Chapter 7The Process Skills of Inqu

Chapter 7
The Process Skills of Inquiry
by Doris Ash


By being aware of the parts that make up the whole, a teacher can help children learn the skills necessary to plan and carry out successful inquiry investigations. While the inquiry process can be represented in many different ways, this chapter gives one interpretation that can help teachers identify and use the valuable "process skills" of inquiry.

"When education is viewed as inquiry, important things happen. The focus of education becomes learning and the task of teaching becomes one of supporting the inquiry process."

--Harste (1993)

Imagine kindergarten children exploring how potatoes grow. The children start by carefully looking at potatoes. One of the first things they notice is that the potatoes have sprouts. They wonder about the sprouts and what they might do. The teacher elicits more observations and questions. Among other things, the children suggest that potatoes grow under the ground. They wonder if potatoes have seeds, and what a potato seed might look like.

The teacher helps the children generate a list of their questions:

What is a sprout?
How can you get plants without planting seeds?
Do the sprouts have anything to do with getting new potatoes?
Should we plant all or part of the potato?

In order to answer some of these questions, the teacher suggests that students investigate in more detail. Based on their questions and observations, he organizes the children into similar interest groups so that they can work together in small groups of two or three. The teacher then asks the students to begin by creating a plan that includes a list of the materials they think they will need and drawings of what they will put into the dirt--a whole potato, half a potato, the part with or without a sprout, and so on. The child who wondered about the seeds wants to include seeds in his plan. On his own, he has found a book in the classroom that supports his theory that potatoes have flowers and seeds. The teacher suggests that he research this piece after the initial experiments are underway.

Next, the children plant their potatoes according to their plans. When the plants begin to sprout, the students uproot them to look for evidence of change. They notice that some of the potatoes they planted have rotted, but others have grown. They see roots and the beginnings of new little potatoes attached to these roots under the ground. They hypothesize that the potato pieces that originally had sprouts were the ones that grew into the plants with the little potatoes attached to their roots.

The children have many more questions, and again the teacher lists these for the class.

How long would it take to grow a larger potato?
How many potatoes would grow from each plant?
Can one of the new little potatoes be used to grow another potato plant?
How much of the potato needs to be buried in order to grow a small plant?

It is near the end of the year, so the teacher suggests that the children try some followup experiments at home during the summer.

The Parts of the Process

When learners interact with the world in a scientific way, they find themselves observing, questioning, hypothesizing, predicting, investigating, interpreting, and communicating. These are often called the "process skills" of science. Process skills play a critical role in helping children develop scientific ideas.

A sometimes bewildering variety of interpretations of process skills, including their number, order, and relative importance, exists in local, state, and national science education standards. Here we suggest one possible interpretation of seven of the process skills of science (Harlen and Jelly, 1997):

Observing-watching carefully, taking notes, comparing and contrasting
Questioning-asking questions about observations; asking questions that can lead to investigations
Hypothesizing-providing explanations consistent with available observations
Predicting-suggesting an event in the future, based on observations
Investigating-planning, conducting, measuring, gathering data, controlling variables
Interpreting-synthesizing, drawing conclusions, seeing patterns
Communicating- informing others in a variety of means: oral, written, representational

Observing

Observation of real phenomena begins the inquiry process and continues throughout all its phases. For the kindergartners studying potatoes, observation, the starting point for their endeavors, also led them from one step to the next.

In making observations, the learner gathers evidence and ideas about phenomena and begins to identify similarities and differences. He may also begin to see patterns or understand the order in which events may have taken place. Close observation provides the evidence that allows ideas to be checked, and it therefore needs to be detailed and relevant. The learner must have confidence that her observations are valuable.

The Eyes Have It: The Growing Science Inquiry Teaching Cycle," a video by the National Gardening Association, Burlington, Vermont.

"The Eyes Have It: The Growing Science Inquiry Teaching Cycle," a video by the National Gardening Association, Burlington, Vermont.

Because observation skills can more easily be developed than other process skills, they are often more consciously practiced with younger students. But, as shown above, even kindergartners have the ability to move beyond observation to other areas of investigation.

Questioning

Curiosity drives the inquiry process--it generates questions and a search for answers. In process of asking series is first step finding Questioning therefore basis from which continues. It at heart process. habit mind that can be encouraged any learning setting. An ethos classroom allows learners freedom to move into uncharted territory begin explore what they dont know or need better understand.

The questions the kindergartners asked about the potatoes arose from watching real phenomena in an unhurried fashion. These questions recurred regularly throughout the children's exploration. As they worked, each question led to an action, which in turn led to the use of other process skills, including asking more questions. This is the nature of inquiry, which is not a linear process.

Equally important to raising good questions is the process of selecting questions that might be followed with fruitful investigations. In the school setting, one of the most important skills we can develop is to understand better which questions can be answered by experimentation, and which cannot. Children become aware of this gradually. Part of the inquiry process is determining how to turn non-investigable questions into investigable ones, and learning how to recognize questions that are generative, long lasting, and interesting enough to foster a rich investigation.

