Learning and implications for New Z

Learning and implications for New Zealand schools: a literature review

Publication Details

This e-Learning literature review examined texts across a range of countries, but within a relatively short time frame of the preceding five years. A range of criteria were used to select or eliminate studies for closer review (see Methodology and Methods section). Some key terms are defined for the purpose of this review: outcomes, e-Learning, tools, affordances, Web 2.0.

Author(s): Noeline Wright

Date Published: July 2010

Executive Summary

In terms of international evidence:

There is an international doxa about e-Learning’s inherent benefits to learners. It masks a relatively small amount of actual evidence about its relationship to improved educational and life chances for students.
The provision of a tool isn’t enough, if people don’t know what it’s for or how to use it, but having them available can precipitate more effective learning relationships (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2005). Perhaps this suggests what teachers need to understand how to get the best out of e-Learning tools: time, space, place, opportunity, and intellectual energy.
There is a trend emerging in the literature about the importance of teachers’ active presence and roles in classrooms using e-Learning tools.
e-Learning tools can motivate and engage students. These may be critical factors leading to improved educational outcomes.
In the national context:

Many young people are technologically literate regarding social networking and using mobile technologies as everyday tools, but they may still be neophytes when it comes to understanding how to use them in purposeful and educationally oriented ways.
Learning in an e-Learning-rich environment may make peer and collaborative learning opportunities easier, thus supporting students’ cognitive, affective and social interactions. These ways of working also appear to suit many New Zealand students, including Maori (as outlined in documents such as Key Evidence, Ministry of Education, 2008; Bishop and Berryman, 2006) and Pasifika (Franken, May, & McComish 2005). These ways of working may lead to improved educational outcomes.
The prevalence of e-Learning technologies as natural ways of working in technologically-rich New Zealand schools point to ways in which traditional learning (literacy, numeracy) can be achieved in highly motivating ways. Some of these schools demonstrate both the power of an authentic audience for students’ work, and how a school’s prevailing ethos about the social and pedagogical frameworks important to learning, becomes a critical factor for success.
In terms of pedagogy and e-Learning:

e-Learning and collaborative/co-constructive pedagogies appear to be linked.
The dynamics of classrooms change when e-Learning is part of the regular learning environment.
Using these pedagogies – that also foster interaction and co-operation - appear to lead to effective learning and better teacher/student relationships.
Preventing access in schools to mobile technologies or firewalling some sites does not teach effective and critical uses of these technologies that students have ready access to outside of school.
Gaming/virtual world technologies and mobile phones potentially have a lot to offer education.
In terms of critical thinking and multiliteracies:

Critical thinking is related to multiliteracies. It is the development of the facility to understand aspects of texts such as agency, motivation, gaps and silences, and political and economic agendas. It is also about purposeful and reflective judgement, involving determining meaning and significance of phenomena, including different kinds of texts. This deliberate critical stance is as important to e-Learning texts as it is to the critique of traditional texts, because it is about higher order thinking skills: Thinking is a Key Competency in the New Zealand Curriculum (NZC).
Pedagogies that feature collaboration and problem-solving tend to involve students in higher order thinking, and support them to retain learning long after they first meet new content and concepts. Through such practices, students are encouraged to talk, pose questions, take risks, experiment, reflect and share ideas. They may even be better at using metacognitive strategies if they have been taught these over time. These same pedagogies appear to link to e-Learning opportunities.
‘Multiliteracies’ is a term coined by the New London Group in order to describe what constitutes literacy in the 21st century. The term acknowledges the idea of textual multiplicity. This idea encompasses the technological explosion of what constitutes a text, and considers this in relation to cultural and linguistic diversity and what it means to be literate. Another facet of this definition refers to the agency of making meaning: that this can be a critical factor in social change. Multiliteracies thus closely link to e-Learning affordances and provide opportunities for students to learn in ways that have become natural for them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้และความหมายสำหรับโรงเรียนนิวซีแลนด์: การทบทวนวรรณกรรมที่ตีพิมพ์รายละเอียดนี้ทบทวนวรรณกรรมe-Learning การตรวจสอบข้อความในช่วงของประเทศ แต่ภายในกรอบเวลาที่ค่อนข้างสั้นของห้าปีก่อน ช่วงของเกณฑ์ที่ใช้ในการเลือกหรือกำจัดการศึกษาสำหรับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิด (ดูวิธีการและส่วนวิธีการ) บางเงื่อนไขที่สำคัญที่กำหนดไว้สำหรับวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบนี้:. ผล e-Learning เครื่องมือ affordances, Web 2.0 ผู้เขียน (s): Noeline ไรท์วันที่เผยแพร่: 2010 กรกฎาคมบทสรุปผู้บริหารในแง่ของหลักฐานต่างประเทศ: มี Doxa นานาชาติ เกี่ยวกับ e-Learning ประโยชน์โดยธรรมชาติของผู้เรียน หน้ากากมันเป็นจำนวนเงินที่ค่อนข้างเล็กของหลักฐานที่เกิดขึ้นจริงเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับโอกาสในการศึกษาและการใช้ชีวิตที่ดีขึ้นสำหรับนักเรียน. การจัดหาเครื่องมือที่ไม่ได้เป็นพอถ้าคนไม่ทราบว่าสิ่งที่มันหรือวิธีการใช้งาน แต่มีพวกเขาที่มีอยู่ สามารถตกตะกอนความสัมพันธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา [OECD], 2005) บางทีนี่อาจจะแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ครูต้องเข้าใจวิธีการที่จะได้รับสิ่งที่ดีที่สุดของเครื่องมือ e-Learning:. และเวลา, พื้นที่, สถานที่, โอกาสและพลังงานทางปัญญามีแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในวรรณคดีเกี่ยวกับความสำคัญของการแสดงตนที่ใช้งานครูและบทบาทเป็นในห้องเรียนโดยใช้เครื่องมือ e-Learning. เครื่องมือ e-Learning สามารถกระตุ้นและดึงดูดนักเรียน เหล่านี้อาจเป็นปัจจัยสำคัญที่นำไปสู่การปรับปรุงผลการศึกษา. ในบริบทแห่งชาติ: สาว ๆ หลายคนที่มีความรู้ทางด้านเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับเครือข่ายทางสังคมและการใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเป็นเครื่องมือในชีวิตประจำวัน แต่พวกเขาอาจจะยังคงสาวกเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจวิธีการใช้พวกเขาในเด็ดเดี่ยว และวิธีการที่มุ่งเน้นทางการศึกษา. การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning ที่อุดมไปด้วยอาจทำให้เพื่อนร่วมงานและโอกาสในการเรียนรู้ร่วมกันได้ง่ายขึ้นจึงสนับสนุนนักเรียนองค์ความรู้การสื่อสารอารมณ์และสังคม วิธีการเหล่านี้ในการทำงานนอกจากนี้ยังปรากฏให้เหมาะสมกับนักเรียนหลายคนนิวซีแลนด์รวมทั้งชาวเมารี (ตามที่ระบุไว้ในเอกสารดังกล่าวเป็นหลักฐานที่สำคัญกระทรวงศึกษาธิการ, 2008; บิชอปและ Berryman, 2006) และ Pasifika (Franken พฤษภาคมและ McComish 2005) วิธีการเหล่านี้ในการทำงานอาจนำไปสู่การปรับปรุงผลการศึกษา. ความชุกของเทคโนโลยี e-Learning เป็นวิธีธรรมชาติของการทำงานในเทคโนโลยีที่อุดมไปด้วยโรงเรียนนิวซีแลนด์ชี้ไปที่วิธีการที่เรียนรู้แบบดั้งเดิม (อ่านออกเขียนได้คิดคำนวณ) สามารถทำได้ในรูปแบบที่สร้างแรงจูงใจสูง บางส่วนของโรงเรียนเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงอำนาจของผู้ชมที่แท้จริงสำหรับการทำงานของนักเรียนและวิธีการที่เป็นมิตรแลกเปลี่ยนโรงเรียนเกี่ยวกับกรอบทางสังคมและการเรียนการสอนที่สำคัญในการเรียนรู้กลายเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับความสำเร็จ. ในแง่ของการเรียนการสอนและ e-Learning: อี . -Learning และความร่วมมือ / ครุศาสตร์ร่วมสร้างสรรค์ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงของห้องเรียนเปลี่ยนไปเมื่อe-Learning เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมการเรียนปกติ. ใช้เหล่านี้ครุศาสตร์ - ที่ยังมีปฏิสัมพันธ์อุปถัมภ์และความร่วมมือ - ปรากฏเพื่อนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการ และดีกว่าครู / ความสัมพันธ์ของนักเรียน. ป้องกันการเข้าถึงในโรงเรียนเทคโนโลยีมือถือหรือไฟร์วอลล์บางเว็บไซต์ที่ไม่ได้สอนการใช้งานที่มีประสิทธิภาพและที่สำคัญของเทคโนโลยีเหล่านี้ว่านักเรียนมีการเข้าถึงพร้อมที่จะออกไปข้างนอกของโรงเรียน. เล่นเกม / เทคโนโลยีโลกเสมือนจริงและโทรศัพท์มือถือที่อาจเกิดขึ้นมีจำนวนมาก ที่จะนำเสนอการศึกษา. ในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณและ multiliteracies: คิดอย่างมีวิจารณญาณมีความเกี่ยวข้องกับ multiliteracies มันคือการพัฒนาสิ่งอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจลักษณะของข้อความเช่นหน่วยงานแรงจูงใจช่องว่างและเงียบและวาระทางการเมืองและเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องเกี่ยวกับการตัดสินใจเด็ดเดี่ยวและสะท้อนแสงที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความหมายและความสำคัญของปรากฏการณ์รวมทั้งชนิดที่แตกต่างจากตำรา นี้ท่าทางที่สำคัญโดยเจตนาเป็นสิ่งสำคัญที่จะตำรา e-Learning เป็นก็คือการวิจารณ์จากตำราดั้งเดิมเพราะมันเป็นเรื่องเกี่ยวกับทักษะการคิดขั้นสูง. คิดเป็นความสามารถที่สำคัญในหลักสูตรนิวซีแลนด์ (NZC) Pedagogies ที่มีการทำงานร่วมกันและ การแก้ปัญหามีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในความคิดของการสั่งซื้อที่สูงขึ้นและการสนับสนุนพวกเขาเรียนรู้ที่จะรักษานานหลังจากที่พวกเขาพบกันครั้งแรกเนื้อหาใหม่และแนวความคิด ผ่านการปฏิบัติดังกล่าวได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนที่จะพูดคุยก่อให้เกิดคำถามจะเสี่ยงทดลองสะท้อนให้เห็นถึงความคิดและแบ่งปัน พวกเขาอาจจะดีกว่าที่ใช้กลยุทธ์อภิปัญญาถ้าพวกเขาได้รับการสอนเหล่านี้เมื่อเวลาผ่านไป เหล่านี้ครุศาสตร์เดียวกันปรากฏที่จะเชื่อมโยงไปสู่โอกาส e-Learning. 'Multiliteracies' เป็นคำประกาศเกียรติคุณจากกลุ่มนิวลอนดอนเพื่ออธิบายสิ่งที่ถือว่าเป็นความรู้ในศตวรรษที่ 21 คำที่ยอมรับความคิดของหลายหลากต้นฉบับ ความคิดนี้รวมถึงการระเบิดเทคโนโลยีของสิ่งที่ถือว่าเป็นข้อความและพิจารณาในความสัมพันธ์กับความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษาและสิ่งที่มันหมายถึงการรู้หนังสือ ในแง่ของความหมายนี้ก็หมายถึงหน่วยงานในการทำความหมายว่านี้จะเป็นปัจจัยสำคัญในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม Multiliteracies จึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับ affordances e-Learning และให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้สำหรับโรงเรียนในประเทศนิวซีแลนด์ : การทบทวนวรรณกรรม

พิมพ์รายละเอียด

นี้เรียนวรรณกรรม ตรวจสอบข้อความในหลากหลายประเทศ แต่ภายในเวลาอันสั้นกรอบของที่ผ่านมาห้าปี ช่วงของเกณฑ์ที่ใช้ในการเลือกหรือจัดการศึกษาอีกรีวิว ( ดูส่วนวิธีการและวิธีการ )บางเงื่อนไขที่สำคัญถูกกำหนดไว้สำหรับวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบนี้ : ผล , อีเลิร์นนิ่ง , เครื่องมือ , affordances , เว็บ 2.0 .

ผู้เขียน ( s ) : noeline ไรท์

วันที่เผยแพร่ : 2010 กรกฎาคม

สรุปผู้บริหาร

ในแง่ของนานาชาติหลักฐาน

มีโดซ่า อินเตอร์เนชั่นแนล เกี่ยวกับประโยชน์ของการเรียนรู้ที่แท้จริง ผู้เรียนมันสวมหน้ากากจำนวนเงินที่ค่อนข้างเล็กของหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของการปรับปรุงโอกาสการศึกษาและชีวิตของนักเรียน .
จัดหาเครื่องมือไม่พอ ถ้าคนไม่รู้ว่ามันหรือวิธีการที่จะใช้มัน แต่พวกเขาสามารถจุดประกายความสัมพันธ์การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ( องค์การเพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจและบริษัท [ ของ ] , 2548 )บางทีนี่อาจจะแสดงว่าสิ่งที่ครูต้องการที่จะเข้าใจวิธีที่จะได้รับที่ดีที่สุดของเครื่องมือการเรียนรู้ : เวลา , พื้นที่ , สถานที่ , โอกาส , และทรัพย์สินทางปัญญา พลังงาน
มีแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในวรรณกรรมเกี่ยวกับความสำคัญของครูที่ใช้งานอยู่และบทบาทในการใช้ e-Learning ห้องเรียน เครื่องมือ เครื่องมือการเรียนรู้และมีส่วนร่วม
สามารถกระตุ้นให้นักเรียนเหล่านี้อาจเป็นปัจจัยที่สำคัญที่นำไปสู่ผลลัพธ์ทางการศึกษาที่ดีขึ้น ในบริบทแห่งชาติ :

วัยรุ่นหลายคนมีความรู้เกี่ยวกับเครือข่ายทางสังคมและการใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเป็นเครื่องมือทุกวัน แต่พวกเขายังอาจ neophytes เมื่อมันมาถึงความเข้าใจวิธีการใช้พวกเขาในชีวิตเด็ดเดี่ยวและมุ่งเน้นวิธีการ
การเรียนรู้ในสิ่งแวดล้อม e-learning-rich อาจทำให้เพื่อน และร่วมกันสร้างโอกาสในการเรียนรู้ง่ายขึ้น จึงสนับสนุนนักศึกษาพิสัยและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เหล่านี้วิธีการทำงานยังปรากฏขึ้นเพื่อให้เหมาะกับนักเรียนนิวซีแลนด์ มากมาย อาทิ เมารี ( ตามที่ระบุในเอกสารดังกล่าวเป็นหลักฐานที่สำคัญของกระทรวงศึกษาธิการ , 2551 ; บิชอปและเบอร์รีแมน , 2006 ) และ Pasifika ( ฟรังเคน อาจจะ& mccomish 2005 ) เหล่านี้วิธีการทำงานอาจนำไปสู่ผลการศึกษาปรับปรุง
ความชุกของ e-Learning เทคโนโลยีเป็นวิธีธรรมชาติของการทำงานมีรวยนิวซีแลนด์โรงเรียนชี้วิธีที่การเรียนรู้แบบดั้งเดิม ( ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ literacy ) สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับสูงจูงใจ วิธีบางส่วนของโรงเรียนเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงพลังทั้งสองของผู้ชมจริงสำหรับผลงานนักเรียนและวิธีการของโรงเรียนมีธอสเกี่ยวกับสังคมและสอนกรอบสำคัญในการเรียนรู้ จะกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญต่อความสำเร็จ ในแง่ของการสอนและการเรียนรู้
:

อีเลิร์นนิ่ง และร่วมกันสร้างสรรค์ / Co pedagogies ปรากฏจะเชื่อมโยง .
พลวัตของการเปลี่ยนแปลงเมื่อห้องเรียนอีเลิร์นนิ่งเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปกติ ใช้ pedagogies เหล่านี้–
ยังปฏิสัมพันธ์ให้เกิดความร่วมมือ - ปรากฏ ที่จะนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น และนักเรียน / ครู
ความสัมพันธ์การป้องกันการเข้าถึงในโรงเรียนเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือหรือไฟร์วอลล์บางเว็บไซต์ ไม่ได้สอนให้มีประสิทธิภาพ และการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ ที่นักเรียนมีการเข้าถึงพร้อมที่จะ นอกโรงเรียน เทคโนโลยีโลกเสมือนเกม /
และโทรศัพท์มือถือที่อาจมีมากให้ศึกษา .
ในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ multiliteracies :

เกี่ยวข้องกับ multiliteracies .มันคือการพัฒนาของสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อให้เข้าใจลักษณะของข้อความเช่นแรงจูงใจ หน่วยงาน , ช่องว่างและเงียบ และวาระทางการเมืองและเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นเกี่ยวกับเด็ดเดี่ยวและสะท้อนแสงคำพิพากษาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความหมายและความสำคัญของปรากฏการณ์ รวมทั้งชนิดของข้อความท่าทางแบบนี้เจตนาเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ข้อความที่เป็นการวิจารณ์ของข้อความเดิม เพราะมันเป็นเรื่องเกี่ยวกับทักษะการคิดสูงกว่าคิดเป็นสมรรถนะหลักในนิวซีแลนด์หลักสูตร ( nzc )
pedagogies ที่ความร่วมมือคุณลักษณะและการแก้ปัญหามักจะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการคิดระดับสูงและสนับสนุนให้พวกเขาเพื่อรักษาพวกเขาพบกันครั้งแรก หลังจากที่เรียนเนื้อหาใหม่และแนวคิด ผ่านการปฏิบัติเช่น นักเรียนควรที่จะพูดคุย , ถาม , ความเสี่ยง , การทดลอง , สะท้อนและแลกเปลี่ยนความคิด มันอาจจะดีกว่าที่ใช้กลวิธีทางอภิปัญญา ถ้าพวกเขาได้รับการสอนเหล่านี้ตลอดเวลา pedagogies เดียวกันนี้ปรากฏในการเชื่อมโยงการเรียนรู้
โอกาสทางธุรกิจmultiliteracies ' ' เป็นคำที่ใช้โดยกลุ่มที่ลอนดอนใหม่เพื่ออธิบายสิ่งที่ก่อให้เกิดความรู้ในศตวรรษที่ 21 ระยะยอมรับความคิดหลายหลากต้นฉบับเดิม ความคิดนี้ครอบคลุมการระเบิดเทคโนโลยีของสิ่งที่ถือว่าเป็นข้อความ และพิจารณานี้ในความสัมพันธ์กับความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษา และสิ่งที่มันหมายถึงการกินเลี้ยง .อีกแง่มุมของคำนิยามนี้หมายถึงหน่วยงานที่ให้ความหมายว่า นี้สามารถเป็นปัจจัยสําคัญในการเปลี่ยนแปลงสังคม multiliteracies จึงเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ affordances อย่างใกล้ชิด และเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้ในวิธีที่เป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขา