MISCONCEPTION ALERT!One of the most

MISCONCEPTION ALERT!
One of the most common and predictable misconceptions in teaching for
understanding concerns direct instruction or lecturing. Many educators
believe that we (and others) are suggesting that direct instruction or lecturing
is bad and “discovery learning” is good. The myopic corollary is
that if lecturing is bad and discovery is good, then more discovery learning
is better and giving fewer lectures is less bad. We are neither saying
nor implying any such thing. Backward design dictates the answers based
on the logic of your aims: what teaching approaches make the most sense
given the learning goals, the assessments, and the experiences necessary
to make the big ideas real?
All coaches lecture; not even a passionate devotee of the Socratic seminar
avoids providing explicit instruction or feedback. When lecturing is
properly criticized, it is usually because the goals call for more attempts by
learners to play with, test, and apply ideas (to “make meaning”) than the
lectures allow for.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แจ้งเตือนเข้าใจผิดมากที่สุดทั่วไป และคาดการณ์ความเข้าใจผิดในการเรียนการสอนสำหรับการอย่างใดอย่างหนึ่งเข้าใจความกังวลตรงสอนหรือบรรยาย นักการศึกษาจำนวนมากเชื่อว่า เรา (และคนอื่น ๆ) บอกว่า การเรียนการสอนโดยตรง หรือบรรยายไม่ดี และ "การค้นพบการเรียนรู้" เป็นสิ่งที่ดี Corollary สายตาสั้นเป็นที่บรรยายได้ไม่ดีและการค้นพบว่าดี แล้วเรียนค้นพบดีกว่า และให้บรรยายน้อยลงไม่น้อย เราจะไม่พูดหรืออ้างว่าสิ่งดังกล่าว ย้อนหลังแบบบอกคำตอบคะแนนบนตรรกะของจุดมุ่งหมายของคุณ: อะไรสอนวิธีทำให้ความรู้สึกที่สุดกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ การประเมินผล และประสบการณ์จำเป็นเพื่อให้ความคิดใหญ่จริงโค้ชทุกคนบรรยาย ไม่ได้หลงใหลสาวกของสัมมนา Socraticหลีกเลี่ยงการให้คำติชมหรือคำแนะนำที่ชัดเจน เมื่อบรรยายเป็นวิพากษ์วิจารณ์ได้อย่างถูกต้อง เป็นปกติ เพราะเป้าหมายโทรพยายามเพิ่มเติมโดยผู้เรียนจะเล่นกับ ทดสอบ และใช้ไอเดีย ("ความหมาย") มากกว่าการบรรยายได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจผิดแจ้งเตือน!
หนึ่งของความเข้าใจผิดที่พบมากที่สุดและคาดการณ์ในการสอนสำหรับ
การทำความเข้าใจความกังวลของการเรียนการสอนโดยตรงหรือโดยการบรรยาย การศึกษาจำนวนมาก
เชื่อว่าเรา (และอื่น ๆ ) จะชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนโดยตรงหรือโดยการบรรยาย
จะไม่ดีและ "การเรียนรู้การค้นพบ" เป็นสิ่งที่ดี ควันหลงสายตาสั้นคือ
ว่าถ้าไม่ดีการบรรยายและการค้นพบเป็นสิ่งที่ดีในการเรียนรู้การค้นพบแล้วมากขึ้น
จะดีกว่าและการบรรยายให้น้อยลงไม่ดีน้อย เราจะไม่พูดว่า
มิได้หมายความสิ่งใด ๆ ดังกล่าว การออกแบบย้อนกลับสั่งการคำตอบขึ้นอยู่
กับตรรกะของจุดมุ่งหมายของคุณ: สิ่งที่วิธีการเรียนการสอนให้เหมาะสมที่สุด
ที่กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้, การประเมินผลและประสบการณ์ที่จำเป็น
? ที่จะทำให้ความคิดใหญ่จริง
ทั้งหมดโค้ชบรรยาย; ไม่ได้เป็นสาวกหลงใหลของการสัมมนาเสวนา
หลีกเลี่ยงการให้คำแนะนำอย่างชัดเจนหรือข้อเสนอแนะ เมื่อการบรรยายจะ
ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างถูกต้องมันเป็นเรื่องปกติเพราะเป้าหมายเรียกร้องให้มีความพยายามมากขึ้นโดย
ผู้เรียนจะเล่นกับการทดสอบและการใช้ความคิด ( "ให้ความหมาย") กว่า
บรรยายอนุญาตให้มีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แจ้งเตือน เข้าใจผิด !หนึ่งที่พบมากที่สุด และทายผิด ในการสอนสำหรับความเข้าใจเกี่ยวกับการสอนโดยตรง หรือบรรยาย นักการศึกษาหลายเชื่อว่าเรา ( และคนอื่นๆ ) จะบอกว่าการสอนหรือบรรยายโดยตรงคือที่ไม่ดีและการค้นพบ " เรียนรู้ " เป็นสิ่งที่ดี ผลใจแคบคือถ้าบรรยายไม่ดีและการค้นพบที่ดีมากขึ้นแล้วการค้นพบการเรียนรู้ดีกว่าให้น้อยลงและบรรยายไม่ดีน้อยลง เราไม่ได้บอกว่าหรือหมายถึงอย่างนั้นนะ ออกแบบย้อนกลับ ซึ่งคำตอบจากในตรรกะ เป้าหมายของคุณ : วิธีการสอนให้เหมาะสมที่สุดกำหนดเป้าหมายในการเรียน , การประเมิน , และประสบการณ์ที่จำเป็นเพื่อให้ความคิดที่ใหญ่จริงโค้ชทุกคนบรรยาย ; ไม่ได้หลงใหลศรัทธาของการสัมมนาเสวนาหลีกเลี่ยงการให้การเรียนการสอนที่ชัดเจน หรือติชม เมื่อการบรรยายคือถูกวิพากษ์วิจารณ์ เป็นปกติ เพราะเป้าหมายเรียกความพยายามมากขึ้นโดยการเรียนรู้ที่จะเล่นกับ , การทดสอบและการใช้ความคิด ( " ให้ความหมาย " ) มากกว่าบรรยายให้สำหรับ