormous amount of information about the world, if just a little imagination and thinking are applied.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำหลักสูตร 2 ปีนี้ในการนำเสนอจากมุมมองของคุณ ผู้อ่าน เป็นไปได้ที่ physicist ไม่จำเป็นต้องใช่แน่นอน แต่ที่อาจารย์ทุกทุกเรื่องถือ ถ้าคุณกำลังต้อง การ physicist คุณจะมีจำนวนมากในการศึกษา: สองร้อยปีของฟิลด์พัฒนาเร็วที่สุดของความรู้ที่มีอยู่ มากความรู้ ความเป็นจริง ที่คุณอาจคิดว่า คุณไม่สามารถเรียนทั้งหมดในสี่ปี และแท้จริงคุณไม่ได้ คุณจะต้องไปที่บัณฑิตเกินไปจู่ ๆ พอ แม้จำนวนมหาศาลของงานที่ทำครั้งนี้ จำเป็นต้องบีบมวลมหาศาลผลขอบเขตขนาดใหญ่ — นั่นคือ การค้นหากฎหมายที่สรุปความรู้ทั้งหมดของเรา ถึงกระนั้น กฎหมายได้จึงยากที่จะเข้าใจว่า มันเป็นธรรมคุณจะเริ่มศึกษาเรื่องนี้อย่างมาก โดยบางชนิดของแผนที่หรือเค้าร่างของความสัมพันธ์ของส่วนหนึ่งของชื่อเรื่องวิทยาศาสตร์อีก ต่อข้อสังเกตเหล่านี้เบื้องต้น บทที่สามก่อนจะดังเค้าร่างความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์ของวิทยาการ และความหมายของวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์เพื่อช่วยเราพัฒนา "ความรู้สึก" ในเรื่องคุณอาจถามว่า ทำไมเราไม่สอนฟิสิกส์ โดยเพียงให้กฎหมายพื้นฐานหน้าหนึ่งแล้ว แสดงวิธีการทำงานในสถานการณ์ที่เป็นไปได้ ขณะที่เราทำในทางเรขาคณิต Euclidean ที่เราระบุสัจพจน์ และทำทั้งหมดทุกประเภทของการหักได้ (ดังนั้น ไม่พอใจการเรียนฟิสิกส์ในสี่ปี คุณต้องเรียนรู้ในสี่นาที) เราไม่สามารถทำได้วิธีนี้ด้วยเหตุผลสองประการ ครั้งแรก เราไม่ได้รู้พื้นฐานกฎหมาย: มีพรมแดนการขยายตัวของความไม่รู้ ที่สอง คำสั่งที่ถูกต้องของกฎหมายของฟิสิกส์เกี่ยวข้องกับความคิดบางอย่างไม่คุ้นเคยมากที่ต้องใช้คณิตศาสตร์ขั้นสูงสำหรับคำอธิบายของพวกเขา ดังนั้น หนึ่งต้องเป็นจำนวนมากการฝึกเตรียมแม้จะเรียนรู้ความหมายของคำ ไม่ มันจะไม่สามารถทำได้ด้วยวิธี เราสามารถเพียงทำได้ละส่วนหรือแต่ละชิ้น ส่วน ของทั้งหมดของธรรมชาติได้เสมอเพียงการประมาณความจริงสมบูรณ์ หรือความจริงสมบูรณ์ตราบใดที่เรารู้ว่า ในความเป็นจริง ทุกอย่างที่เรารู้ว่าเป็นเฉพาะบางชนิดของประมาณ เพราะเรารู้ว่า เราไม่รู้กฎหมายทั้งหมดเป็น ดังนั้น สิ่งที่ต้องเรียนเฉพาะให้ unlearned อีก หรือ แนว โน้ม การแก้ไขหลักการของวิทยาศาสตร์ คำนิยาม เกือบ เป็นต่อไปนี้: การทดสอบความรู้ทั้งหมดเป็นการทดลอง การทดลองเป็นผู้พิพากษาแต่เพียงผู้เดียวของวิทยาศาสตร์ "ต้อง" แต่แหล่งที่มาของความรู้คืออะไร