1. Methods are too prescriptive, as

1. Methods are too prescriptive, assuming too much about a context before the context
has even been identified. They are therefore overgeneralized in their potential
application to practical situations.
2. Generally, methods are quite distinctive at the early, beginning stages of a language
course and rather indistinguishable from each other at later stages. In the first few
days of a Community Language Learning class, for example, the students witness a
unique set of experiences in their small circles of translated language whispered in
their ears. But, within a matter of weeks, such classrooms can look like any other
learner-centered curriculum.
3. It was once thought that methods could be empirically tested by scientific
quantification to determine which one is “best.” We have now discovered that
something as artful and intuitive as language pedagogy cannot ever be so clearly
verified by empirical validation.
4. Methods are laden with what Pennycook (1989) referred to as “interested
knowledge” – the quasi-political or mercenary agendas of their proponents. Recent
work in the power and politics of English language teaching (see, especially,
Pennycook, 1994; Tollefson, 1995; and Holliday, 1994) has demonstrated that
methods, often the creations of the powerful “center,” become vehicles of a
“linguistic imperialism” (Phillipson, 1992) targeting the disempowered
periphery.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
วิธีการกำหนดให้มีมากเกินไปสมมติว่ามากเกินไปเกี่ยวกับบริบทก่อนบริบทได้แม้ระบุ พวกเขาจะ overgeneralized
จึงศักยภาพของพวกเขาในการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์จริง.
2
โดยทั่วไปวิธีการที่ค่อนข้างโดดเด่นในช่วงต้นระยะเริ่มต้นของภาษาแน่นอนและค่อนข้างแตกต่างจากกันในขั้นตอนต่อมา ในไม่กี่ครั้งแรกวันของชั้นเรียนภาษาชุมชนตัวอย่างเช่นนักเรียนเป็นพยานชุดที่เป็นเอกลักษณ์ของประสบการณ์ในการวงกลมขนาดเล็กของพวกเขาในการแปลภาษากระซิบที่หูของพวกเขา แต่ภายในไม่กี่สัปดาห์ที่ผ่านมาห้องเรียนดังกล่าวจะมีลักษณะเหมือนคนอื่น ๆหลักสูตรที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. 3 มันเคยคิดว่าวิธีการที่สามารถทดสอบทางวิทยาศาสตร์โดยสังเกตุปริมาณเพื่อตรวจสอบเป็นที่หนึ่ง "ที่ดีที่สุด." เราได้ค้นพบในขณะนี้ว่าเป็นสิ่งที่เก่งและใช้งานง่ายการเรียนการสอนเป็นภาษาไม่เคยได้รับอย่างชัดเจนตรวจสอบโดยการตรวจสอบเชิงประจักษ์. 4 วิธีการเป็นภาระกับสิ่งที่ Pennycook (1989) เรียกว่า "ความสนใจความรู้" - วาระกึ่งการเมืองหรือลูกจ้างของผู้เสนอของพวกเขา ล่าสุดในการทำงานในอำนาจและการเมืองของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (ดูโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Pennycook 1994; Tollefson 1995 และหยุด 1994) ได้แสดงให้เห็นว่าวิธีการที่มักจะสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพ"ศูนย์" กลายเป็นยานพาหนะของ"ภาษา จักรวรรดินิยม "(Phillipson, 1992) การกำหนดเป้าหมาย disempowered รอบนอก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 วิธีคําเกินไปสมมติว่ามากเกินไปเกี่ยวกับบริบทก่อนบริบท
ยังถูกระบุ พวกเขาจึงใช้ศักยภาพของ overgeneralized ในสถานการณ์จริง
.
2 โดยทั่วไปวิธีการจะค่อนข้างโดดเด่นในช่วงแรก ในระยะเริ่มต้นของภาษา
แน่นอนและค่อนข้างแยกจากแต่ละอื่น ๆในขั้นตอนต่อมา ใน
สองสามครั้งแรกวันเรียน ภาษา การเรียนรู้ในชุมชน เช่น นักศึกษาเป็นพยาน
ชุดเฉพาะของประสบการณ์ในแวดวงของพวกเขาเล็ก ๆของภาษาแปล
กระซิบที่ข้างหูของพวกเขา แต่ภายในไม่กี่สัปดาห์ ห้องเรียนดังกล่าวสามารถดูหลักสูตรผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอื่น ๆ
.
3 มันเคยคิดว่าอาจจะใช้วิธีการทดสอบทางวิทยาศาสตร์
โดยปริมาณที่กำหนดว่าใครเป็น " ที่สุด " ตอนนี้เราได้ค้นพบว่า สิ่งที่เป็นศิลปะ และใช้งานง่าย
เป็นครูผู้สอนภาษาไม่เคยเป็นอย่างชัดเจนเพื่อตรวจสอบ โดยการตรวจสอบเชิงประจักษ์
.
4 วิธีการที่เต็มไปด้วย pennycook อะไร ( 1989 ) เรียกว่า " สนใจ
ความรู้ " ( กึ่งวาระทางการเมืองหรือทหารรับจ้างของผู้เสนอ . ล่าสุด
ทำงานในอำนาจและการเมืองของการสอนภาษาอังกฤษ ( เห็น โดยเฉพาะ
pennycook , 1994 ; tollefson , 1995 ; และ ฮอลิเดย์ , 1994 ) ได้แสดงให้เห็นว่า
วิธี มักจะสร้างสรรค์ของศูนย์ที่มีประสิทธิภาพ " , " เป็นยานพาหนะของ
" ลัทธิจักรวรรดินิยมทางภาษา " ( ฟิลเลิปสัน , 1992 ) เป้าหมาย disempowered
รอบนอก .