The Eyes Have It: The Growing Science Inquiry Teaching Cycle," a video by the National Gardening Association, Burlington, Vermont.
The Eyes Have It: The Growing Science Inquiry Teaching Cycle," a video by the National Gardening Association, Burlington, Vermont.

Hypothesizing

Our kindergartners, by their actions, suggested that perhaps the sprout itself was associated with the growth of the potato. This is a tentative explanation for the function of the sprout. It is based on available evidence, and it is, essentially, a hypothesis.

Hypothesizing suggests an explanation consistent with available observations, questions, and evidence. When a student makes a hypothesis, he links information from past experiences that may explain both how and why events occur. (See "To Hypothesize or Not to Hypothesize?" on page 61.)

Inquiry starts when something catches our interest and we take time to observe it very carefully. Hypothesizing arrives after we have an opportunity to observe, comment, raise questions, and explore with materials. We raise questions based on experience and observations and continue to gather experiences with the particular phenomenon. Along the way, hypotheses are created, but they may arrive well into the experience and act as a way of pulling together accumulated information.

Predicting

Predictions are central to the process of testing whether or not a hypothesis is on the right track. This process takes away the need for guessing. A prediction goes beyond available evidence to suggest what will happen in the future. A learner who says, "If I do this, then that will happen" has a way of finding out how something works.

There are a variety of ways to use evidence. Young children may make conclusions that are only slightly related to available evidence. Older children may use evidence in more sophisticated ways, including recognizing patterns of data from which to extrapolate or interpolate. The greater the use of evidence to link the original ideas to future behaviors, the more useful and testable the prediction.

Typically, a prediction is based on evidence from past knowledge and/or experience, and upon immediate evidence gained through observation. It is important to know how to gather evidence and how it can be used to best advantage. Predictions invite the orderly gathering of evidence for a specific purpose.

Investigating

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 7ทักษะกระบวนการสอบถามโดยเถ้าดอริส โดยการตระหนักถึงส่วนที่แต่งทั้งหมด ครูสามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะจำเป็นในการวางแผน และดำเนินการสืบสวนสอบถามประสบความสำเร็จ ในขณะที่การสอบถามสามารถแสดงได้ในหลายวิธี บทให้หนึ่งตีความนี้ที่จะช่วยให้ครูระบุ และใช้มีคุณค่า "กระบวนการทักษะ" ของคำถาม"เมื่อศึกษาดูเป็นคำถาม สิ่งที่สำคัญที่เกิดขึ้น จุดเน้นของการศึกษาจะ เรียนรู้ และงานสอนกลายเป็นหนึ่งในการสนับสนุนการสอบถาม"-Harste (1993)จินตนาการเด็กอนุบาลท่องวิธีการเติบโตของมันฝรั่ง เด็กเริ่มต้น ด้วยการมองมันอย่างระมัดระวัง หนึ่งสิ่งแรกที่จะสังเกตได้ว่า มันจะได้งอก พวกเขาสงสัยเกี่ยวกับถั่วงอกและอาจทำ ครู elicits ข้อสังเกตและคำถามเพิ่มเติม ต่าง ๆ เด็กแนะนำว่า มันเติบโตภายใต้พื้นดิน พวกเขาสงสัยว่า ถ้า มันมีเมล็ด และเมล็ดอะไรมันอาจดูเหมือนครูช่วยเด็กสร้างรายการคำถามของพวกเขา: แขนงคืออะไร อย่างไรคุณจะได้รับพืช โดยปลูกเมล็ด ถั่วงอกมีอะไรที่จะทำกับการเดินทางมันฝรั่งใหม่ เราควรปลูกมันฝรั่งในบางส่วนหรือทั้งหมดเพื่อที่จะตอบคำถามเหล่านี้บาง ครูแนะนำให้ นักเรียนตรวจสอบรายละเอียดเพิ่มเติม ตามคำถามและข้อสังเกตของพวกเขา เขาจัดเด็กเป็นกลุ่มความสนใจคล้ายกันเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ ของสองหรือสาม ครูถามนักเรียนที่จะเริ่มต้น ด้วยการสร้างแผนที่รวมรายการของวัสดุที่พวกเขาคิดว่า พวกเขาจะต้องการภาพวาดของพวกเขาจะใส่ลงในดิน - มันฝรั่งทั้งหมด มันฝรั่งครึ่งตัว ส่วน หรือ ไม่งอก และอื่นๆ แล้ว เด็กที่สงสัยว่า เกี่ยวกับเมล็ดพันธุ์ที่ต้องการรวมเมล็ดในแผนของเขา บนเขา เอง เขาได้พบหนังสือในห้องเรียนที่สนับสนุนทฤษฎีของเขาว่า มันมีดอกไม้และเมล็ดพันธุ์ ครูแนะนำว่า เขาวิจัยชิ้นนี้หลังจากการทดลองเริ่มต้นเป็นระหว่างดำเนินการเด็กปลูกมันฝรั่งของพวกเขาตามแผนของพวกเขา เมื่อพืชเริ่มงอก นักเรียนเหนียวให้หาหลักฐานของการเปลี่ยนแปลง พวกเขาสังเกตเห็นว่า ของมันฝรั่งที่เขาปลูก rotted แต่คนโต พวกเขาเห็นรากและชิ้นใหม่มันน้อยกับรากเหล่านี้ภายใต้พื้นดิน พวกเขา hypothesize ว่า ชิ้นมันฝรั่งที่เริ่ม งอกได้คนที่เติบโตเป็นพืชที่ มีมันน้อยที่แนบอยู่กับรากของตนเด็กมีหลายคำถามมากขึ้น และอีก ครูรายการเหล่านี้สำหรับคลาส ระยะจะใช้เวลาเติบโตมันฝรั่งขนาดใหญ่ จำนวนมันจะเติบโตจากแต่ละโรงงานหรือไม่ มันน้อยใหม่อย่างใดอย่างหนึ่งคุณสามารถใช้เพื่อปลูกต้นมันฝรั่งที่อื่น จำนวนมันฝรั่งต้องการจะฝังเพื่อปลูกพืชขนาดเล็กหรือไม่มันจะใกล้สิ้นปี ดังนั้นครูแนะนำให้ เด็กลองทดลองติดตามบางบ้านในช่วงฤดูร้อนส่วนของกระบวนการเมื่อผู้เรียนโต้ตอบกับโลกในทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาพบตัวเองสังเกต ซักถาม hypothesizing คาดการณ์ ตรวจสอบ ทำนาย และการสื่อสาร เหล่านี้มักเรียกว่า "ทักษะกระบวนการ" ของวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการมีบทบาทสำคัญในการช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์บางครั้งชาวหลากหลายตีความกระบวนการทักษะ รวม ทั้งตัวเลข สั่ง ความ สำคัญ อยู่ในมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์ท้องถิ่น รัฐ และในประเทศ ที่นี่เราแนะนำตีความสามารถหนึ่งของเจ็ดทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ (Harlen และเจลลี่ 1997): สังเกตดูอย่างระมัดระวัง จดบันทึก การเปรียบเทียบ และห้อง ตั้งคำถามถามคำถามเกี่ยวกับการสังเกต ถามคำถามที่สามารถนำไปตรวจสอบ Hypothesizing-ให้คำอธิบายสอดคล้องกับข้อสังเกตที่มี คาดการณ์การแนะนำเหตุการณ์ในอนาคต ตามสังเกต ตรวจสอบ-การวางแผน ดำเนินการ การวัด การรวบรวมข้อมูล การควบคุมตัวแปร การตีความสังเคราะห์ บทสรุป เห็นรูปวาด การสื่อสาร-แจ้งผู้อื่นในหลายวิธี: พูด เขียน representationalสังเกตการสังเกตปรากฏการณ์จริงเริ่มกระบวนการสอบถาม และยังคงอยู่ตลอดระยะทั้งหมดของ สำหรับ kindergartners การศึกษาจุดเริ่มต้นของความพยายามของพวกเขา มันฝรั่ง สังเกต ยังทำจากขั้นตอนหนึ่งไปในการสังเกตการณ์ ผู้เรียนรวบรวมหลักฐานและแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ และเริ่มต้นเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง นอกจากนี้เขายังอาจเริ่มมองเห็นรูป หรือเข้าใจสั่งซึ่งเหตุการณ์อาจเกิดขึ้น ชิดให้หลักฐานที่ช่วยให้ความคิดที่จะตรวจสอบ และดังนั้นจึงจำเป็นต้องเกี่ยวข้อง และรายละเอียด ผู้เรียนต้องมีความเชื่อมั่นที่เธอสังเกตมีคุณค่าตาได้: เติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนรอบ, "วิดีโอ โดยชาติสวนสมาคม เบอร์ลิงตัน รัฐเวอร์มอนต์"ตามี: เติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนรอบ, " วิดีโอ โดยชาติสวนสมาคม เบอร์ลิงตัน รัฐเวอร์มอนต์เนื่องจากทักษะการสังเกตสามารถพัฒนาได้มากกว่ากระบวนการทักษะอื่น ๆ ได้ง่ายขึ้น มักเพิ่มเติมฝึกฝนสติกับนักเรียนอายุน้อยกว่า แต่ เป็นข้าง kindergartners แม้สามารถก้าวสังเกตให้ตรวจสอบตั้งคำถามอยากไดรฟ์กระบวนการสอบถาม - สร้างคำถามและหาคำตอบ ขั้นตอนการขอชุด เป็นขั้นตอนแรกหา Questioning จึงยังคงพื้นฐานที่ มันที่ระดับกระบวนการ นิสัยจิตใจที่สามารถสนับสนุนให้ตั้งค่าเรียนใด ๆ ห้องเรียนการปัดช่วยให้ผู้เรียนอิสระในการย้ายไปยังดินแดน uncharted เริ่มสำรวจสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ หรือต้องเข้าใจคำถามที่ kindergartners ที่ถามเกี่ยวกับมันฝรั่งเกิดจากการชมปรากฏการณ์จริงในความเงียบ คำถามเหล่านี้ recurred อย่างสม่ำเสมอตลอดการสำรวจเด็ก ขณะที่พวกเขาทำงาน คำนำการดำเนินการ ซึ่งจะนำไปสู่การใช้ทักษะกระบวนการอื่น ๆ รวมถึงการถามคำถามเพิ่มเติม นี่คือลักษณะของการสอบถาม ซึ่งไม่ได้เป็นกระบวนการเชิงเส้นเท่า ๆ กัน สิ่งสำคัญที่จะเพิ่มคำถามที่ดีเป็นกระบวนการเลือกคำถามที่อาจจะตาม ด้วยการตรวจสอบประสบ ตั้งโรงเรียน หนึ่งในทักษะสำคัญที่สุดที่เราสามารถพัฒนาได้อย่างเข้าใจดีสามารถตอบคำถามที่ โดยทดลอง ซึ่งไม่สามารถ เด็กเริ่มตระหนักว่านี้ค่อย ๆ สอบถามการกำหนดวิธีการเปิด investigable ไม่ถามเป็นคน investigable และเรียนรู้วิธีการจดจำคำถามที่ generative นาน และน่าสนใจพอที่จะส่งเสริมสอบสวนรวยตาได้: เติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนรอบ, "วิดีโอ โดยชาติสวนสมาคม เบอร์ลิงตัน รัฐเวอร์มอนต์ตาได้: เติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนรอบ, "วิดีโอ โดยชาติสวนสมาคม เบอร์ลิงตัน รัฐเวอร์มอนต์HypothesizingKindergartners ของเรา โดยการดำเนินการ แนะนำว่า อาจจะงอกเองไม่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของมันฝรั่ง นี่คือคำอธิบายที่แน่นอนสำหรับฟังก์ชันของงอก โดยมีหลักฐานที่ใช้ และ เป็น หลัก สมมติฐานการHypothesizing แนะนำคำอธิบายที่สอดคล้องกับการสังเกตที่ใช้ คำถาม และหลักฐาน เมื่อนักเรียนทำให้สมมติฐานการ เขาเชื่อมโยงข้อมูลจากประสบการณ์ที่ผ่านมาที่อาจอธิบายอย่างไร และทำไมถึงเกิดเหตุการณ์ (ดู "Hypothesize หรือไม่ Hypothesize " หน้า 61)สอบถามเริ่มต้นเมื่อสิ่งรับดอกเบี้ยของเรา และเราใช้เวลาในการสังเกตระมัดระวัง Hypothesizing มาถึงหลังจากที่เราได้มีโอกาสสังเกต ข้อคิดเห็น เพิ่มคำถาม และกับวัสดุ เรายกคำถามตามประสบการณ์และการสังเกต และการรวบรวมประสบการณ์กับปรากฏการณ์เฉพาะ ตามแบบ สร้างสมมุติฐาน แต่พวกเขาอาจมาเป็นประสบการณ์ และเป็นวิธีการดึงข้อมูลสะสมกันคาดการณ์คาดคะเนเป็นศูนย์กลางการทดสอบว่าสมมติฐานอยู่ขวาติดตามหรือไม่ กระบวนการนี้จะต้องคาดเดาไป การคาดการณ์ไปเกินหลักฐานที่มีการแนะนำอะไรจะเกิดขึ้นในอนาคต ผู้เรียนที่ กล่าวว่า "ถ้าผมทำเช่นนี้ แล้วที่จะเกิดขึ้น" มีวิธีการค้นหาออกวิธีการบางอย่างทำงานมีหลายวิธีจะใช้หลักฐาน เด็กอาจทำให้ข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับหลักฐานที่มีเพียงเล็กน้อย เด็กอาจใช้หลักฐานในรูปแบบทันสมัยมากขึ้น รวมถึงการจดจำรูปแบบของข้อมูลซึ่ง การ extrapolate ช่อง ยิ่งการใช้หลักฐานการเชื่อมโยงความคิดเดิมไปทำงานในอนาคต มีประโยชน์ และ testable ที่คาดเดาโดยปกติ การคาดการณ์ตามหลักฐานจากประสบการณ์หรือความรู้ที่ผ่านมา และเมื่อหลักฐานทันทีที่ได้รับผ่านการสังเกตการ จึงควรรู้วิธีการรวบรวมหลักฐานและวิธีการใช้เพื่อประโยชน์ที่ดีที่สุด คาดคะเนเชิญรวบรวมหลักฐานเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะเป็นระเบียบตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ 7
กระบวนการทักษะการสอบสวนโดยดอริสแอชโดยการตระหนักถึงชิ้นส่วนที่ทำขึ้นทั้งที่เป็นครูที่สามารถช่วยให้เด็กได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นในการวางแผนและดำเนินการตรวจสอบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ประสบความสำเร็จ ในขณะที่กระบวนการสอบสวนสามารถแสดงในรูปแบบที่แตกต่างกันหลายบทนี้จะช่วยให้หนึ่งในการตีความที่สามารถช่วยให้ครูผู้สอนระบุและใช้ที่มีคุณค่า "ทักษะกระบวนการ" ของการสอบสวน. "เมื่อการศึกษาถูกมองว่าเป็นสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในสิ่งที่สำคัญเกิดขึ้น. ให้ความสำคัญของการศึกษาจะกลายเป็น การเรียนรู้และการทำงานของการเรียนการสอนเป็นหนึ่งในการสนับสนุนกระบวนการสอบสวน. "--Harste (1993) ลองนึกภาพเด็กอนุบาลสำรวจวิธีมันฝรั่งเติบโต เด็ก ๆ เริ่มต้นด้วยการมองหาที่ระมัดระวังมันฝรั่ง หนึ่งในสิ่งแรกที่พวกเขาสังเกตได้ว่ามันฝรั่งมีถั่วงอก พวกเขาสงสัยเกี่ยวกับถั่วงอกและสิ่งที่พวกเขาอาจจะทำ ครูองค์สังเกตมากขึ้นและคำถาม เหนือสิ่งอื่นใดเด็กแนะนำว่ามันฝรั่งเติบโตภายใต้พื้นดิน พวกเขาสงสัยว่ามันฝรั่งมีเมล็ดและสิ่งที่เมล็ดพันธุ์มันฝรั่งอาจมีลักษณะเช่น. ครูจะช่วยให้เด็กสร้างรายการของคำถามของพวกเขา:? งอกคืออะไรวิธีที่คุณจะได้รับพืชโดยไม่ต้องปลูกเมล็ด? ทำถั่วงอกมีอะไรจะทำอย่างไรกับ ได้รับมันฝรั่งใหม่ได้หรือไม่เราควรจะปลูกทั้งหมดหรือบางส่วนของมันฝรั่ง? เพื่อที่จะตอบคำถามเหล่านี้บางครูแสดงให้เห็นว่านักเรียนตรวจสอบในรายละเอียดมากขึ้น ขึ้นอยู่กับคำถามและข้อสังเกตของพวกเขาเขาจัดเด็กเป็นกลุ่มที่น่าสนใจที่คล้ายกันเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ สองหรือสาม ครูก็ถามนักเรียนที่จะเริ่มต้นด้วยการสร้างแผนที่มีรายชื่อของวัสดุที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาจะต้องและภาพวาดของสิ่งที่พวกเขาจะใส่ลงไปในสิ่งสกปรก - มันฝรั่งทั้งครึ่งมันฝรั่งเป็นส่วนหนึ่งที่มีหรือไม่มี แตกหน่อและอื่น ๆ เด็กที่สงสัยเกี่ยวกับเมล็ดพันธุ์ที่ต้องการที่จะรวมเอาเมล็ดในแผนของเขา เขาเองเขาได้พบหนังสือในห้องเรียนที่สนับสนุนทฤษฎีของเขาว่ามันฝรั่งมีดอกไม้และเมล็ด ครูแสดงให้เห็นว่าเขาวิจัยชิ้นนี้หลังจากที่เริ่มต้นการทดลองมีความสัตย์ซื่อ. ถัดไปเด็กปลูกมันฝรั่งของพวกเขาเป็นไปตามแผนการของพวกเขา เมื่อพืชเริ่มต้นที่จะงอกนักเรียนถอนพวกเขาที่จะมองหาหลักฐานของการเปลี่ยนแปลง พวกเขาสังเกตเห็นว่าบางส่วนของมันฝรั่งที่พวกเขาปลูกเป็นผุยผง แต่คนอื่น ๆ มีการเติบโต พวกเขาเห็นรากและจุดเริ่มต้นของมันฝรั่งใหม่เพียงเล็กน้อยที่แนบมากับรากเหล่านี้ภายใต้พื้นดิน พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าชิ้นมันฝรั่งที่ แต่เดิมมีถั่วงอกเป็นคนที่เติบโตเป็นพืชที่มีมันฝรั่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่แนบมากับรากของพวกเขา. เด็กมีคำถามอื่น ๆ อีกมากมายและอีกครั้งครูแสดงเหล่านี้สำหรับการเรียน. มันจะใช้เวลานานเท่าใดในการ เติบโตมันฝรั่งขนาดใหญ่? วิธีมันฝรั่งหลายคนจะเติบโตจากแต่ละโรงงาน? สามารถเป็นหนึ่งในมันฝรั่งใหม่เพียงเล็กน้อยจะใช้ในการปลูกพืชมันฝรั่งอื่นได้หรือไม่เท่าไหร่ของมันฝรั่งต้องการที่จะถูกฝังอยู่ในเพื่อที่จะเติบโตเป็นพืชขนาดเล็ก? มันอยู่ใกล้ สิ้นปีเพื่อให้ครูแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ลองทดลองการติดตามที่บ้านในช่วงฤดูร้อน. อะไหล่ของกระบวนการเมื่อผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับโลกในทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาพบว่าตัวเองสังเกตซักถามสมมติฐานทำนายการสืบสวนการตีความและการสื่อสาร เหล่านี้มักจะเรียกว่า "ทักษะกระบวนการ" ของวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการมีบทบาทที่สำคัญในการช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์. ความหลากหลายทำให้สับสนบางครั้งการตีความทักษะกระบวนการทางรวมทั้งจำนวนของพวกเขาออกคำสั่งและความสำคัญญาติที่มีอยู่ในท้องถิ่นรัฐและมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ที่นี่เราขอแนะนำหนึ่งในการตีความไปได้เจ็ดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Harlen และเยลลี่, 1997): การสังเกตดูอย่างระมัดระวังการบันทึกเปรียบเทียบความแตกต่างคำถามคำถาม-ถามเกี่ยวกับการสังเกต; ถามคำถามที่สามารถนำไปสู่การตรวจสอบสมมติฐาน-ให้คำอธิบายที่สอดคล้องกับข้อสังเกตที่มีอยู่ทำนาย-บอกเหตุการณ์ในอนาคตบนพื้นฐานของการสังเกตการสืบสวนการวางแผนการดำเนินการการวัดการรวบรวมข้อมูลการควบคุมตัวแปรการตีความ-สังเคราะห์วาดข้อสรุปที่เห็นรูปแบบการสื่อสาร- แจ้งคนอื่น ๆ ในความหลากหลายของวิธี: ปากเขียนดำเนินการสังเกตการสังเกตปรากฏการณ์จริงเริ่มต้นกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและต่อเนื่องตลอดทุกขั้นตอนของมัน สำหรับ kindergartners ศึกษามันฝรั่งสังเกตจุดเริ่มต้นสำหรับความพยายามของพวกเขายังนำพวกเขามาจากหนึ่งในขั้นตอนต่อไป. ในการสังเกตเรียนรวบรวมหลักฐานและความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเริ่มที่จะระบุคล้ายคลึงและแตกต่าง นอกจากนี้เขายังอาจจะเริ่มเห็นรูปแบบหรือเข้าใจลำดับเหตุการณ์ที่อาจจะเกิดขึ้น ปิดการสังเกตมีหลักฐานที่ช่วยให้ความคิดที่จะมีการตรวจสอบและดังนั้นจึงจะต้องมีรายละเอียดและมีความเกี่ยวข้อง ผู้เรียนจะต้องมีความมั่นใจว่าข้อสังเกตของเธอที่มีคุณค่า. ตามันมีการเติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนวงจร "วิดีโอโดยสมาคมสวนแห่งชาติเบอร์ลิงตัน, เวอร์มอนต์." ตามันมีการเติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนวงจร " วิดีโอโดยสมาคมสวนแห่งชาติเบอร์ลิงตัน, เวอร์มอนต์. เพราะทักษะการสังเกตได้ง่ายขึ้นสามารถที่จะพัฒนากว่าทักษะกระบวนการอื่น ๆ ที่พวกเขามักจะมีประสบการณ์มากขึ้นมีสติกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า. แต่เป็นที่ปรากฏข้างต้นแม้ kindergartners มีความสามารถในการย้ายที่อยู่นอกเหนือการสังเกต . ไปยังพื้นที่อื่น ๆ ของการตรวจสอบคำถามอยากรู้อยากเห็นขั้นตอนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมไดรฟ์- มันสร้างคำถามและค้นหาคำตอบในขั้นตอนของการขอชุดขั้นตอนแรกการหาคำถามจึงพื้นฐานจากการที่ยังคงกระบวนการที่มันหัวใจใจนิสัยที่สามารถรับการสนับสนุน... การตั้งค่าการเรียนรู้ใด ๆ . ห้องเรียนร๊อคจะช่วยให้ผู้เรียนมีเสรีภาพที่จะย้ายเข้ามาในอาณาเขตจดที่แผนที่เริ่มต้นการสำรวจสิ่งที่พวกเขาไม่ทราบหรือต้องการความเข้าใจ. คำถาม kindergartners ถามเกี่ยวกับมันฝรั่งที่เกิดขึ้นจากการดูปรากฏการณ์จริงในแฟชั่นค่อยๆ คำถามเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าอย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งการตรวจสอบข้อเท็จจริงของเด็ก ขณะที่พวกเขาทำงานแต่ละคำถามที่นำไปสู่การกระทำที่จะนำไปสู่การใช้ทักษะกระบวนการอื่น ๆ รวมทั้งการถามคำถามเพิ่มเติม นี่คือธรรมชาติของการสอบสวนซึ่งไม่ได้เป็นกระบวนการเชิงเส้น. พอ ๆ กันสิ่งสำคัญที่จะเพิ่มคำถามที่ดีคือกระบวนการของการเลือกคำถามที่อาจจะตามมาด้วยการตรวจสอบที่มีผล ในการตั้งค่าโรงเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดที่เราสามารถพัฒนาคือการทำความเข้าใจที่ดีขึ้นซึ่งคำถามสามารถตอบโดยการทดลองและการที่ไม่สามารถ เด็กกลายเป็นตระหนักถึงเรื่องนี้ค่อยๆ ส่วนหนึ่งของกระบวนการการสอบสวนคือการกำหนดวิธีการเปิดคำถามที่ไม่ investigable เป็นคน investigable และการเรียนรู้วิธีการรับรู้คำถามที่มีกำเนิดยาวนานและน่าสนใจพอที่จะส่งเสริมให้เกิดการตรวจสอบที่อุดมไปด้วย. ตามันมีการเติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามการเรียนการสอน วงจร ". วิดีโอโดยสมาคมสวนแห่งชาติเบอร์ลิงตัน, เวอร์มอนต์ตามันมีการเติบโตวิทยาศาสตร์สอบถามสอนวงจร". วิดีโอโดยสมาคมสวนแห่งชาติเบอร์ลิงตัน, เวอร์มอนต์สมมติฐานkindergartners ของเราโดยการกระทำของพวกเขาชี้ให้เห็นว่า บางทีอาจจะงอกตัวเองมีความสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตของมันฝรั่ง นี่คือคำอธิบายเบื้องต้นสำหรับการทำงานของถั่วงอกที่ มันขึ้นอยู่กับหลักฐานที่มีและมันก็เป็นหลักสมมติฐาน. สมมติฐานแสดงให้เห็นคำอธิบายที่สอดคล้องกับข้อสังเกตที่มีอยู่คำถามและหลักฐาน เมื่อนักเรียนทำให้สมมติฐานเขาเชื่อมโยงข้อมูลจากประสบการณ์ที่ผ่านมาว่าทั้งสองอาจจะอธิบายวิธีการและเหตุผลเหตุการณ์เกิดขึ้น (ดู "เพื่อตั้งสมมติฐานหรือไม่ตั้งสมมติฐาน?" ในหน้า 61) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเริ่มต้นเมื่อบางสิ่งบางอย่างที่น่าสนใจจับของเราและเราใช้เวลาในการสังเกตอย่างระมัดระวัง สมมติฐานมาถึงหลังจากที่เราได้มีโอกาสที่จะสังเกตเห็นการแสดงความคิดเห็นซักถามและสำรวจด้วยวัสดุ เราตั้งคำถามขึ้นอยู่กับประสบการณ์และข้อสังเกตและดำเนินการต่อเพื่อรวบรวมประสบการณ์กับปรากฏการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไปตามทางที่สมมติฐานที่ถูกสร้างขึ้น แต่พวกเขาอาจมาถึงดีในประสบการณ์และการกระทำเป็นวิธีการดึงข้อมูลสะสมกัน. ทำนายคาดการณ์เป็นศูนย์กลางในการประมวลผลของการทดสอบหรือไม่ว่าสมมติฐานอยู่บนเส้นทางที่ถูกต้อง กระบวนการนี้จะอยู่ห่างความจำเป็นในการคาดเดา ทำนายนอกเหนือไปจากหลักฐานที่มีที่จะแนะนำสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคต ผู้เรียนที่กล่าวว่า "ถ้าผมทำเช่นนี้แล้วที่จะเกิดขึ้น" มีวิธีการหาวิธีการทำงานบางสิ่งบางอย่าง. มีความหลากหลายของวิธีที่จะใช้เป็นหลักฐาน เด็กเล็กอาจทำให้ข้อสรุปที่เกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยที่จะมีหลักฐาน เด็กอาจจะใช้เป็นหลักฐานในรูปแบบที่มีความซับซ้อนมากขึ้นรวมทั้งรูปแบบการรับรู้ข้อมูลจากที่คาดการณ์หรือสอดแทรก ยิ่งการใช้หลักฐานที่จะเชื่อมโยงความคิดเดิมที่จะมีพฤติกรรมในอนาคตมีประโยชน์มากขึ้นและทดสอบการทำนาย. โดยปกติการทำนายจะขึ้นอยู่กับหลักฐานที่ผ่านมาจากความรู้และ / หรือมีประสบการณ์และเมื่อหลักฐานทันทีที่ได้รับผ่านการสังเกต มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้วิธีการที่จะรวบรวมพยานหลักฐานและวิธีที่จะสามารถนำมาใช้เพื่อประโยชน์ที่ดีที่สุด การคาดการณ์การชุมนุมขอเชิญชวนให้เป็นระเบียบเรียบร้อยของหลักฐานเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ. สืบสวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 7 ทักษะกระบวนการสอบถาม
โดยดอริสเถ้า


โดยการระมัดระวังของชิ้นส่วนที่สร้างขึ้นทั้งหมด ครูสามารถช่วยเด็กได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นในการวางแผนและดำเนินการสืบสวนสอบสวนที่ประสบความสำเร็จ ในขณะที่กระบวนการสอบสวนสามารถแสดงได้หลายวิธีที่แตกต่างกันบทนี้จะช่วยให้หนึ่งในการตีความที่ช่วยให้ครูสามารถระบุและใช้ทักษะกระบวนการที่มีคุณค่า " " สอบถาม . . .

" เมื่อศึกษาดูถาม สิ่งที่สำคัญเกิดขึ้น เน้นการศึกษากลายเป็นการเรียนรู้และงานการสอน กลายเป็นหนึ่งในการสนับสนุนกระบวนการสอบสวน "

-- harste ( 1993 )

คิดเด็กปฐมวัยสํารวจว่ามันฝรั่งเติบโตเด็กเริ่มโดยรอบคอบมองมันฝรั่ง หนึ่งในสิ่งแรกที่พวกเขาจะสังเกตเห็นได้ว่า มันฝรั่งมีถั่วงอก พวกเขาสงสัยเกี่ยวกับถั่วงอกและสิ่งที่พวกเขาอาจจะทำ อาจารย์ให้สังเกตและคำถาม ในสิ่งอื่น ๆ , เด็กแนะนำว่า มันฝรั่ง ปลูกในพื้นดิน พวกเขาสงสัยว่า มันฝรั่งมีเมล็ดพันธุ์มันฝรั่ง และสิ่งที่อาจมีลักษณะเช่น .

ครูจะช่วยให้เด็กสร้างรายการของคำถามของพวกเขา :

มีอะไรงอก ?
วิธีที่คุณสามารถได้รับโดยไม่ปลูกพืชเมล็ดพันธุ์ ?
ทำถั่วงอกอะไรกับการมันฝรั่งใหม่
เราปลูกทั้งหมดหรือบางส่วนของมันฝรั่ง

เพื่อตอบคำถามบางคำถาม ครูให้นักเรียนศึกษาในรายละเอียดเพิ่มเติม ตามคำถามและการสังเกตเขาจัดเด็กเป็นกลุ่มความสนใจที่คล้ายคลึงกันเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ สอง หรือ สาม ครูขอให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นด้วยการสร้างแผนการที่มีรายชื่อของวัสดุที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาจะต้อง และภาพวาดของสิ่งที่พวกเขาจะใส่ลงในดิน -- มันฝรั่งทั้งครึ่งฝรั่ง ส่วนที่มีหรือไม่มีถั่วงอก , และอื่น ๆเด็กที่สงสัยเกี่ยวกับเมล็ดพันธุ์ที่ต้องการรวมถึงเมล็ดในแผนของเขา ของเขาเอง เขาได้พบหนังสือในชั้นเรียนที่สนับสนุนทฤษฎีของเขาว่า มันฝรั่งมีดอกไม้และเมล็ด ครูบอกว่าเขาวิจัยชิ้นนี้หลังจากการทดลองเริ่มต้นเรียบร้อย

ต่อไป เด็กปลูกมันฝรั่งของพวกเขาตามแผนการของพวกเขา เมื่อพืชเริ่มงอกนักเรียนที่ถอนพวกเขาเพื่อค้นหาหลักฐานของการเปลี่ยนแปลง พวกเขาสังเกตเห็นว่าบางส่วนของพวกเขาปลูกมันฝรั่งมีผุ แต่คนอื่น ๆได้เติบโตขึ้น พวกเขาเห็นรากและเป็นจุดเริ่มต้นใหม่ของเล็ก ๆน้อย ๆมันฝรั่งติดรากเหล่านี้ภายใต้พื้นดินพวกเขาพบว่ามันฝรั่งชิ้นที่แต่เดิมมีถั่วงอกเป็นคนที่เติบโตเป็นพืชที่มีน้อยมันฝรั่งติดราก

เด็กมีหลายคำถาม และอีกอาจารย์รายการเหล่านี้สำหรับห้อง

มันต้องใช้เวลานานแค่ไหนที่จะเติบโตมันฝรั่งขนาดใหญ่ ?
กี่มันฝรั่งจะเติบโตจากแต่ละโรงงาน
สามารถหนึ่งใหม่ ๆมันฝรั่งถูกใช้เพื่อปลูกพืชมันฝรั่งอีก ?
เท่าใดมันเทศต้องฝังเพื่อปลูกพืชขนาดเล็ก

มันใกล้สิ้นปี ดังนั้น ครูเห็นว่าเด็กๆ ลองทดลองติดตามที่บ้านในระหว่างฤดูร้อน

ส่วนของกระบวนการ

เมื่อผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับโลกในทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาพบตัวเองสังเกตการตั้งคำถามและสมมติฐานประมาณการ การสืบสวน การตีความ และ ติดต่อสื่อสาร เหล่านี้มักจะเรียกว่า " ทักษะกระบวนการ " ของวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการมีบทบาทสำคัญในการช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์

บางครั้งกับความหลากหลายของการตีความ ทักษะกระบวนการ รวมทั้งหมายเลขของใบสั่ง และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในท้องถิ่น รัฐ