ซึ่งกฎหมายที่จะทดสอบทำมาจาก ทดลอง ตัวเอง ช่วยให้กฎหมายเหล่านี้ ในแง่ที่ว่า มันทำให้เราแนะนำ แต่ยัง จำเป็นต้องใช้จินตนาการสร้างจากคำแนะนำเหล่านี้ generalizations ดี — เดาที่ยอดเยี่ยม เรียบง่าย แต่รูปแบบที่แปลก ๆ ใต้พวกเขาทั้งหมด จากนั้นทดลองใช้เพื่อตรวจสอบอีกครั้งว่า เราทำเดาถูก กระบวนการนี้ imagining เป็นเรื่องยากดังนั้นว่า มีส่วนของแรงงานในฟิสิกส์: มี physicists ทฤษฎี ที่คิด เดา เดาที่กฎหมายใหม่ แต่ทำไม่ทดลอง แล้ว มี physicists ทดลอง ที่ทดลอง จินตนาการ เดา คาดเดาเรากล่าวว่า กฎหมายธรรมชาติเป็น: เราค้นหาก่อน "ผิด" และจากนั้น เราค้นหา "ดู" คนนั้น ตอนนี้ วิธีการทดลองสามารถ "ผิด" หรือไม่ แรก วิธีเล็กน้อย: ถ้าบางสิ่งบางอย่างผิดปกติกับเครื่องที่คุณไม่ได้สังเกตเห็น แต่สิ่งเหล่านี้ได้คงที่ และการตรวจสอบและกลับ ดังนั้น ไม่วิ่งราวทรัพย์ในสิ่งเล็กน้อยเช่น สามารถผลลัพธ์ของการทดลองไม่ถูกต้อง โดยไม่ถูกต้องเท่านั้น ตัวอย่าง มวลของวัตถุไม่เคยดูเหมือนว่าการ เปลี่ยนแปลง: ข่างมีน้ำหนักเดียวกันเป็นหนึ่งนิ่ง ดังนั้น "กฎหมาย" ที่คิดค้น: มวลมีค่าคง ขึ้นอยู่กับความเร็ว ตอนนี้อยู่ที่ "กฎหมาย" จะไม่ถูกต้อง พบมวลเพิ่มขึ้นกับความเร็ว แต่เห็นเพิ่มต้องตะกอนใกล้ที่ของแสง กฎหมายที่แท้จริงคือ: ถ้าวัตถุเคลื่อน ด้วยความเร็วน้อยกว่าหนึ่งร้อยไมล์มวลไม่คงภายในส่วนหนึ่งในล้านวินาที ในบางอย่างเช่นแบบฟอร์มประมาณ นี้เป็นกฎหมายที่ถูกต้อง ดังนั้นในทางปฏิบัติ หนึ่งอาจคิดว่า กฎหมายใหม่ทำให้ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ดี ใช่และไม่ สำหรับความเร็วธรรมดา เราแน่นอนสามารถลืมมัน และใช้กฎหมายมวลคงได้เป็นการประมาณที่ดี แต่สำหรับความเร็วสูง เราไม่ถูกต้อง และความเร็วสูง ไม่ถูกต้องเพิ่มเติมเรามีในที่สุด น่าสนใจ philosophically เรามีทั้งผิดกฎหมายประมาณนั้น รูปภาพของเราทั้งหมดของโลกได้เปลี่ยนแปลงแม้ว่ามวลเปลี่ยนแปลง โดยหน่อยเท่า นี่คือสิ่งแปลกประหลาดมากเกี่ยวกับปรัชญา ความคิด เบื้องหลังกฎหมาย มีผลขนาดเล็กมากแม้บางครั้งต้องการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในความคิดของเราตอนนี้ ควรคุมฯ ครั้งแรก เราควรสอนกฎหมายถูกต้อง แต่ไม่คุ้นเคยกับความแปลก และยากที่แนวคิดความคิด เช่นทฤษฎีสัมพัทธภาพ four-dimensional space-time และอื่น ๆ หรือควรเราก่อนสอนกฎหมาย "มวลคง"ง่าย ซึ่งเป็นประมาณเท่านั้น แต่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดดังกล่าวยาก แรก มาน่า ดีมาก สนุก ได้ที่สองได้ง่ายขึ้นจะได้รับครั้งแรก และเป็นขั้นตอนแรกเพื่อความเข้าใจที่แท้จริงของความคิดแรก จุดนี้เกิดขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่าในการสอนฟิสิกส์ ในเวลาอื่น เราจะต้องแก้ไขด้วยวิธีการต่าง ๆ แต่ในแต่ละขั้นมีมูลค่าอะไรตอนนี้เรียกว่าการเรียนรู้ ถูกวิธี วิธีนั้นพอดีกับทุกอย่างอื่น และวิธีดังกล่าวอาจเปลี่ยนแปลงเมื่อเราเรียนรู้มากขึ้นเราดำเนินการกับของเราเค้าร่าง หรือทั่วไปแผนที่ เราเข้าใจวิทยาศาสตร์วันนี้ (โดยเฉพาะ อย่างยิ่ง ฟิสิกส์ แต่วิทยาการอื่น ๆ บนยสปริง), เพื่อที่เมื่อเราภายหลังเน้นบางจุดโดยเฉพาะ เราจะมีความคิดบางอย่างของพื้นหลัง สาเหตุที่เฉพาะเจาะจงเป็นที่น่าสนใจ และวิธีนั้นพอดีกับโครงสร้างขนาดใหญ่ ดังนั้น สิ่งของรูปภาพทั้งหมดของโลกทำ 1 – 2Matter ของอะตอมถ้า ใน cataclysm บาง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดได้ถูกทำลาย และประโยคเดียวที่ผ่านในรุ่นถัดไปของสิ่งมีชีวิต คำสั่งใดจะประกอบด้วยข้อมูลมากที่สุดในคำน้อยที่สุด ผมเชื่อว่า มันเป็นทฤษฏีอะตอม (หรือข้อเท็จจริงอะตอม หรือสิ่งที่คุณต้องการเรียกใช้) ที่ทุกสิ่งทุกอย่างของอะตอมคืออนุภาคเล็ก ๆ ที่เคลื่อนย้ายไปรอบ ๆ ในการเคลื่อนไหวยูนิ ดึงดูดกันเมื่อมีระยะห่างกันเล็กน้อย แต่ต้านทานเมื่อถูกคั้นเข้ากัน ในประโยคที่หนึ่ง คุณจะเห็น ได้จำนวนมหาศาลของข้อมูลเกี่ยวกับโลก ถ้ามีใช้จินตนาการและความคิดเพียงเล็กน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำหลักสูตรนี้สองปีในสาขาฟิสิกส์จะถูกนำเสนอจากมุมมองที่คุณผู้อ่านจะไปเป็นนักฟิสิกส์ นี้ไม่จำเป็นต้องกรณีที่แน่นอน แต่นั่นคือสิ่งที่ทุกอาจารย์ในทุกเรื่องถือว่า! หากคุณกำลังจะเป็นนักฟิสิกส์ที่คุณจะมีจำนวนมากที่จะศึกษาต่อ: สองร้อยปีของสนามมากที่สุดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความรู้ที่มี ความรู้มากดังนั้นในความเป็นจริงที่คุณอาจจะคิดว่าคุณไม่สามารถเรียนรู้ทั้งหมดของมันในช่วงสี่ปีที่ผ่านมาอย่างแท้จริงและคุณไม่สามารถ; คุณจะต้องไปจบการศึกษาโรงเรียนเกินไปน่าแปลกที่พอทั้งๆที่มีจำนวนมากของการทำงานที่ได้รับการทำสำหรับทุกเวลานี้มันเป็นไปได้ที่จะรวมตัวมวลมหาศาลของผลที่มีขนาดใหญ่เท่าที่เป็นเพื่อหากฎหมาย ซึ่งสรุปความรู้ของเราทั้งหมด ดังนั้นแม้กฎหมายจึงยากที่จะเข้าใจว่ามันไม่เป็นธรรมกับคุณที่จะเริ่มต้นการสำรวจเรื่องนี้อย่างมากโดยไม่ต้องชนิดของแผนที่หรือเค้าโครงของความสัมพันธ์ของส่วนหนึ่งของเรื่องของวิทยาศาสตร์ไปยังอีกบางส่วน ต่อไปนี้ข้อสังเกตเบื้องต้นเหล่านี้สามบทแรกจึงจะร่างความสัมพันธ์ของฟิสิกส์กับส่วนที่เหลือของวิทยาศาสตร์, ความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ซึ่งกันและกันและความหมายของวิทยาศาสตร์เพื่อช่วยให้เราพัฒนา "ความรู้สึก" สำหรับเรื่องคุณอาจถามว่าทำไมเราไม่สามารถสอนฟิสิกส์โดยเพียงแค่ให้กฎหมายพื้นฐานบนหน้าหนึ่งแล้วแสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำงานในสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่เราทำในรูปทรงเรขาคณิตแบบยุคลิดที่เราระบุหลักการแล้วทำให้ทุกประเภทของการหักเงิน (ดังนั้นไม่พอใจที่จะเรียนรู้ฟิสิกส์ในช่วงสี่ปีที่คุณต้องการที่จะเรียนรู้ในสี่นาที?) เราไม่สามารถทำมันได้ในลักษณะนี้ด้วยเหตุผลสองประการ ครั้งแรกที่เรายังไม่ทราบทั้งหมดกฎหมายพื้นฐานที่มีชายแดนขยายตัวของความไม่รู้ ประการที่สองคำสั่งที่ถูกต้องของกฎหมายของฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับความคิดบางอย่างที่ไม่คุ้นเคยมากซึ่งต้องใช้คณิตศาสตร์ขั้นสูงสำหรับคำอธิบายของพวกเขา ดังนั้นหนึ่งต้องเป็นจำนวนมากของการฝึกอบรมเตรียมความพร้อมแม้กระทั่งการที่จะเรียนรู้สิ่งที่คำหมายถึง ไม่มีก็ไม่ได้เป็นไปได้ที่จะทำแบบนั้น เราสามารถทำมันชิ้นโดยชิ้น. แต่ละชิ้นหรือเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติทั้งหมดอยู่เสมอเป็นเพียงการประมาณความจริงที่สมบูรณ์หรือความจริงที่สมบูรณ์เท่าที่เรารู้ว่ามัน ในความเป็นจริงทุกอย่างที่เราทราบว่าเป็นเพียงชนิดของการประมาณบางเพราะเรารู้ว่าเราไม่ทราบว่ากฎหมายเป็นยัง . ดังนั้นสิ่งที่จะต้องเรียนรู้เท่านั้นที่จะเขลาอีกครั้งหรือมีโอกาสมากขึ้นที่จะได้รับการแก้ไขหลักการของวิทยาศาสตร์นิยามเกือบดังนี้: การทดสอบความรู้ทั้งหมดคือการทดลอง การทดลองที่เป็นผู้ตัดสิน แต่เพียงผู้เดียวของวิทยาศาสตร์ "ความจริง." แต่สิ่งที่เป็นแหล่งที่มาของความรู้? สถานที่ที่กฎหมายที่จะต้องผ่านการทดสอบมาจากไหน? การทดสอบตัวเองช่วยในการผลิตกฎหมายเหล่านี้ในแง่ที่ว่ามันจะช่วยให้คำแนะนำเรา แต่ยังจำเป็นต้องมีจินตนาการในการสร้างจากคำแนะนำเหล่านี้ generalizations ต่อการคาดเดาที่ดียอดเยี่ยมง่าย แต่รูปแบบที่แปลกมากภายใต้พวกเขาทั้งหมดและจากนั้นจะทำการทดลองเพื่อตรวจสอบอีกครั้งว่าเราได้ทำเดาขวา กระบวนการจินตนาการนี้เป็นเรื่องยากมากที่จะมีการแบ่งงานในสาขาฟิสิกส์: มีนักฟิสิกส์ทฤษฎีที่คิดได้ข้อสรุปและคาดเดากฎหมายใหม่ แต่ไม่ได้ทดลอง; . แล้วมีนักฟิสิกส์ทดลองที่ทดลองคิดอนุมานและคิดว่าเราบอกว่ากฎของธรรมชาติที่มีการประมาณว่าครั้งแรกที่เราหาคนที่ "ผิด" และจากนั้นเราจะพบคนที่ "ถูกต้อง" ตอนนี้วิธีการทดลองสามารถเป็น "ผิด"? ครั้งแรกในวิธีการเล็กน้อย: ถ้าเป็นสิ่งที่ผิดปกติกับอุปกรณ์ที่คุณไม่ได้สังเกตเห็น แต่สิ่งเหล่านี้จะแก้ไขได้อย่างง่ายดายและการตรวจสอบกลับมา ดังนั้นโดยไม่ต้องแย่งสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ วิธีที่สามารถผลการทดลองจะผิดหรือเปล่า? โดยเฉพาะการเป็นที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่นมวลของวัตถุที่ไม่น่าจะเปลี่ยน: ปั่นด้านบนมีน้ำหนักเช่นเดียวกับยังคงเป็นหนึ่ง ดังนั้น "กฎหมาย" ถูกคิดค้นมวลเป็นค่าคงที่เป็นอิสระจากความเร็ว ว่า "กฎหมาย" ที่พบในขณะนี้จะไม่ถูกต้อง มวลพบว่าเพิ่มขึ้นด้วยความเร็วที่เพิ่มขึ้น แต่รู้สึกต้องใช้ความเร็วที่ใกล้ของแสง กฎหมายที่แท้จริงคือถ้าวัตถุเคลื่อนที่ไปด้วยความเร็วไม่เกินหนึ่งร้อยไมล์ที่สองมวลเป็นค่าคงที่ภายในส่วนหนึ่งในล้าน ในบางรูปแบบเช่นตัวอย่างนี้เป็นกฎหมายที่ถูกต้อง ดังนั้นในทางปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่งอาจจะคิดว่ากฎหมายใหม่จะทำให้ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ดีใช่และไม่ใช่ สำหรับความเร็วสามัญแน่นอนเราสามารถลืมมันและใช้กฎหมายอย่างต่อเนื่องมวลง่ายๆเป็นประมาณการที่ดี แต่สำหรับความเร็วสูงที่เราจะไม่ถูกต้องและสูงกว่าความเร็วที่มากขึ้นผิดที่เรากำลัง. ในที่สุดและน่าสนใจที่สุด, ปรัชญาที่เราจะสมบูรณ์ไม่ถูกต้องตามกฎหมายโดยประมาณ ภาพทั้งหมดของเราของโลกจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงแม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงมวลโดยเฉพาะนิด ๆ หน่อย ๆ นี้เป็นสิ่งที่แปลกมากเกี่ยวกับปรัชญาหรือความคิดที่อยู่เบื้องหลังกฎหมาย แม้ผลกระทบน้อยมากบางครั้งก็ต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในความคิดของเรา. ตอนนี้สิ่งที่เราควรจะสอนครั้งแรก? เราควรจะสอนกฎหมายที่ถูกต้อง แต่ไม่คุ้นเคยกับความคิดความคิดของตนที่แปลกและยากเช่นทฤษฎีสัมพัทธพื้นที่เวลาสี่มิติและอื่น ๆ ? หรือเราควรแรกสอนง่าย "คงที่มวล" กฎหมายซึ่งเป็นตัวอย่างเท่านั้น แต่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความคิดที่ยากลำบากดังกล่าวหรือไม่ ครั้งแรกเป็นที่น่าตื่นเต้นมากขึ้นที่ยอดเยี่ยมมากขึ้นและสนุกสนานมากขึ้น แต่ที่สองเป็นเรื่องง่ายที่จะได้รับในตอนแรกและเป็นก้าวแรกไปสู่ความเข้าใจที่แท้จริงของความคิดแรก จุดนี้เกิดขึ้นอีกครั้งและอีกครั้งในการเรียนการสอนฟิสิกส์ ในช่วงเวลาที่แตกต่างกันเราจะต้องมีการแก้ไขในรูปแบบที่แตกต่างกัน แต่ในแต่ละขั้นตอนจะมีมูลค่าการเรียนรู้สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันในขณะนี้ว่าถูกต้องมันเป็นวิธีการที่มันควรเป็นทุกอย่างอื่นและวิธีการที่อาจมีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเราเรียนรู้มากขึ้น. ให้ เราตอนนี้ดำเนินการกับโครงร่างของเราหรือแผนที่ทั่วไปของความเข้าใจของเราวิทยาศาสตร์วันนี้ (โดยเฉพาะฟิสิกส์ แต่ยังศาสตร์อื่น ๆ ที่อยู่รอบนอก) เพื่อที่ว่าเมื่อเรามีสมาธิในภายหลังในประเด็นเฉพาะบางอย่างที่เราจะมีความคิดของบางคน พื้นหลังทำไมจุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เป็นที่น่าสนใจและวิธีการที่ควรเป็นโครงสร้างขนาดใหญ่ ดังนั้นสิ่งที่เป็นภาพมากกว่าทุกส่วนของโลกของเราหรือไม่1-2Matter ทำจากอะตอมถ้าในน้ำท่วมบางส่วนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่กำลังจะถูกทำลายและมีเพียงหนึ่งประโยคที่ส่งผ่านไปยังคนรุ่นต่อไปของสิ่งมีชีวิตสิ่งที่คำสั่ง จะมีข้อมูลมากที่สุดในคำน้อยที่สุด? ผมเชื่อว่ามันเป็นสมมติฐานอะตอม (หรือความเป็นจริงของอะตอมหรือสิ่งที่คุณต้องการที่จะเรียกว่า) ว่าทุกสิ่งที่ทำจากอนุภาคอะตอมเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ย้ายไปรอบ ๆ ในการเคลื่อนไหวตลอดดึงดูดกันและกันเมื่อพวกเขาอยู่ห่างออกจากกัน แต่ การขับไล่เมื่อถูกบีบลงในอีกคนหนึ่ง ในประโยคหนึ่งที่คุณจะดูมีจำนวนมหาศาลของข้อมูลเกี่ยวกับโลกถ้าเพียงแค่จินตนาการน้อยและความคิดจะนำไปใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ

นี้สองปีหลักสูตรในสาขาฟิสิกส์ ที่นำเสนอจากจุดของมุมมองที่คุณผู้อ่านจะเป็นนักฟิสิกส์ นี่ไม่ใช่คดีแน่นอน แต่นั่นคือสิ่งที่อาจารย์ทุกคนทุกวิชาจะ ! ถ้าคุณจะเป็น นักฟิสิกส์ คุณจะมีการศึกษา : สองร้อยปีของการพัฒนาอย่างรวดเร็วมากที่สุดของความรู้ที่มีความรู้มากในความเป็นจริงที่คุณอาจคิดว่า คุณไม่สามารถเรียนรู้ได้หมดใน 4 ปี และอย่างแท้จริงคุณจะ คุณจะต้องไปโรงเรียนด้วย
จู่ ๆพอ ทั้งๆ ที่จำนวนมหาศาลของงานที่ได้ทำเพื่อเวลาทั้งหมดนี้เป็นไปได้ที่จะควบแน่นมวลมหาศาลของผลลัพธ์เพื่อขอบเขตขนาดใหญ่ที่หากฎหมายที่ สรุป ความรู้ของเราดังนั้น กฎหมายจึงยากที่จะเข้าใจว่ามันไม่ยุติธรรมกับคุณเริ่มสำรวจหัวข้อนี้มหาศาลโดยไม่ต้องบางชนิดของแผนที่หรือเค้าโครงของความสัมพันธ์ของส่วนหนึ่งของวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ตามข้อสังเกตเบื้องต้นเหล่านี้สามบทก่อนจึงจะสรุป ความสัมพันธ์ของฟิสิกส์กับส่วนที่เหลือของวิทยาศาสตร์ , ความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์กับแต่ละอื่น ๆและความหมายของวิทยาศาสตร์ ที่จะช่วยให้เราพัฒนา " ความรู้สึก " เรื่อง .
คุณอาจถามว่าทำไมพวกเราถึงไม่สามารถสอนฟิสิกส์โดยเพียงให้กฎพื้นฐานในหน้าเดียว และแสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำงานในสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่เราทำในการใช้รูปทรงเรขาคณิตที่เรารัฐสัจพจน์และทำทุกประเภท ของหัก ( ดังนั้น ไม่พอใจที่จะเรียนฟิสิกส์ ใน 4 ปีคุณต้องการที่จะเรียนรู้มันใน 4 นาที ? ) เราไม่สามารถทำมันด้วยวิธีนี้สำหรับสองเหตุผล ตอนแรก เรายังไม่ทราบทั้งหมดพื้นฐานกฎหมายมีการขยายพรมแดนแห่งความไม่รู้ สองข้อความที่ถูกต้องของกฎหมายของฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับบาง ความคิดที่ไม่คุ้นเคยซึ่งต้องใช้คณิตศาสตร์ขั้นสูงสำหรับรายละเอียดของพวกเขา ดังนั้นหนึ่งความต้องการจำนวนมากของการฝึกอบรมและแม้กระทั่งเรียนรู้สิ่งที่คำหมายถึง ไม่ , มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำแบบนั้น เราสามารถทำมันทีละชิ้น
แต่ละชิ้นหรือส่วน ธรรมชาติทั้งหมดเป็นเพียงการความจริงที่สมบูรณ์หรือสมบูรณ์จริง เท่าที่เรารู้ ในความเป็นจริงทุกอย่างที่เรารู้ เป็นเพียงบางชนิดของการประมาณเพราะเรารู้ว่า เราไม่รู้กฎหมายทุกอย่างเลย ดังนั้น สิ่งที่ต้องเรียนรู้ที่จะลืมอีกครั้ง หรือ มีโอกาสมากขึ้นที่จะได้รับการแก้ไข .
หลักการของวิทยาศาสตร์ ความหมาย เกือบจะเป็นดังต่อไปนี้ : การทดสอบความรู้ทั้งหมดคือการทดลอง การทดลองเป็นผู้พิพากษาแต่เพียงผู้เดียวของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ " . " แต่อะไรคือแหล่งที่มาของความรู้แล้วกฎหมายที่ได้รับมาทดสอบจาก การทดลองเอง ช่วยผลิตกฎหมายเหล่านี้ ในความรู้สึกมันให้คําแนะนํา แต่ยังต้องมีจินตนาการในการสร้าง จากคำแนะนำเหล่านี้มาจากการเดาที่ยอดเยี่ยมมาก เรียบง่าย แต่แปลกมากลวดลายใต้พวกเขาทั้งหมด แล้ว ทดลองเพื่อตรวจสอบอีกครั้งว่า เราได้ทายถูกกระบวนการนี้จินตนาการยากจัง ว่า มีการแบ่งแรงงานในสาขาฟิสิกส์ : มีทฤษฎี นักฟิสิกส์ที่จินตนาการ อนุมาน และว่า ในกฎหมายใหม่ แต่ไม่ได้ทดลอง แล้วมีการทดลองนักฟิสิกส์ที่ทดลอง จินตนาการ อนุมาน และเดา .
เราว่ากฎหมายของธรรมชาติจะประมาณว่า เราพบ " คนผิด " และเราก็หาคนที่ " ใช่ "ตอนนี้ คุณสามารถทดลองเป็น " ผิด " ก่อน , ในทางที่ไร้สาระ : ถ้ามีอะไรผิดปกติกับอุปกรณ์ที่คุณไม่ได้สังเกต แต่สิ่งเหล่านี้จะแก้ไขได้อย่างง่ายดายและตรวจสอบไปมา ดังนั้นโดยไม่ต้องแย่งเป็นสิ่งเล็กน้อย ทำไมผลการทดลองถูกผิด โดยเฉพาะการไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น มวลของวัตถุที่ไม่เคยดูเหมือนจะเปลี่ยนไป :ลูกข่างมีน้ำหนักเช่นเดียวกับอีกหนึ่ง ดังนั้น " กฎหมาย " ถูกคิดค้น : มวลคงที่ อิสระของความเร็ว ว่า " กฎหมาย " คือ ตอนนี้พบว่าไม่ถูกต้อง พบเพื่อเพิ่มมวลกับความเร็ว แต่เพิ่มความเร็วชดช้อยต้องใกล้สว่าง กฎหมายที่แท้จริงคือ :ถ้าวัตถุเคลื่อนที่ด้วยความเร็วน้อยกว่าหนึ่งร้อยไมล์ที่สองมวลจะมีค่าคงที่ภายในหนึ่งส่วนในล้าน ในบางเช่นประมาณแบบฟอร์มนี้เป็นกฎหมายที่ถูกต้อง ดังนั้น ในทางปฏิบัติหนึ่งอาจคิดว่า กฎหมายใหม่ ทำให้ไม่แตกต่างกัน อืม ใช่ และ ไม่ใช่ สำหรับความเร็วธรรมดาเราก็ลืมมัน และใช้ง่ายกฎหมายมวลคงที่ตามการประมาณที่ดีแต่สำหรับความเร็วสูง เราผิด และความเร็วสูง ยิ่งผิดเรา .
ในที่สุด และที่น่าสนใจมากที่สุด โดยยึดหลักปรัชญาเราถูกผิดด้วยกฎหมายประมาณ ภาพทั้งหมดของโลกมีการเปลี่ยนแปลงแม้ว่ามวลการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย นี่เป็นสิ่งที่แปลกเกี่ยวกับปรัชญา หรือความคิด หลังกฎหมายแม้ผลขนาดเล็กมาก บางครั้งต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในความคิดของเรา .
ตอนนี้ สิ่งที่เราควรจะสอนก่อน เราควรจะสอนถูกต้อง แต่ไม่คุ้นเคยกับกฎหมายของความคิดที่แปลกและยาก ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีสัมพัทธภาพ สี่มิติอวกาศ - เวลา และอื่น ๆ ? หรือจะให้เราสอนง่าย " มวลคงที่ " กฎหมายซึ่งมีประมาณเท่านั้นแต่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดที่ยากเช่นนี้ ครั้งแรกที่น่าตื่นเต้นมากขึ้นที่ยอดเยี่ยมมากขึ้นและสนุกสนานมากขึ้น แต่สองเป็นเรื่องง่ายที่จะได้รับในตอนแรก และเป็นขั้นตอนแรกเพื่อความเข้าใจที่แท้จริงของความคิดก่อน จุดนี้เกิดขึ้นอีกครั้งและอีกครั้งในการสอนฟิสิกส์ ในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน เราก็จะต้องแก้ไขปัญหาในวิธีที่แตกต่างกัน แต่ในแต่ละขั้นตอนมีมูลค่าการเรียนรู้สิ่งที่เป็นที่รู้จักวิธีที่ถูกต้องมันคืออะไร แล้วมันเหมาะกับทุกอย่างอื่นและวิธีการมันอาจจะเปลี่ยนไป เมื่อเราเรียนรู้มากขึ้น .
เราเริ่มร่างของเรา หรือแผนที่ทั่วไปของความเข้าใจของเราของวิทยาศาสตร์ในวันนี้ ( โดยเฉพาะฟิสิกส์ แต่ยังของศาสตร์อื่น ๆบนขอบ ) ดังนั้นเมื่อเราทีหลัง . ในบางจุดโดยเฉพาะเราจะมีความคิดบางอย่างของพื้นหลังทำไมจุดโดยเฉพาะที่น่าสนใจ และวิธีการที่เหมาะสมในโครงสร้างใหญ่ ดังนั้นสิ่งที่เป็นมากกว่าภาพทั้งหมดของโลก
1 – 2matter าของอะตอม

ถ้าในกลียุค , ทั้งหมดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกทำลาย และ ประโยคเดียวส่งผ่านไปยังรุ่นต่อไปของสิ่งมีชีวิต เรื่องอะไรจะประกอบด้วยข้อมูลส่วนใหญ่ในคำน้อยที่สุด ?ผมเชื่อว่ามันเป็นสมมติฐานของอะตอม ( หรืออะตอม ข้อเท็จจริง หรือสิ่งที่คุณต้องการเรียกมัน ) ว่าทุกสิ่งที่ทำจากอะตอมเล็ก อนุภาคที่เคลื่อนที่เคลื่อนไหวตลอดดึงดูดซึ่งกันและกันเมื่อพวกเขาอยู่ห่างกันเล็กน้อย แต่ขับไล่เมื่อถูกบีบเข้าอีก ในประโยคนั้น คุณจะเห็น มีจํานวนมหาศาลของข้อมูลเกี่ยวกับโลกถ้าเพียงแค่จินตนาการน้อยและคิดจะใช้