1 IntroductionCommunication is an i

1 Introduction
Communication is an integral part of many learning contexts, including tutoring, peer collaboration, and of course, classroom instruction. However, communication some-times break down. Students sometimes fail to comprehend the information their teachers provide, and they sometimes fail to draw appropriate inferences or to construct knowledge, despite teachers’ best efforts to create conditions under which students will learn. One way to conceptualize the difficulties that students and teachers have at such ‘‘trouble spots’’ in the classroom discourse is in terms of a lack of common ground (Clark and Brennan 1991; Clark 1996), or shared understanding among participants in an interaction. Creating shared understanding between teacher and students is crucial in instructional communication (e.g., Vygotsky 1978; Blake and Pope 2008), and indeed, several recent analyses of discourse in educational settings have focused on how shared understanding is negotiated (Paulus 2009; Evans et al. 2011; Nathan et al. 2007). In this paper, we focus on teachers’ efforts to establish and maintain shared understanding with their students during classroom instruction in mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำ 1การสื่อสารเป็นเป็นส่วนหนึ่งของบริบทการเรียนรู้มาก กวดวิชา เพียร์ร่วม และหลักสูตร ห้องเรียน อย่างไรก็ตาม บางสื่อสารเวลาแบ่ง นักศึกษาบางครั้งไม่เข้าใจข้อมูลที่ให้ครูของพวกเขา และพวกเขาบางครั้งไม่วาด inferences ที่เหมาะสม หรือสร้างความรู้ แม้ มีครูพยายามสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนจะเรียนรู้ วิธีหนึ่งที่ conceptualize ปัญหาที่นักเรียนและครูมีเช่น ''ปัญหาจุด '' ในวาทกรรมห้องเรียน คือในแง่ของการขาดจุดยืนร่วมกัน (คลาร์กและเบรนแนน 1991 Clark 1996), หรือความเข้าใจระหว่างผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบที่ใช้ร่วมกัน สร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในการจัดการเรียนการสอนการสื่อสาร (เช่น Vygotsky 1978 เบลกและ 2008 สมเด็จพระสันตะปาปา), และแน่นอน วิเคราะห์ล่าสุดต่าง ๆ ของวาทกรรมในการตั้งค่าที่ศึกษาได้เข้าใจวิธีร่วมเป็นเจรจา (Paulus 2009 อีวานส์ et al. 2011 นาธัน et al. 2007) ในเอกสารนี้ เรามุ่งเน้นครูพยายามสร้าง และรักษาความเข้าใจร่วมกับนักศึกษาระหว่างการเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1
บทนำการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้บริบทจำนวนมากรวมทั้งการสอนการทำงานร่วมกันเพียร์และของหลักสูตรการเรียนการสอน แต่การสื่อสารครั้งบางทำลายลง นักเรียนบางครั้งล้มเหลวที่จะเข้าใจข้อมูลครูของพวกเขาให้และบางครั้งพวกเขาล้มเหลวที่จะวาดข้อสรุปที่เหมาะสมหรือการสร้างความรู้แม้จะมีครูที่ดีที่สุดความพยายามที่จะสร้างเงื่อนไขตามที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ วิธีหนึ่งในการสร้างกรอบความคิดปัญหาที่นักเรียนและครูมีอย่างเช่น '' จุดปัญหา '' ในวาทกรรมห้องเรียนคือในแง่ของการขาดจากพื้นดินทั่วไป (คลาร์กและเบรนแนน 1991; คลาร์ก 1996) หรือที่ใช้ร่วมกันความเข้าใจระหว่างผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ . การสร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในการสื่อสารการเรียนการสอน (เช่น Vygotsky 1978; เบลคและสมเด็จพระสันตะปาปา 2008) และแน่นอนการวิเคราะห์ที่ผ่านมาหลายวาทกรรมในการตั้งค่าการศึกษาได้มุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการทำความเข้าใจร่วมกันมีการเจรจาต่อรอง (พอลลัส 2009; อีแวนส์และอัล . 2011; นาธาน et al, 2007). ในบทความนี้เรามุ่งเน้นความพยายามของครูในการสร้างและรักษาความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียนของพวกเขาในระหว่างการเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 บทนำ
การสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของบริบท การเรียนรู้ต่างๆ รวมทั้งสอนร่วมกับเพื่อน และหลักสูตรการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม การสื่อสาร บางครั้งแตก นักเรียนบางครั้งล้มเหลวในการเข้าใจรายละเอียดของครูให้ และบางครั้งพวกเขาล้มเหลวในการวาดข้อสรุปที่เหมาะสม หรือ เพื่อสร้างความรู้ทั้งๆที่ครูพยายามสร้างเงื่อนไข ซึ่งผู้เรียนจะได้เรียนรู้ วิธีหนึ่งที่จะมองปัญหาที่ครูและนักเรียนมี 'trouble เช่น ' ปอ ' ' ในชั้นเรียน เรื่อง ในแง่ของการขาดของพื้นดินทั่วไป ( คลาร์กและเบรนแนน 1991 ; คลาร์ก 1996 ) หรือความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์การสร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นสำคัญในการสื่อสารการสอน เช่น วีกอตสกี 1978 ; Blake และสมเด็จพระสันตะปาปา 2008 ) , และแน่นอน , การวิเคราะห์ล่าสุดหลายวาทกรรมในการตั้งค่าการศึกษาได้มุ่งเน้นในเรื่องความเข้าใจร่วมกันเจรจา ( พอลเลิส 2009 ; อีแวนส์ et al . 2011 ; นาธาน et al . 2007 ) ในกระดาษนี้เรามุ่งเน้นความพยายามของครูในการสร้างและรักษาความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียนในการเรียนการสอนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ .