MethodsParticipantsSchoolsFive Quee

Methods
Participants
Schools
Five Queensland (Australia) schools, two private and
three non-private (state), participated in the first year
(fourth grade) of this 3-year longitudinal study. We
chose to commence our work with fourth-grade classes
given that our prior work with students in grades 7–9
(e.g., English, Hudson, & Dawes, 2013) indicated that
the processes of engineering design required long-term
development and that this development needed to commence
in the earlier grades. Both private and state
schools were chosen as we were committed to introducing
engineering education into both education sectors,
where interest in STEM education is just emerging. Further,
all schools indicated a keenness for their students
to engage in these new learning experiences. Seven classes
and their teachers completed the first year of activities,
three from large private schools and the remainder
from smaller state schools. We focus in this article on
the three private school classes (N = 63; mean age =
9 years 8 months), given that their school timetabling
and the students’ greater fluency with the English language
enabled more comprehensive data to be obtained.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ
เข้าร่วม
โรงเรียน
ห้ารัฐควีนส์แลนด์ (ออสเตรเลีย) โรงเรียนเอกชนและสอง
สามที่ไม่ใช่เอกชน (รัฐ) เข้าร่วมในปีแรก
(เกรดสี่) นี้การศึกษาระยะยาว 3 ปี เรา
เลือกที่จะเริ่มการทำงานของเรากับการเรียนสี่ชั้นประถมศึกษาปี
ที่กำหนดว่าการทำงานของเราก่อนกับนักเรียนในระดับ 7-9
(เช่นอังกฤษ, ฮัดสันและดอว์ส 2013) ชี้ให้เห็นว่า
กระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมที่จำเป็นในระยะยาว
การพัฒนาและการที่ว่านี้ การพัฒนาที่จำเป็นในการเริ่มต้น
ในเกรดก่อนหน้านี้ ทั้งภาครัฐและเอกชน
โรงเรียนได้รับการแต่งตั้งในขณะที่เรามีความมุ่งมั่นที่จะแนะนำ
การศึกษาด้านวิศวกรรมทั้งในภาคการศึกษา
ที่น่าสนใจในการศึกษาต้นเป็นเพียงการที่เกิดขึ้นใหม่ นอกจากนี้
โรงเรียนทั้งหมดชี้ให้เห็นความกระตือรือร้นสำหรับนักเรียนของพวกเขา
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ ๆ เหล่านี้ เจ็ดชั้นเรียน
และครูของพวกเขาเสร็จสิ้นปีแรกของกิจกรรม
ที่สามจากโรงเรียนเอกชนขนาดใหญ่และส่วนที่เหลือ
จากโรงเรียนของรัฐที่มีขนาดเล็ก เรามุ่งเน้นในบทความนี้ใน
สามชั้นโรงเรียนเอกชน (N = 63; อายุเฉลี่ย =
9 ปี 8 เดือน) ระบุว่าการจัดตารางโรงเรียนของพวกเขา
และความคล่องแคล่วมากขึ้นของนักเรียนด้วยภาษาอังกฤษ
ที่เปิดใช้งานข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นที่จะได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการเข้าร่วมโรงเรียนห้าควีนส์แลนด์ ( ออสเตรเลีย ) โรงเรียน เอกชน 2 และสามไม่ส่วนตัว ( รัฐ ) , มีส่วนร่วมใน ปีแรก( ป.4 ) ของการศึกษาระยะยาวนี้ 3 ปี . เราเลือกที่จะเริ่มงานกับเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4ระบุว่าทำงานก่อน กับนักเรียนในเกรด 7 – 9( เช่นภาษาอังกฤษ , ฮัดสัน , & ดอว์ , 2013 ) พบว่ากระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมที่ต้องการระยะยาวการพัฒนาต้องเริ่มที่การพัฒนาในระดับก่อนหน้านี้ ทั้งเอกชนและรัฐโรงเรียนได้รับเลือกเป็นเรามุ่งมั่นที่จะแนะนำการศึกษาในทั้ง 2 การศึกษาภาคที่สนใจในการศึกษาต้นเพิ่งเกิดใหม่ เพิ่มเติมทุกโรงเรียนแสดงความกระตือรือร้นสำหรับนักเรียนของพวกเขาการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ประสบการณ์ เจ็ดชั้นเรียนและครูของพวกเขาเสร็จสมบูรณ์ในปีแรกของกิจกรรม3 จากโรงเรียนเอกชนขนาดใหญ่และส่วนที่เหลือจากโรงเรียนของรัฐที่มีขนาดเล็ก เราเน้นในบทความนี้3 โรงเรียนสอน ( n = 63 ; อายุเฉลี่ย =9 ปี 8 เดือน ) ระบุว่าการบริหารจัดการใช้ห้องประชุมของโรงเรียนและนักเรียนมากกว่าความสามารถ ด้วยภาษาอังกฤษเปิดใช้งานข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นที่จะได้รับ