The All-Important Significant Other

The All-Important Significant Other
In gaining or sustaining motivation we should strive to enroll family members in the rehabilitation process. It is often die family who most readily knows what strategies work best for motivating their loved one.
Because hearing loss creates difficulties when the person with hearing loss wants to hear others, and difficulties for others when they want to be heard, remediation of hearing loss becomes a shared concern. If there were no other party, hearing loss would not be nearly so devastating. The important others in the life of the individual with hearing loss by necessity become important players in the rehabilitation process.
As was discussed in Chapter 4, it is important that both parties appreciate the impact of the hearing loss on the other. Indeed, Miller (1983) has suggested that a significant other accompany the person with hearing loss to every consultation in order to heighten understanding of hearing loss impact. It has been found that when significant others actively participate in early discussions of hearing difficulties, the parent is more likely to report perceived benefit from amplification, possibly because of the"moral support" provided by the significant other (Hoover-Steinwart, English, &Hanley, 2001).If significant others are not afforded the opportunity to learn of the impact of hearing loss through group classes as discussed in the next chapter, this information needs to be conveyed individually.
Certainly significant others need to understand that hearing aids can typically only restore about one-half of the degree of lost hearing resulting in a certain amount of residual deficit. They also need to appreciate the importance of speech recognition loss and that if their loved one only understands 80 percent of words presented under ideal hearing examination conditions one cannot expect perfect speech reception in the real world. Both parties need to understand the speaker, listener, and environmental barriers to effective communication. (See Table 6.4.) Equally important is the appreciation of the difficult communication task me significant other has in delivering their message effectively to the person with hearing loss (Clark, 2002b).
TABLE 6.4 Creating Motivated Learning for Elder Adults
-Make liberal use of concrete specific instructions and tasks.
-Provide a non-evaluative relaxed instruction suggesting the patient is not being tested or compared to others. Self-paced rather than timed tasks will enhance performance.
-Avoid potential distractions such as uncomfortable chairs, inadequate or glaring lighting, irrelevant designs or borders on written information, auditory competition
-Relating tasks to increases in autonomy and independence will build motivation for success.
-A clear purpose to the task to be mastered increases motivation.
-General principles of small linked goals with measurable results build motivation for learning.
-Caution towards risk-taking increases in old age. A need for more certainty in the correctness of responses or actions may require additional time to avoid discouragement.
-Older adults respond Well to self-help and support groups.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สำคัญทั้งหมดที่สำคัญอื่น ๆ
ในการดึงดูดหรือแรงจูงใจที่ยั่งยืนเราควรจะมุ่งมั่นที่จะลงทะเบียนสมาชิกในครอบครัวในกระบวนการฟื้นฟูกิจการ มันก็มักจะตายในครอบครัวที่ส่วนใหญ่พร้อมที่จะรู้ว่ากลยุทธ์การทำงานที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างแรงจูงใจของพวกเขารักหนึ่ง.
เพราะสูญเสียการได้ยินสร้างความยากลำบากเมื่อคนที่มีสูญเสียการได้ยินต้องการที่จะได้ยินคนอื่น ๆและความยากลำบากสำหรับคนอื่น ๆ เมื่อพวกเขาต้องการที่จะได้ยินการฟื้นฟูของการสูญเสียการได้ยินจะกลายเป็นความกังวลร่วมกัน ถ้าไม่มีบุคคลอื่น ๆ สูญเสียการได้ยินจะไม่ทำลายล้างเพื่อให้เกือบ คนอื่น ๆ ที่สำคัญในชีวิตของบุคคลที่มีการสูญเสียการได้ยินโดยความจำเป็นกลายเป็นผู้เล่นสำคัญในกระบวนการฟื้นฟูกิจการ.
