R4L was designed to capitalize on t

R4L was designed to capitalize on theories from reading and self-concept research to produce an
effective reading intervention that takes into account both cognitive and psychosocial factors. Reading
activities, based on best-practice research, form the basis of the intervention, as children with reading
difficulties learn core skills for literacy. Phonological awareness, a strong predictor of future reading
success (DEST, 2005; NICHD, 2000; Rose, 2006) and sight word identification, an important skill to
reduce cognitive load when reading (Adams, 1990) comprise two large components of the program.
Metacognitive strategy training during supported reading activities (Rankin-Erickson & Pressley, 2000;
Purdie & Ellis, 2005) is also included, by providing the children with a bookmark containing reading
strategies. Throughout these activities, attributional retraining and performance feedback are utilized to
develop children’s reading self-concept, specifically their perceptions of their abilities and feelings about
those abilities (Brophy & Good, 1986; Craven, Marsh, & Debus, 1991). The structure and contents of the
intervention have therefore been informed by research findings in education and educational psychology
pertaining to children’s reading and reading self-concept

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

R4L ถูกออกแบบมาเพื่ออ่านและ self-concept วิจัยผลิตจากการแทรกแซงการอ่านมีประสิทธิภาพที่จะเข้าบัญชีปัจจัยการรับรู้ และ psychosocial อ่านกิจกรรม ยึดปฏิบัติวิจัย เป็นพื้นฐานของการแทรกแซง เป็นเด็กอ่านปัญหาการเรียนรู้ทักษะการวัด รับรู้คำโครงสร้างประโยค จำนวนประตูแข็งแรงอ่านในอนาคตความสำเร็จ (ทดสอบ 2005 NICHD, 2000 กุหลาบ 2006) และเห็นคำรหัส ทักษะสำคัญเพื่อลดโหลดรับรู้เมื่ออ่าน (Adams, 1990) ประกอบด้วยส่วนประกอบใหญ่ที่สองของโปรแกรมกิจกรรมอ่าน (Rankin Erickson & Pressley, 2000 สนับสนุนกลยุทธ์ metacognitive ในระหว่างการฝึกอบรมPurdie และเอลลิส 2005) ยังอยู่ โดยการให้เด็กมีคั่นหน้าเว็บที่ประกอบด้วยอ่านกลยุทธ์การ ทั้งนี้กิจกรรม attributional retraining และประสิทธิภาพผลป้อนกลับถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาเด็กอ่าน self-concept โดยเฉพาะการรับรู้ความสามารถและความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความสามารถเหล่านั้น (Brophy & ดี 1986 Craven มาร์ช & Debus, 1991) โครงสร้างและเนื้อหาของการจึงได้รับแจ้งการแทรกแซง โดยพบในการศึกษาและจิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวกับเด็กอ่าน และอ่าน self-concept

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

R4L
ถูกออกแบบมาเพื่อใช้ประโยชน์จากทฤษฎีจากการอ่านและการวิจัยตัวเองแนวความคิดในการผลิตการแทรกแซงการอ่านที่มีประสิทธิภาพที่จะเข้าสู่บัญชีปัจจัยทั้งองค์ความรู้และจิตสังคม อ่านกิจกรรมบนพื้นฐานการวิจัยปฏิบัติที่ดีที่สุดในรูปแบบพื้นฐานของการแทรกแซงที่เป็นเด็กที่มีการอ่านความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะหลักสำหรับความรู้ การรับรู้เสียง, ทำนายอนาคตที่แข็งแกร่งของการอ่านที่ประสบความสำเร็จ(DEST 2005; NICHD, 2000; โรส 2006) และบัตรประจำตัวคำสายตาเป็นทักษะที่สำคัญในการลดภาระทางปัญญาเมื่ออ่าน(อดัมส์, 1990) ประกอบด้วยสองส่วนใหญ่ของโปรแกรมการฝึกอบรมกลยุทธ์อภิปัญญาในระหว่างกิจกรรมการอ่านการสนับสนุน (คิ่-เอริกและ Pressley 2000; Purdie และเอลลิส 2005) รวมอยู่ด้วยโดยการให้เด็กที่มีบุ๊คมาร์คที่มีการอ่านกลยุทธ์ ตลอดกิจกรรมเหล่านี้การฝึกอบรม attributional และข้อเสนอแนะการปฏิบัติงานถูกนำมาใช้ในการพัฒนาการอ่านของเด็กแนวความคิดตัวเองโดยเฉพาะการรับรู้ของพวกเขาจากความสามารถและความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความสามารถเหล่านั้น (Brophy & ดี, 1986; ขี้ขลาดมาร์ชและ Debus, 1991) โครงสร้างและเนื้อหาของการแทรกแซงจึงได้รับการแจ้งจากผลการวิจัยในการศึกษาและจิตวิทยาการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการอ่านของเด็กและการอ่านแนวความคิดตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

r4l ถูกออกแบบมาเพื่อประโยชน์ของทฤษฎี จากการอ่านและค้นคว้าอัตมโนทัศน์ที่จะผลิต
การอ่านให้มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงทั้งการรับรู้ทางจิตสังคมและปัจจัย การอ่าน
กิจกรรมบนพื้นฐานของการวิจัยการปฏิบัติที่ดีที่สุด รูปแบบพื้นฐานของการแทรกแซง เป็นเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ทักษะการอ่าน
แก่นความรู้ . ระบบเสียงความตระหนัก) ที่แข็งแกร่งของความสำเร็จในอนาคต ( อ่าน
เตเดสท์ , 2005 ; nichd , 2000 ; กุหลาบ , 2006 ) และสายตาการระบุคำ เป็นทักษะที่สำคัญ

ลดภาระรับรู้เมื่ออ่าน ( อดัมส์ , 1990 ) ประกอบด้วยสององค์ประกอบใหญ่ของโปรแกรมการฝึกอบรมกลยุทธ์กลวิธีในการสนับสนุนกิจกรรม
อ่าน ( Rankin อิริคสัน& pressley 2000 ;
เพอร์ดี้&เอลลิส , 2005 ) ยังได้รวมโดยการให้เด็กที่มีที่คั่นหนังสือที่มีกลวิธีการอ่าน

ตลอดกิจกรรมเหล่านี้ การนำข้อมูลย้อนกลับเชิงการอนุมานสาเหตุและใช้

พัฒนาการอ่านอัตมโนทัศน์โดยเฉพาะการรับรู้ความสามารถและความรู้สึกของตนเกี่ยวกับ
ความสามารถเหล่านั้น ( ใน&ดี , 1986 ; ขี้ขลาด , มาร์ช&ลงรถไฟ , 1991 ) โครงสร้างและเนื้อหาของ
การแทรกแซงจึงได้รับแจ้งจากการวิจัยในการศึกษาและจิตวิทยา
การศึกษาเกี่ยวกับเด็กอ่าน และอ่าน อัตมโนทัศน์