For the second research question, W

For the second research question, Wilcoxon Signed Ranks Test for Paired Samples is accepted non-parametric
because of the number of students and the p-value =0.002 (

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับคำถามวิจัยสอง Wilcoxon ลงยศทดสอบจับคู่ตัวอย่างเป็นที่ยอมรับไม่ใช่พาราเมตริกเนื่องจากจำนวนนักเรียนและค่า p = 0.002 (< 0.05) สำหรับการทดสอบสองที่ใช้ในการตรวจสอบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างผลลัพธ์ก่อนและ posttest เปิดเผยผลการทดสอบคะแนนระดับที่สำเร็จ (z(0-12) =-3.063, p < 0.01) ของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าคะแนนของนักเรียนก่อนสอน ผลลัพธ์จะแสดงในตารางที่ 2 4. อภิปรายและสรุปประสิทธิภาพของแผนการเรียนอย่างที่ได้รับการพัฒนา โดยนักวิจัยในนักเรียนเกรด 8 ของระดับความสำเร็จในแง่ของการดึงดูดวัตถุประสงค์ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์มัธยมถูกตรวจสอบในที่นี้การศึกษา นี้เป็นการศึกษานำร่อง ซึ่งจะใช้กับกลุ่มเล็กของนักเรียนก่อนการใช้งานหลัก มันเป็นพบว่า นักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและฐานก่อนการศึกษา แต่พวกเขาจัดการเพื่อรับการผลการเรียนรู้ในระดับที่เพียงพอหลังจากการใช้งาน อย่างไรก็ตาม มันเป็นความคิดที่ว่า นักเรียนหมายถึง คะแนนในการทดสอบความสามารถ (x = 23.25, SD = 2.89) จะเพิ่มขึ้น โดยใช้กิจกรรมเพิ่มเติมในสาขาของลำต้นวิธี การดูว่า คะแนนของการทดสอบผลสัมฤทธิ์สูงสุดคือ 30 สาเหตุหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอวิศวกรรมในการศึกษานี้ ควรใช้กิจกรรมวิศวกรรมเพิ่มเติมโดยใช้การคำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจ Lantz (2009) ระบุที่องค์ประกอบทางวิศวกรรมการศึกษาลำต้นช่วยให้นักเรียนสำรวจวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในลักษณะอิสระมากขึ้น ช่วยให้พวกเขาในการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ที่สามารถใช้ได้กับทุกแง่มุมของการทำงานและชีวิตด้านการศึกษา วิศวกรรมเป็นวิธีการที่นักเรียนใช้สำหรับค้นหา การสำรวจ และการแก้ปัญหาเป้าหมายของการศึกษาลำต้นอย่างใดอย่างหนึ่งคือการระดมนักคิดสาขา (Figliano, 2007) สาขา 4การศึกษาลำต้นรวมกันเพื่อสอนวิชาวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษา ผลการศึกษานี้มีความสอดคล้องมีการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Becker และสวน (2011) การศึกษาพบว่านักศึกษาที่สำเร็จในการแนวคิดรวมของความรู้ทางลำต้นแสดงให้เห็นว่าขนาดผลใหญ่ ผลสัมฤทธิ์วิทยาศาสตร์แสดงผลขนาดกลางขนาดในขณะที่ความสำเร็จเทคโนโลยีแสดงให้เห็นว่าหนึ่งใหญ่ , Aurandt (2012) พบว่า มีต้นกำเนิดการศึกษาการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ Raines (2012) กล่าวว่า การที่นักเรียนเข้าร่วมโครงการสะพานฤดูร้อนก้านบนทีก้านผลสาขาวิชาการครั้งแรกแสดงบวกการศึกษานำร่องนี้ยังระบุไว้ว่า เรื่องของกรดและฐานสามารถเสร็จสมบูรณ์ในการเรียน 12 ปีการวางแผนแผนการเรียนวิทยาศาสตร์ เนื่องจากเหตุผลดังกล่าวข้างต้น แผนบทเรียนกรดและฐานสามารถขยายในระหว่างการฝึกของหลักสูตร ยังคง มันเป็นที่น่าพอใจเพื่อดูว่า ผลการศึกษานำร่องยอมรับได้ ด้วยเหตุนี้ มันเป็นหวังว่า การศึกษานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักวิจัยที่ศึกษาการออกแบบการสอนวัสดุวิทยาศาสตร์และจะเป็นประโยชน์สำหรับครูและนักเรียนวิทยาศาสตร์รอง โดยมีตัวอย่างสำหรับการศึกษาลำต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับคำถามการวิจัยที่สอง Wilcoxon Signed Ranks ทดสอบตัวอย่างคู่เป็นที่ยอมรับไม่ใช่พารา
เพราะจำนวนของนักเรียนและ p-value = 0.002 (<0.05) สำหรับสองการทดสอบที่ใช้ในการตรวจสอบ
ว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ ความแตกต่างระหว่างก่อนและหลังการทดลองผล ผลการทดสอบเปิดเผย
ว่าคะแนนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Z (0-12) = -3.063, p <0.01) ของนักเรียนสูงกว่าคะแนนของอย่างมีนัยสำคัญ
นักเรียนก่อนการเรียนการสอน ผลที่จะได้นำเสนอในตารางที่ 2 4. อธิบายและสรุป
ประสิทธิผลของแผนการสอนตัวอย่างที่ได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 "The
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในแง่ของการดึงดูดวัตถุประสงค์ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาถูกตรวจสอบในเรื่องนี้
การศึกษา . นี่คือการศึกษานำร่องซึ่งจะนำไปใช้กับนักเรียนกลุ่มเล็กก่อนที่จะดำเนินการหลัก มันเป็นเรื่องที่
พบว่านักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและเบสก่อนการศึกษา แต่พวกเขาก็พยายามที่จะได้รับ
ผลการเรียนรู้ในระดับที่เพียงพอหลังจากการดำเนินการ แต่มันเป็นความคิดที่มีคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนใน
การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (X = 23.25, SD = 2.89) สามารถเพิ่มขึ้นโดยใช้กิจกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาขาวิชาของลำต้น
วิธีเห็นว่าคะแนนสูงสุดของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็น 30 หนึ่งใน เหตุผลอาจจะไม่เพียงพอ
กิจกรรมทางวิศวกรรมในการศึกษานี้ กิจกรรมทางวิศวกรรมเพิ่มเติมควรถูกนำมาใช้โดยใช้โครงการตาม
คำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจมากขึ้น Lantz (2009) กล่าวว่าองค์ประกอบทางวิศวกรรมของการศึกษาต้น
จะช่วยให้นักเรียนสำรวจคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในทางที่เป็นอิสระมากขึ้นในขณะที่ช่วยให้พวกเขาในการพัฒนา
ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่สามารถนำไปใช้กับทุกแง่มุมของการทำงานและการใช้ชีวิตของนักวิชาการ วิศวกรรมเป็นวิธีการที่
นักเรียนใช้สำหรับการค้นพบสำรวจและการแก้ปัญหา.
หนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาต้นคือการยกระดับนักคิดแบบสหวิทยาการ (Figliano 2007) สี่สาขาวิชา
ศึกษาต้นกำเนิดมารวมกันเพื่อสอนเรื่องวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้ในการศึกษา ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้มีความสอดคล้อง
กับการศึกษาที่จัดทำโดยเบกเกอร์และสวน (2011) การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนใน
แนวคิดแบบบูรณาการของความรู้ STEM แสดงให้เห็นว่าขนาดผลขนาดใหญ่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์นำเสนอผลขนาดกลาง
ขนาดความสำเร็จในขณะที่เทคโนโลยีพบว่ามีขนาดใหญ่หนึ่ง นอกจากนี้ Aurandt (2012) พบว่าการศึกษาต้นได้
รับมีประสิทธิภาพการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เรนส์ (2012) ตั้งข้อสังเกตว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในครั้งแรก STEM โปรแกรมสะพานฤดูร้อนเมื่อวิชาเอก STEM ก่อนวิทยาลัยได้รับผลกระทบทางวิชาการ
การแสดงในเชิงบวก.
การศึกษานำร่องนี้ยังระบุด้วยว่าเรื่องของกรดและเบสสามารถจะแล้วเสร็จใน 12 บทเรียนการวางแผนในปี
แผน หลักสูตรวิทยาศาสตร์ จากเหตุผลดังกล่าวข้างต้นแผนการสอนสำหรับกรดและเบสสามารถขยายได้
ในระหว่างการปฏิบัติของหลักสูตร แต่ถึงกระนั้นก็เป็นที่น่าพอใจที่จะเห็นว่าผลการศึกษานำร่องเป็นที่ยอมรับ ดังนั้นจึง
หวังว่าการศึกษาครั้งนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักวิจัยที่ศึกษาการออกแบบการเรียนการสอนของวัสดุศาสตร์และมัน
จะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาและครูผู้สอนโดยเป็นตัวอย่างสำหรับการศึกษาต้นกำเนิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับคำถามที่สองเป็นการทดสอบ Wilcoxon signed อันดับสำหรับคู่ตัวอย่างที่ได้รับการยอมรับที่ไม่ใช้พารามิเตอร์เนื่องจากจำนวนนักเรียนและ p-value = 0.002 ( < 0.05 ) สำหรับสองการทดสอบที่ถูกใช้เพื่อตรวจสอบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างก่อนและหลังเรียน ผล ผลทดสอบเผยที่ระดับคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( Z ( 0-12 ) = -3.063 , p < 0.01 ) ของนักเรียนสูงกว่าคะแนนของนักเรียนก่อนการสอน ผลที่แสดงในตารางที่ 2 4 . การอภิปรายและสรุปผลประสิทธิผลของการใช้แผนการสอนที่พัฒนาขึ้นโดยนักวิจัยนักเรียนเกรด 8 'ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในแง่ของการดึงดูดการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในหลักสูตรนี้การศึกษา นี้เป็นโครงการนำร่อง ซึ่งจะถูกใช้ในกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนก่อนการใช้หลัก มันคือพบว่านักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและเบสก่อนเรียน แต่พวกเขามีการจัดการที่จะได้รับผลการเรียนในระดับที่เพียงพอ หลังการใช้งาน อย่างไรก็ตาม มันเป็นความคิดของนักเรียน หมายถึง คะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( X = 0 , SD = 2.89 ) สามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการใช้กิจกรรมเพิ่มเติมในสาขาวิชาต่างๆ ของลำต้นวิธีการดูคะแนนสูงสุดจากการทดสอบผลสัมฤทธิ์คือ 30 เหตุผลหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอกิจกรรมด้านวิศวกรรม ในการศึกษานี้ กิจกรรมด้านวิศวกรรมเพิ่มเติมควรจะประยุกต์ใช้ตามโครงการคำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจเพิ่มเติม ลานทซ์ ( 2009 ) กล่าวว่า องค์ประกอบของการศึกษาวิศวกรรมช่วยให้นักเรียนศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ในลักษณะที่เป็นอิสระมากขึ้น ในขณะที่ช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่สามารถใช้กับทุกแง่มุมของงานวิชาการและชีวิต วิศวกรรมเป็นวิธีการที่นักเรียนที่ใช้สำหรับการค้นพบ , การสำรวจ , และการแก้ไขปัญหาหนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างนักคิด สหวิทยาการ ( figliano , 2007 ) สี่สาขาของการศึกษาต้นรวมกันเพื่อสอนวิชาวิทยาศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา ผลการศึกษานี้มีความสอดคล้องกับการศึกษาโดย Becker และสวนสาธารณะ ( 2011 ) การศึกษาพบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในบูรณาการแนวคิดของการรู้ว่าต้นขนาดผลใหญ่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์แสดงผลขนาดกลางขนาดในขณะที่เทคโนโลยีทางการแสดงมากที่สุด นอกจากนี้ aurandt ( 2012 ) พบว่า การศึกษามีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เรนส์ ( 2012 ) ตั้งข้อสังเกตว่า นักศึกษามีส่วนร่วมในโครงการสะพานแรกต้นฤดูร้อนก่อนต้นเอกวิชาการวิทยาลัยได้รับผลกระทบการแสดงบวกการศึกษานำร่องครั้งนี้ยังระบุว่า เรื่องของกรดและเบสสามารถจะแล้วเสร็จใน 12 บทเรียนที่วางแผนไว้ในปีแผนของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ เนื่องจากเหตุผลดังกล่าวข้างต้น แผนบทเรียนสำหรับกรดและเบสสามารถขยายในระหว่างการปฏิบัติของหลักสูตร ก็มันเป็นความพอใจที่เห็นการศึกษานำร่องผลที่ยอมรับได้ ดังนั้น มันคือหวังว่าการศึกษานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักวิจัยที่ศึกษาการสอนวิทยาศาสตร์ และวัสดุจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนและครูวิทยาศาสตร์ โดยมีตัวอย่างเพื่อการศึกษา .