ที่ถูกกล่าวถึงในบทที่ 4มันเป็นสิ่งสำคัญที่ทั้งสองฝ่ายชื่นชมผลกระทบของการสูญเสียการได้ยินที่อื่น ๆ แน่นอน, มิลเลอร์ (1983) ได้ชี้ให้เห็นว่ามีความสำคัญอื่น ๆ กับบุคคลที่สูญเสียการได้ยินที่จะให้คำปรึกษาทุกครั้งเพื่อความเข้าใจในการสูญเสียการได้ยินผลกระทบ จะได้รับพบว่าเมื่อคนอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญมีส่วนร่วมในการอภิปรายในช่วงต้นของความยากลำบากในการได้ยินผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะแจ้งการได้รับประโยชน์จากการขยายการรับรู้อาจจะเป็นเพราะของ "คุณธรรมสนับสนุน" ให้โดยที่สำคัญอื่น ๆ (Hoover-steinwart, ภาษาอังกฤษ&แฮนลีย์, 2001). ถ้าคนอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญจะไม่ได้รับโอกาสในการเรียนรู้ของ ผลกระทบของการสูญเสียการได้ยินผ่านชั้นเรียนกลุ่มที่กล่าวไว้ในบทต่อไปข้อมูลนี้จะต้องมีการถ่ายทอดเป็นรายบุคคล
แน่นอนคนอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญต้องเข้าใจว่าเครื่องช่วยฟังมักจะเรียกคืนประมาณครึ่งหนึ่งของระดับของการสูญเสียการได้ยินที่เกิดขึ้นในจำนวนหนึ่งของการขาดดุลที่เหลือพวกเขายังต้องตระหนักถึงความสำคัญของการสูญเสียรู้จำเสียงพูดและถ้ารักของพวกเขาเพียงคนเดียวที่เข้าใจร้อยละ 80 ของคำที่นำเสนอภายใต้เงื่อนไขที่การตรวจสอบการได้ยินที่เหมาะอย่างใดอย่างหนึ่งไม่สามารถคาดหวังการรับเสียงพูดที่สมบูรณ์แบบในโลกแห่งความเป็นจริง ทั้งสองฝ่ายต้องเข้าใจลำโพงฟังและอุปสรรคด้านสิ่งแวดล้อมในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (ดูตาราง 6.4) ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการแข็งค่าของงานการสื่อสารที่ยากฉันอย่างมีนัยสำคัญอื่น ๆ ที่มีในการส่งข้อความของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพให้กับบุคคลที่สูญเสียการได้ยิน (คลาร์ก, 2002b)
ตาราง 6.4 การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ผู้สูงอายุ
ทำให้นิยมใช้คำแนะนำที่เป็นรูปธรรมและงาน.
-ให้การเรียนการสอนที่ผ่อนคลายไม่ประเมินแนะนำผู้ป่วยจะไม่ได้รับการทดสอบหรือเมื่อเทียบกับคนอื่น ๆ หมดเวลางานด้วยตนเองมากกว่าที่จะเพิ่มประสิทธิภาพ.
หลีกเลี่ยงการรบกวนที่อาจเกิดขึ้นเช่นเก้าอี้อึดอัดแสงสว่างไม่เพียงพอหรือจ้องมองการออกแบบที่ไม่เกี่ยวข้องหรือขอบบนข้อมูลที่เขียนการแข่งขันได้ยิน
หลักการที่เกี่ยวข้องกับงานที่จะเพิ่มขึ้นในการเป็นอิสระและความเป็นอิสระจะสร้างแรงจูงใจสำหรับความสำเร็จ.
-วัตถุประสงค์ที่ชัดเจนกับงานที่จะเข้าใจแรงจูงใจเพิ่มขึ้น.
ทั่วไปของการเชื่อมโยงเป้าหมายขนาดเล็กที่มีผลการวัดสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้.
ความระมัดระวังต่อความเสี่ยง -การเพิ่มขึ้นในวัยชราจำเป็นที่จะต้องเชื่อมั่นในความถูกต้องของการตอบสนองหรือการกระทำอาจต้องใช้เวลาเพิ่มเติมเพื่อหลีกเลี่ยงการหมดกำลังใจ. ผู้ใหญ่
เก่าตอบสนองดีต่อการช่วยตนเองและกลุ่มสนับสนุน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Other สำคัญ All-Important
ในการได้รับ หรือการเสริมแรงจูงใจที่เราควรพยายามลงทะเบียนสมาชิกในครอบครัวในกระบวนการฟื้นฟูกิจการ จึงมักจะตายครอบครัวที่พร้อมที่สุดรู้ว่ากลยุทธ์ใดที่เหมาะที่สุดสำหรับการสร้างแรงจูงใจของพวกเขารัก
เนื่องจากสูญเสียการได้ยินสร้างความยากลำบากเมื่อบุคคล มีการสูญเสียการได้ยินต้องฟังผู้อื่น และความยากลำบากของผู้อื่นเมื่อพวกเขาต้องการได้ยิน เพื่อสูญเสียการได้ยินกลายเป็น ความกังวลร่วมกัน หากมีบุคคลไม่ ไม่ต้องสูญเสียการได้ยินดังนั้นเกือบทำลายล้าง สำคัญอื่น ๆ ในชีวิตของแต่ละบุคคลกับการสูญเสียการได้ยินเป็นกลายเป็นผู้เล่นสำคัญในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ
ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทที่ 4 เป็นสิ่งสำคัญที่ทั้งสองฝ่ายชื่นชมผลกระทบของการได้ยินผิดปกติอื่น ๆ แน่นอน มิลเลอร์ (1983) ได้แนะนำว่า other สำคัญกับคนกับการสูญเสียการได้ยินให้คำปรึกษาทุกเพื่อป็นความเข้าใจผลกระทบสูญเสียการได้ยิน จะพบว่า เมื่อสำคัญ อื่น ๆ อย่างร่วมในช่วงต้นของความยากลำบากในการได้ยิน หลักเป็นแนวโน้มที่จะรายงานการรับรู้ประโยชน์จากการขยาย อาจ เพราะ "เหลือ" โดย other สำคัญ (Steinwart ฮูเวอร์ อังกฤษ &Hanley, 2001)ถ้าสำคัญอื่น ๆ ไม่มีนี่โอกาสที่จะเรียนรู้จากผลกระทบของการสูญเสียการได้ยินผ่านแบบกลุ่มตามที่อธิบายไว้ในบทถัดไป ข้อมูลนี้จำเป็นต้องใช้แต่ละ
แน่นอนสำคัญคนอื่นต้องเข้าใจว่า เครื่องช่วยฟังสามารถโดยทั่วไปเฉพาะคืนประมาณครึ่งหนึ่งของระดับการได้ยินที่หายไปในยอดดุลที่เหลือ ก็ต้องขอบคุณความสำคัญของการสูญเสียการรับรู้เสียงและถ้าความรักหนึ่งเข้าใจร้อยละ 80 ของคำที่นำเสนอภายใต้เงื่อนไขที่ตรวจสอบได้ยินห้องหนึ่งเท่านั้นไม่สามารถคาดหวังต้อนรับเสียงที่สมบูรณ์แบบในโลกจริงด้วย ทั้งสองฝ่ายต้องเข้าใจลำโพง ฟัง และอุปสรรคสิ่งแวดล้อมการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (ดูตาราง 6.4) เท่าเทียมกัน สำคัญได้ชื่นชมงานสื่อสารยากฉันสำคัญอื่น ๆ มีส่งข้อความของพวกเขาอย่างคนมีการสูญเสียการได้ยิน (Clark, 2002b)
ตาราง 6.4 สร้าง Motivated เรียนพี่ผู้ใหญ่
-เสรีนิยมใช้คอนกรีตคำแนะนำและงาน
-ให้ไม่ evaluative ผ่อนคลายคำแนะนำผู้ป่วยไม่มีการทดสอบ หรือเปรียบเทียบกับผู้อื่น ศึกษาได้ด้วยตนเองมากกว่างานเวลาจะเพิ่มประสิทธิภาพ
-หลีกเลี่ยงการรบกวนที่อาจเกิดขึ้นเช่นเก้าอี้อึดอัด แสงสว่างไม่เพียงพอ หรือแจ๋ เกี่ยวข้องกับการออกแบบ หรือเส้นขอบบนเขียนข้อมูล แข่งขันหู
-งานที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มอิสระและความเป็นอิสระจะสร้างแรงจูงใจสำหรับความสำเร็จ
-วัตถุประสงค์ที่ชัดเจนเพื่อให้สามารถเข้าใจงานเพิ่มแรงจูงใจ
-หลักทั่วไปของเป้าหมายขนาดเล็กเชื่อมโยงกับผลการวัดสร้างแรงจูงใจการเรียนรู้
-เพิ่มความระมัดระวังต่อการเสี่ยงในวัย ต้องแน่นอนมากกว่าในความถูกต้องของการตอบสนองหรือการดำเนินการอาจต้องใช้เวลาเพิ่มเติมเพื่อหลีกเลี่ยงความได้
-ผู้ใหญ่เก่าตอบสนองดีกับเฮ้ลพ์และสนับสนุนกลุ่มได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงบันดาลใจอื่นๆ
ซึ่งจะช่วยในการสร้างและรักษาชีวิตอย่างมีนัยสำคัญ all-important เราพยายามที่จะลงทะเบียนสมาชิกในครอบครัวในกระบวนการฟื้นฟู เป็นตายครอบครัวที่มากที่สุดด้วยความยินดีจะรู้ว่าการทำงานที่ดีที่สุดสำหรับสร้างแรงจูงใจให้แก่พนักงานคนที่เขารักของพวกเขา.
เนื่องจากการสูญเสียการได้ยินจะสร้างปัญหาในเมื่อบุคคลที่พร้อมด้วยการสูญเสียการได้ยินต้องการที่จะได้ยินเสียงคนอื่นบ่อยครั้งและปัญหาสำหรับคนอื่นเมื่อพวกเขาต้องการจะได้ยินการแก้ไขปัญหาของการสูญเสียการได้ยินจะกลายเป็นเรื่องที่ใช้ร่วมกัน หากไม่มีบุคคลอื่นการสูญเสียการได้ยินจะไม่ได้เป็นเกือบทำให้ความเสียหาย คนอื่นๆที่มีความสำคัญในชีวิตของแต่ละคนที่มีต่อการสูญเสียการได้ยินด้วยความจำเป็นจะกลายเป็นผู้เล่นคนสำคัญที่สุดในกระบวนการฟื้นฟู.
เป็นก็เป็นประเด็นในการหารือในบทที่ 4เป็นสิ่งสำคัญที่ทั้งสองฝ่ายจะต้องชื่นชอบผลกระทบของการสูญเสียการได้ยินที่อยู่อีก จริงๆแล้วมิลเลอร์( 1983 )ได้ที่แนะนำที่สำคัญอื่นๆที่เดินทางไปพร้อมกับท่านเพื่อพาบุคคลที่มีการสูญเสียการได้ยินในการให้คำปรึกษาทุกครั้งในการสั่งซื้อเพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับการได้ยินส่งผลกระทบต่อการสูญเสีย โรงแรมมีการพบว่าเมื่อคนอื่นอย่างมีนัยสำคัญมีบทบาทและมีส่วนร่วมในการประชุมช่วงต้นของการฟังปัญหาที่คุณแม่เป็นมากขึ้นในการรายงานการรับรู้ได้รับประโยชน์จากการขยายเสียง,อาจเป็นเพราะ"ทางศีลธรรมการสนับสนุน"ให้บริการโดยที่สำคัญอื่นๆ( hoover-steinwart ,อังกฤษ, &hanley , 2001 )หากมีนัยสำคัญอื่นๆไม่ได้มีโอกาสในการเรียนรู้ของที่ส่งผลกระทบต่อการสูญเสียการได้ยินของกลุ่มชั้นเรียนตามที่กล่าวไว้ในบท,ข้อมูลนี้จะต้องถ่ายทอดแบบ.
