Socialization provides a framework

Socialization provides a framework for understanding why adult learners experience
difficulties with professionalization (Eckhardt, 2002; Hathorn, Machtmes, & Tillman, 2009;
Keltikangas & Martinuso, 2009; McKenna, Wray, & McCall, 2009; Sweitzer, 2009; Merton,
1957; Merton, Reader & Kendall, 1957). More specifically, studies of professionalization have
drawn on socialization as one theoretical lens through which to understand how individuals learn
the values, attitudes, and behaviors necessary for their elected professions (Becker, Geer,Hughes, & Strauss, 1961; Merton, Reader & Kendall, 1957). Fields such as engineering, nursing,
and academia (Eckhardt, 2002; Hathorn, Machtmes, & Tillman, 2009; Keltikangas & Martinuso,
2009; McKenna, Wray, & McCall, 2009; Sweitzer, 2009) have gained research attention for
using socialization theory to understand how students in these professional programs learn the
norms (values, attitudes, and behaviors) of their respective professions (Merton et al., 1957). For
example, in engineering Keltikangas and Martinsuo’s (2006) findings show that a student’s
satisfaction with his or her engineering education, particularly in technology adoption and
scientific thinking, explains part of his or her professional socialization. In the clinical health
professions, McKenna, Wray, and McCall (2009) find that providing continuous placements in
the same clinical setting offers greater potential for early professional socialization attributed
largely to familiarity and continuity. In academia, Sweitzer (2009) proposed preliminary models
for doctoral student professional identity development, citing connections between social
network theory and professional identity development. Her conclusions spotlight the significance
of relationships in and out of the academic community on professional identity development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การขัดเกลาทางสังคมช่วยกำหนดการทำไมผู้ใหญ่ประสบการณ์ความเข้าใจความยากลำบากกับ professionalization (Eckhardt, 2002 Hathorn, Machtmes, & Tillman, 2009Keltikangas & Martinuso, 2009 McKenna, Wray และแม็กคอ ล 2009 Sweitzer, 2009 เมอร์1957 เมอร์ เครื่องอ่าน และเคน ดัล 1957) อื่น ๆ โดยเฉพาะ มีการศึกษา professionalizationใช้กล่อมเกลาเป็นเลนส์ทฤษฎีหนึ่งที่เข้าใจวิธีการเรียนรู้ของบุคคลค่า ทัศนคติ และพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับวิชาชีพของตนได้รับเลือก (Becker, Geer ฮิวจ์ส แอนด์สโท รส 1961 เมอร์ เครื่องอ่าน และเคน ดัล 1957) ฟิลด์เช่นวิศวกรรมศาสตร์ พยาบาลศาสตร์และ academia (Eckhardt, 2002 Hathorn, Machtmes, & Tillman, 2009 Keltikangas และ Martinuso2009 McKenna, Wray และแม็กคอ ล 2009 Sweitzer, 2009) ได้รับความสนใจการวิจัยสำหรับใช้ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคมเพื่อให้เข้าใจวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนในโปรแกรมเหล่านี้ทำงานบรรทัดฐาน (ค่า ทัศนคติ และพฤติกรรม) ของนักวิชาชีพนั้น ๆ (เมอร์ et al., 1957) สำหรับตัวอย่าง ในวิศวกรรม Keltikangas และ Martinsuo ของการค้นพบ (2006) แสดงว่าเป็นนักศึกษาความพึงพอใจของเขา หรือเธอวิศวกรรมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการยอมรับเทคโนโลยี และความคิดทางวิทยาศาสตร์ อธิบายส่วนหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคมของอาชีพของเขา หรือเธอ สุขภาพคลินิกอาชีพ McKenna, Wray และแม็กคอล (2009) พบว่าให้ปฏิบัติอย่างต่อเนื่องในการตั้งค่าเดียวกันที่คลินิกมีศักยภาพมากขึ้นในสังคมอาชีพต้นที่เกิดจากส่วนใหญ่จะคุ้นเคยและความต่อเนื่อง แม้ Sweitzer (2009) นำเสนอเบื้องต้นแบบสำหรับนักศึกษาเอกประจำอาชีพพัฒนา อ้างถึงการเชื่อมต่อระหว่างสังคมทฤษฎีเครือข่ายและพัฒนาอาชีพประจำ บทสรุปของ spotlight ความสำคัญความสัมพันธ์ออกชุมชนวิชาการในการพัฒนามืออาชีพประจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การขัดเกลาทางสังคมให้กรอบสำหรับการทำความเข้าใจว่าทำไมนักศึกษาผู้ใหญ่ได้สัมผัสกับความยากลำบากกับ professionalization (ฮาร์ดท์, 2002; Hathorn, Machtmes และทิลล์ 2009; Keltikangas และ Martinuso 2009; McKenna, เฟย์เรย์และคอล 2009; Sweitzer 2009; เมอร์ตัน1957; เมอร์ตัน, อ่านและเคนดอล 1957) โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา professionalization ได้วาดบนการขัดเกลาทางสังคมเป็นหนึ่งในเลนส์ทฤษฎีผ่านทางที่จะเข้าใจว่าบุคคลที่ได้เรียนรู้ค่านิยมทัศนคติและพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับอาชีพที่ได้รับการเลือกตั้งของพวกเขา(เบกเกอร์, เกียร์, ฮิวจ์สและสเตราส์ 1961; เมอร์ตัน, อ่านและเคนดอล , 1957) สาขาเช่นวิศวกรรมพยาบาลและสถาบันการศึกษา (ฮาร์ดท์, 2002; Hathorn, Machtmes และทิลล์ 2009; Keltikangas และ Martinuso, 2009; McKenna, เฟย์เรย์และคอล 2009; Sweitzer 2009) ได้รับความสนใจการวิจัยเพื่อการใช้ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคมที่จะเข้าใจว่านักเรียนในโปรแกรมมืออาชีพเหล่านี้ได้เรียนรู้บรรทัดฐาน (ค่านิยมทัศนคติและพฤติกรรม) ของอาชีพของตน (เมอร์ตัน et al., 1957) สำหรับตัวอย่างเช่นในด้านวิศวกรรมและ Keltikangas Martinsuo ของ (2006) ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความพึงพอใจที่มีการศึกษาด้านวิศวกรรมของเขาหรือเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการนำเทคโนโลยีและความคิดทางวิทยาศาสตร์อธิบายว่าเป็นส่วนหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นมืออาชีพของเขาหรือเธอ ในคลินิกสุขภาพอาชีพ McKenna, เฟย์เรย์และคอล (2009) พบว่าการให้บริการอย่างต่อเนื่องตำแหน่งในการตั้งค่าทางคลินิกเดียวกันมีศักยภาพมากขึ้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นมืออาชีพในช่วงต้นมาประกอบส่วนใหญ่จะคุ้นเคยและความต่อเนื่อง ในสถาบันการศึกษา Sweitzer (2009) ได้เสนอแบบจำลองเบื้องต้นสำหรับนักศึกษาปริญญาเอกการพัฒนาตัวตนของมืออาชีพที่อ้างถึงการเชื่อมต่อระหว่างสังคมทฤษฎีเครือข่ายและการพัฒนาตัวตนที่เป็นมืออาชีพ ข้อสรุปของเธอเน้นย้ำความสำคัญของความสัมพันธ์ในและนอกชุมชนวิชาการในการพัฒนาตัวตนที่เป็นมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การขัดเกลาให้กรอบความเข้าใจว่าทำไมผู้ใหญ่ประสบการณ์
ปัญหาด้วยความเป็นมืออาชีพ ( เอ็กฮาร์ต , 2002 ; ซับซ้อน machtmes &ทิลแมน , , , 2009 ;
keltikangas & martinuso , 2009 ; McKenna เวย์ & McCall , 2009 ; สไวต์เซอร์ , 2009 ; เมอร์ตัน ,
1957 ; เมอร์ตัน , เครื่องอ่าน& Kendall , 1957 ) มากขึ้นโดยเฉพาะการศึกษาของการเป็นมืออาชีพได้
วาดในการเป็นหนึ่งในทฤษฎีที่ผ่านเลนส์ซึ่งเข้าใจว่าบุคคลเรียนรู้
ค่านิยม ทัศนคติ และพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับการเลือกอาชีพ ( เบรคเกอร์ , เกียร์ , Hughes , &สเตราส์ 1961 ; เมอร์ตัน , เครื่องอ่าน& Kendall , 1957 ) สาขาเช่นวิศวกรรม , การพยาบาล ,
และวิชาการ ( เอ็กฮาร์ต , 2002 ; ซับซ้อน machtmes &ทิลแมน , , , 2009 ; keltikangas & martinuso
2009 ; McKenna , เวย์& McCall , 2009 ; สไวต์เซอร์ , 2552 ) ได้รับความสนใจการวิจัย
โดยใช้ทฤษฎีการเข้าใจว่านักเรียนในโปรแกรมมืออาชีพเหล่านี้เรียนรู้
บรรทัดฐาน ( ค่านิยม ทัศนคติ และพฤติกรรมของแต่ละอาชีพ ( Merton et al . , 1957 ) สำหรับ
ตัวอย่างเช่นใน keltikangas วิศวกรรมและ martinsuo ( 2006 ) ผลการวิจัยพบว่า ของนักศึกษาพยาบาลของเขาหรือเธอในการศึกษาทางวิศวกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการยอมรับเทคโนโลยีและ
คิดทางวิทยาศาสตร์ อธิบายว่า ส่วนหนึ่งของการ ของเขาหรือเธอ มืออาชีพ ใน
สุขภาพคลินิกอาชีพ , ขวา เรย์ และ แม็คคอล ( 2552 ) พบว่า การให้องค์กรอย่างต่อเนื่องในการตั้งค่าทางคลินิกเดียวกัน
มีศักยภาพมากขึ้นสำหรับการประกอบ
มืออาชีพก่อนส่วนใหญ่จะคุ้นเคยและความต่อเนื่อง ในสถาบันการศึกษา , สไวต์เซอร์ ( 2009 ) เสนอเบื้องต้นสำหรับนักศึกษาปริญญาเอกรุ่น
มืออาชีพการพัฒนาอัตลักษณ์ โดยการเชื่อมต่อระหว่างเครือข่ายทางสังคมทฤษฎี
และพัฒนาเอกลักษณ์ของมืออาชีพ ข้อสรุปของเธอสปอตไลต์ความสำคัญ
ความสัมพันธ์ในและออกของชุมชนวิชาการในการพัฒนาเอกลักษณ์
.