3.1.2. Middle childhood level (10–1

3.1.2. Middle childhood level (10–12 years)
An ANOVA was used to determine if there was a significant difference among children with AspD, children with AD, and
children with TD in language comprehension at the middle childhood level (see Table 2). The result of the ANOVA test
showed that there was a significant difference among the three groups in language comprehension. A post hoc test (Games
Howell test) showed there was no significant difference between the AspD group and the TD group at the middle childhood
level in language comprehension.
A Chi-square test showed that there was no significant difference between the two groups in the percentages of the
children with above average language comprehension abilities and the children with below average language
comprehension abilities. Another Chi-square test showed that there was no significant difference between the percentage
of the children with above average language comprehension abilities and the percentage of the children with below average
language comprehension abilities in the AspD group. The last Chi-square test showed that there was no significant difference
between the percentage of the children with above average language comprehension abilities and the percentage of the
children with below average language comprehension abilities in the TD group.
3.2. Do children with AspD differ from children with AD in language comprehension as measured by the MTT?
3.2.1. Childhood level (7–9 years)
An ANOVA test found that there was a significant difference among children with AspD, children with AD, and children
with TD in language comprehension at the childhood level (see Table 2). A post hoc test (Games Howell test) showed children
with AspD had significantly higher language comprehension abilities than did children with AD (p < .001). Given that
children with AspD had significantly higher IQ than did children with AD (see Table 3), an ANCOVA was used to determine
the group difference in language comprehension by controlling for IQ. The result of the ANCOVA revealed that there was no
significant difference (p = .06) between children with AspD and children with AD in language comprehension at the
childhood level.
A Chi-square test showed that the percentage of the children with below average language comprehension abilities in the
AD group was significantly higher than that in the AspD group (p < .01). Another Chi-square test showed that the percentage
of the children with below average language comprehension abilities was significantly higher than that of the children with
above average language comprehension abilities in the AD group.
3.2.2. Middle childhood level (10–12 years)
An ANOVA was used to determine if there was a significant difference among children with AspD, children with AD, and
children with TD in language comprehension at the middle childhood level (see Table 2). The result of the ANOVA test
showed that there was a significant difference among the three groups in language comprehension. A post hoc test (Games
Howell test) showed that children with AspD showed significantly higher language comprehension than did children with
AD (p < .001). Given that children with AspD had significantly higher IQ than did children with AD (see Table 3), an ANCOVA
was used to determine the group difference in language comprehension by controlling for IQ. The result of the ANCOVA
revealed that there was no significant difference (p = .09) between children with AspD and children with AD in language
comprehension.
A Chi-square test showed that the percentage of the children with below average language comprehension abilities in the
AD group was significantly higher than that in the AspD group (p < .01). Another Chi-square test showed that the percentage
of the children with below average language comprehension abilities was significantly higher than that of the children with
above average language comprehension abilities in the AD group.
3.3. Is there a gender difference in children with AspD and children with AD in language comprehension as measured by the MTT?
3.3.1. Childhood level (7–9 years)
The MTT scores by gender by the AspD group and the AD group are presented in Table 4. There was no gender difference in
the AspD group or the AD group. Girls did not show significantly higher language comprehension than did boys.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.1.2 ระดับเด็กกลาง (10-12 ปี)การวิเคราะห์ความแปรปรวนถูกใช้เพื่อกำหนดว่าถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กกับ AspD เด็ก AD และเด็ก TD ในความเข้าใจภาษาที่เด็กกลางระดับ (ดูตารางที่ 2) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มสามในความเข้าใจภาษา การทดสอบ post hoc (เกมการทดสอบ Howell) แสดงให้เห็นว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม AspD และกลุ่ม TD ที่เด็กกลางระดับความเข้าใจภาษาการทดสอบ Chi-square พบว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสองกลุ่มในเปอร์เซ็นต์ของการเด็กเหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยและเด็ก ๆ ด้วยด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจ ทดสอบ Chi-square อื่นที่แสดงให้เห็นว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยและเปอร์เซ็นต์ของเด็กต่ำกว่าเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจภาษาในกลุ่ม AspD การทดสอบ Chi-square ล่าสุดพบว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยและเปอร์เซ็นต์ของการเด็กกับด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจในกลุ่ม TD3.2.เด็กกับ AspD แตกต่างจากเด็ก AD ในภาษาความเข้าใจวัดจาก MTT3.2.1. เด็กระดับ (7-9 ปี)การทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กกับ AspD เด็ก AD และเด็กมี TD ในภาษาทำความเข้าใจในวัยเด็กที่ระดับ (ดูตารางที่ 2) ทดสอบ post hoc (การทดสอบเกม Howell) แสดงให้เห็นว่าเด็กกับ AspD ได้อย่างมีนัยสำคัญภาษาทำความเข้าใจความสามารถกว่าเด็ก AD ไม่ได้ (p < .001). ระบุว่าเด็กกับ AspD มี IQ สูงมากมากกว่าเด็ก AD ไม่ได้ (ดูตาราง 3), ใช้ ANCOVA เป็นการกำหนดความแตกต่างกลุ่มในภาษาทำความเข้าใจโดยการควบคุมสำหรับ IQ ผลของ ANCOVA การเปิดเผยว่า มีไม่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (p =.06) ระหว่างเด็กกับ AspD และเด็กกับโฆษณาในภาษาทำความเข้าใจในการระดับเด็กการทดสอบ Chi-square พบว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กกับด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจในการกลุ่มโฆษณาได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าในกลุ่ม AspD (p < .01). อื่นทดสอบ Chi-square พบว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กต่ำกว่าความสามารถเฉลี่ยภาษาทำความเข้าใจได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าของเด็กด้วยเหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยในกลุ่ม AD3.2.2. กลางเด็กระดับ (10 – 12 ปี)การวิเคราะห์ความแปรปรวนถูกใช้เพื่อกำหนดว่าถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กกับ AspD เด็ก AD และเด็ก TD ในความเข้าใจภาษาที่เด็กกลางระดับ (ดูตารางที่ 2) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มสามในความเข้าใจภาษา การทดสอบ post hoc (เกมทดสอบ Howell) พบว่า เด็ก มี AspD แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจภาษาอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าเด็กที่ไม่ได้AD (p < .001). ระบุว่าเด็กกับ AspD มี IQ สูงมากมากกว่าเด็ก AD ไม่ได้ (ดูตาราง 3), ANCOVA การถูกใช้เพื่อกำหนดความแตกต่างของกลุ่มในการทำความเข้าใจภาษา โดยการควบคุมสำหรับ IQ ผลของ ANCOVA การเปิดเผยว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (p =.09) ระหว่างเด็กกับ AspD และเด็กกับโฆษณาในภาษาทำความเข้าใจการทดสอบ Chi-square พบว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กกับด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจในการกลุ่มโฆษณาได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าในกลุ่ม AspD (p < .01). อื่นทดสอบ Chi-square พบว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กต่ำกว่าความสามารถเฉลี่ยภาษาทำความเข้าใจได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าของเด็กด้วยเหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยในกลุ่ม AD3.3. มีต่างเพศเด็ก AspD และเด็ก AD ในภาษาความเข้าใจวัดจาก MTT3.3.1. เด็กระดับ (7-9 ปี)คะแนน โดยเพศกลุ่ม AspD และกลุ่ม AD MTT จะแสดงในตาราง 4 มีไม่แตกต่างเพศในกลุ่ม AspD หรือกลุ่ม AD หญิงได้แสดงความเข้าใจภาษาอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าไม่ได้เด็กผู้ชาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.1.2 ในวัยเด็กระดับกลาง (10-12 ปี)
ANOVA ถูกใช้ในการตรวจสอบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในหมู่เด็กที่มี Aspd เด็กที่มี AD และ
เด็กที่มีความเข้าใจใน TD ภาษาในระดับกลางในวัยเด็ก (ดูตารางที่ 2) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์
แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งสามกลุ่มในความเข้าใจภาษา ทดสอบเฉพาะกิจโพสต์ (เกม
ทดสอบโฮเวล) พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม Aspd และกลุ่ม TD ในวัยเด็กของกลาง
ในระดับความเข้าใจภาษา.
การทดสอบไคสแควร์พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างทั้งสองกลุ่มใน ร้อยละของ
เด็กที่มีความสามารถในการเข้าใจภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยและเด็กที่มีด้านล่างภาษาเฉลี่ย
ความสามารถในการเข้าใจ อีกประการหนึ่งการทดสอบไคสแควร์พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างร้อยละ
ของเด็กที่มีความสามารถในการเข้าใจภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยและร้อยละของเด็กที่มีต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
ความสามารถในการเข้าใจภาษาในกลุ่ม Aspd ที่ผ่านการทดสอบไคสแควร์พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างร้อยละของเด็กที่มีความสามารถเหนือความเข้าใจภาษาเฉลี่ยและร้อยละของ
เด็กที่มีความสามารถดังต่อไปนี้เข้าใจภาษาเฉลี่ยในกลุ่ม TD.
3.2 อย่าเด็กที่มี Aspd แตกต่างจากเด็กที่มีโฆษณาในความเข้าใจภาษาที่วัดโดย MTT?
3.2.1 ระดับในวัยเด็ก (7-9 ปี)
การทดสอบ ANOVA พบว่ามีความแตกต่างกันในหมู่เด็กที่มี Aspd เด็กที่มี AD และเด็ก
ที่มีความเข้าใจใน TD ภาษาในระดับวัยเด็ก (ดูตารางที่ 2) ทดสอบเฉพาะกิจโพสต์ (ทดสอบเกมโฮเวล) พบว่าเด็ก
ที่มี Aspd มีความสามารถเข้าใจภาษาที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าเด็กที่มีโฆษณา (p <0.001) ระบุว่า
เด็กที่มี Aspd มีไอคิวที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าเด็กที่มีโฆษณา (ดูตารางที่ 3) ANCOVA ถูกใช้ในการตรวจสอบ
ความแตกต่างในกลุ่มเข้าใจภาษาโดยการควบคุมสำหรับไอคิว ผลมาจากการ ANCOVA เปิดเผยว่าไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (p = 0.06) ระหว่างเด็กที่มี Aspd และเด็กที่มีความเข้าใจในโฆษณาภาษาที่
ระดับวัยเด็ก.
ทดสอบ Chi-square พบว่าร้อยละของเด็กที่มีด้านล่างภาษาเฉลี่ย ความสามารถในการเข้าใจใน
กลุ่มโฆษณาอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าในกลุ่ม Aspd (p <0.01) อีกประการหนึ่งการทดสอบไคสแควร์พบว่าร้อยละ
ของเด็กที่มีความสามารถเข้าใจภาษาต่ำกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าเด็กที่มี
ความสามารถในการเข้าใจภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยในกลุ่มโฆษณา.
3.2.2 ในวัยเด็กระดับกลาง (10-12 ปี)
ANOVA ถูกใช้ในการตรวจสอบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในหมู่เด็กที่มี Aspd เด็กที่มี AD และ
เด็กที่มีความเข้าใจใน TD ภาษาในระดับกลางในวัยเด็ก (ดูตารางที่ 2) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์
แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งสามกลุ่มในความเข้าใจภาษา ทดสอบเฉพาะกิจโพสต์ (เกม
ทดสอบโฮเวล) พบว่าเด็กที่มี Aspd แสดงให้เห็นความเข้าใจภาษาที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าเด็กที่มี
โฆษณา (p <0.001) ระบุว่าเด็กที่มี Aspd มีไอคิวที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าเด็กที่มีโฆษณา (ดูตารางที่ 3) ANCOVA
ถูกใช้ในการตรวจสอบความแตกต่างในกลุ่มเข้าใจภาษาโดยการควบคุมสำหรับไอคิว ผลจากการ ANCOVA
เปิดเผยว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (p = 0.09) ระหว่างเด็กที่มี Aspd และเด็กที่มีโฆษณาในภาษา
เข้าใจ.
การทดสอบไคสแควร์พบว่าร้อยละของเด็กที่มีความสามารถดังต่อไปนี้เข้าใจภาษาเฉลี่ยใน
กลุ่มโฆษณาอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าในกลุ่ม Aspd (p <0.01) อีกประการหนึ่งการทดสอบไคสแควร์พบว่าร้อยละ
ของเด็กที่มีความสามารถเข้าใจภาษาต่ำกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าเด็กที่มี
ความสามารถในการเข้าใจภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยในกลุ่มโฆษณา.
3.3 มีความแตกต่างทางเพศในเด็กที่มี Aspd และเด็กที่มีความเข้าใจในโฆษณาภาษาเป็นวัดโดย MTT?
3.3.1 ระดับในวัยเด็ก (7-9 ปี)
คะแนน MTT ตามเพศโดยกลุ่ม Aspd และกลุ่มโฆษณาจะแสดงในตารางที่ 4 ไม่มีความแตกต่างทางเพศใน
กลุ่ม Aspd หรือกลุ่มโฆษณา หญิงไม่ได้แสดงความเข้าใจในภาษาที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าชาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.1.2 . ระดับเด็กกลาง ( 10 – 12 ปี )
) ที่ศึกษาว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเด็กกับ aspd เด็กโฆษณาและ
เด็ก TD ในภาษาความเข้าใจในระดับวัยเด็กตอนกลาง ( ดูตารางที่ 2 ) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวน
พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่าง 3 กลุ่ม ความเข้าใจในภาษา โพสต์ hoc test ( เกม
โฮเวลล์ทดสอบ ) แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างระหว่างกลุ่มและกลุ่ม aspd TD ในวัยเด็กตอนกลาง
ระดับความเข้าใจในภาษา การไคสแควร์ พบว่าไม่มีความแตกต่างกันระหว่างสองกลุ่มในอัตราร้อยละของ
เด็กเหนือมีความเข้าใจในภาษา และเด็กที่มีความสามารถ ความเข้าใจภาษา ด้านล่าง
เฉลี่ยไคสแควร์ทดสอบอื่น พบว่า มีความแตกต่างระหว่างค่า
ของเด็กที่มีความเข้าใจในภาษาข้างต้นเฉลี่ยและร้อยละของเด็กต่ำกว่าเกณฑ์
ภาษาที่มีความสามารถในกลุ่ม aspd . การทดสอบไคสแควร์ล่าสุด พบว่าไม่มีความแตกต่าง
ระหว่างเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีภาษาที่มีความสามารถสูงกว่าค่าเฉลี่ยและร้อยละของ
เด็กด้านล่าง เฉลี่ยความเข้าใจในภาษาในกลุ่ม TD .
2 . ทำเด็ก aspd แตกต่างจากเด็กที่มีความเข้าใจในภาษาโฆษณาเป็นวัดโดย MTT ?
ดำเนินงาน . ระดับปฐมวัย ( 7 – 9 ปี )
การทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเด็กกับ aspd เด็กโฆษณาและเด็ก
กับ TD ในภาษาในระดับปฐมวัย ( ดูตารางที่ 2 ) โพสต์ hoc test ( ทดสอบเกม Howell ) พบเด็ก
กับ aspd ได้สูงกว่าภาษาที่มีความสามารถมากกว่าเด็กที่มีโฆษณา ( P < . 001 ) ระบุว่า
เด็ก aspd มี IQ สูงกว่าทำเด็กโฆษณาด้วย ( ดูจากตารางที่ 3 ) ซึ่งเป็นกิจกรรมศึกษา
กลุ่มความแตกต่างในความเข้าใจภาษา โดยการควบคุมให้ไอคิว ผลของกิจกรรม พบว่า ไม่มีความแตกต่างกันทางสถิติ ( P =
. 06 ) ระหว่างเด็กกับ aspd และเด็กที่มีความเข้าใจในภาษาโฆษณาในระดับวัยเด็ก

.การทดสอบไคสแควร์ พบว่าร้อยละของเด็กต่ำกว่าเกณฑ์ภาษาที่มีความสามารถใน
กลุ่มการโฆษณาสูงกว่าในกลุ่ม aspd ( P < . 01 ) ไคสแควร์ทดสอบอื่น พบว่า ร้อยละ
ของเด็กที่มีความสามารถความเข้าใจภาษาด้านล่างเฉลี่ยสูงกว่าของเด็ก
เป็นภาษาที่มีความสามารถสูงกว่าเฉลี่ยในกลุ่มโฆษณา
3.2.2 . ระดับเด็กกลาง ( 10 – 12 ปี )
) ที่ศึกษาว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเด็กกับ aspd เด็กโฆษณาและ
เด็ก TD ในภาษาความเข้าใจในระดับวัยเด็กตอนกลาง ( ดูตารางที่ 2 ) ผลของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวน
พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่าง 3 กลุ่ม ความเข้าใจในภาษา การโพสต์ hoc test ( ทดสอบเกม
Howell ) พบว่าเด็กมีความเข้าใจในภาษา aspd สูงกว่าทำเด็ก
โฆษณา ( P < . 001 ) ระบุว่าเด็กที่มี aspd มี IQ สูงกว่าทำเด็กโฆษณาด้วย ( ดูจากตาราง 3 ) , ANCOVA
ศึกษากลุ่มความแตกต่างในความเข้าใจภาษา โดยการควบคุมให้ไอคิว ผลของกิจกรรม
พบว่าไม่มีความแตกต่างกันทางสถิติ ( P = . 09 ) ระหว่างเด็กกับ aspd และเด็กที่มีความเข้าใจในภาษาโฆษณา
.
ทดสอบไคสแควร์ พบว่าร้อยละของเด็กต่ำกว่าเกณฑ์ภาษาที่มีความสามารถใน
โฆษณากลุ่มสูงกว่าในกลุ่ม aspd ( P < . 01 ) ไคสแควร์ทดสอบอื่น พบว่า ร้อยละ
ของเด็กที่มีความสามารถความเข้าใจภาษาด้านล่างเฉลี่ยสูงกว่าของเด็ก
ข้างต้นเฉลี่ยภาษาที่มีความสามารถในกลุ่มการโฆษณา .
3 .มีเพศในเด็ก aspd และเด็กที่มีความเข้าใจในภาษาโฆษณาเป็นวัดโดย MTT ?
3.3.1 . ระดับปฐมวัย ( 7 – 9 ปี )
MTT คะแนนโดยเพศ โดย aspd กลุ่มและกลุ่มโฆษณาจะแสดงในตารางที่ 4 ไม่มีเพศใน
aspd กลุ่มหรือกลุ่มโฆษณา หญิงสาวไม่ได้แสดงสูงกว่าภาษาความเข้าใจมากกว่าเด็กผู้ชาย