แน่นอนว่าคนอื่นๆอย่างมีนัยสำคัญจำเป็นต้องเข้าใจว่าโรคเอดส์การได้ยินสามารถเรียกคืนประมาณหนึ่งปีครึ่งของระดับการได้ยินหายไปทำให้ในปริมาณที่กำหนดไว้ของการขาดดุลบัญชีเดินสะพัดส่วนที่เหลือโดยปกติแล้วเท่านั้นนอกจากนั้นยังจะได้เพลิดเพลินใจไปกับความต้องการความสำคัญของการสูญเสียการรู้จำเสียงพูดและว่าหากคนที่เขารักของพวกเขาเท่านั้นเข้าใจ 80% ของคำนำเสนอ ภายใต้ เงื่อนไขการตรวจสอบการได้ยินอย่างดีเยี่ยมหนึ่งไม่สามารถคาดหวังได้ว่าแผนกต้อนรับสุนทรพจน์สมบรูณ์แบบในโลกของความเป็นจริง ทั้งสองฝ่ายจะต้องทำความเข้าใจว่าผู้พูดผู้ฟังและอุปสรรคทางด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อการสื่อสารที่มี ประสิทธิภาพ (ดูที่ตาราง 6.4)อย่างเท่าเทียมกันที่สำคัญก็คือการแข็งค่าขึ้นของงานการสื่อสารยากผมอื่นๆอย่างมีนัยสำคัญได้ในการส่งข้อความได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ให้กับบุคคลที่มีการสูญเสียการได้ยิน( Clark 2002 B )
ตาราง 6.4 การสร้างแรงจูงใจการเรียนรู้สำหรับการใช้งานแบบเสรีนิยมผู้ใหญ่
- ทำให้ผู้สูงอายุของงานและคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงคอนกรีต.
- จัดให้มีการสอนไม่ใช่เฉพาะที่ผ่อนคลายที่แนะนำผู้ป่วยที่ไม่ได้ทำการทดสอบหรือเมื่อเทียบกับผู้อื่น สิ่งที่อาจเกิดขึ้นด้วยตนเองมากกว่างานเวลาจะช่วยเพิ่ม ประสิทธิภาพ .
- หลีกเลี่ยงเช่นเก้าอี้ไม่สบายใจแสงไม่เพียงพอหรือเข้าตาพรมแดนหรือการออกแบบไม่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเป็นลายลักษณ์อักษรล้ำสมัยการแข่งขัน
- เกี่ยวกับงานการเพิ่มขึ้นในความเป็นอิสระและมีความเป็นอิสระจะสร้างแรงบันดาลใจสำหรับความสำเร็จ.
- ที่ชัดเจนเพื่อที่งานเพื่อเป็นการเพิ่มขึ้นก็ถูกครอบงำด้วยแรงบันดาลใจ.
- โดยทั่วไปหลักการของขนาดเล็กเข้าไปเชื่อมโยงกับเป้าหมายด้วยความได้เปรียบซึ่งผลการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้.
- ข้อควรระวัง:เพื่อไปยังความเสี่ยง - การเพิ่มขึ้นในเก่าอายุ.ความจำเป็นที่เพื่อความแน่นอนมากขึ้นในความถูกต้องของการตอบกลับการดำเนินการหรืออาจจะต้องใช้เวลาเพิ่มเติมเพื่อหลีกเลี่ยงผู้ใหญ่ทำให้ท้อ.
- เก่าตอบสนองได้ดีในกลุ่มความช่วยเหลือด้วยตนเองและการสนับสนุน.