Relating autonomous motivation, aca

Relating autonomous motivation, academic self-concept, and early academic achievement
Table 4, left panel shows the bivariate correlations (Pearson correlation coefficients) between the variables used in this study, computed for the entire group of STEM students. As expected, there is a moderate positive correlation between prior high school result and early academic achievement (i.e., overall academic exam result and academic obtained credits). A small but significant positive correlation exists between academic self-concept and autonomous motivation, between autonomous motivation and early academic achievement, and between academic self-concept and early academic achievement respectively. There is no correlation between controlled motivation and achievement indicators, and a small negative correlation between controlled motivation and academic self-concept.
Since the descriptive statistics in Table 2 show significant differences in autonomous motivation and self-concept for male and female students, we performed a gender-specific correlation analysis for the included variables and significant gender differences are found (Table 4, middle and right panel). The correlation pattern of male students (Table 4, middle panel) is comparable to the correlation pattern of the entire group of STEM students (Table 4, left panel), which is not surprising since 77% of the population is male. Female students (Table 4, right panel) display a slightly different pattern: there is no significant correlation between prior high school result and academic self-concept, between autonomous motivation and academic self-concept, nor between autonomous motivation and early academic achievement. Both male and female students have a small positive correlation between academic self-concept and early academic achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจตนเอง self-concept วิชาการ และสำเร็จการศึกษาก่อนตารางที่ 4 แผงซ้ายแสดงความสัมพันธ์ bivariate (สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน) ระหว่างตัวแปรที่ใช้ในการศึกษานี้ คำนวณสำหรับทั้งกลุ่มนักเรียนต้นกำเนิด ตามที่คาดไว้ มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกปานกลางระหว่างผลก่อนเรียนและสำเร็จการศึกษาก่อน (เช่น ผลสอบวิชาการโดยรวมและได้รับหน่วยกิตการศึกษา) มีขนาดเล็ก แต่มีนัยสำคัญสหสัมพันธ์อยู่ ระหว่าง self-concept วิชาการและตนเองแรงจูงใจ แรงจูงใจตนเองและสำเร็จการศึกษาช่วง และ ระหว่าง self-concept ศึกษาและสำเร็จการศึกษาก่อนตามลำดับ ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจการควบคุม และตัวชี้วัดความสำเร็จ และความสัมพันธ์ติดลบขนาดเล็กระหว่างควบคุมแรงจูงใจและ self-concept ทางวิชาการได้ตั้งแต่สถิติอธิบายในตารางที่ 2 แสดงความแตกต่างที่สำคัญในเขตปกครองตนเองแรงจูงใจและ self-concept สำหรับนักเรียนชาย และหญิง เราทำการวิเคราะห์เฉพาะเพศสัมพันธ์สำหรับตัวแปรรวม และพบความแตกต่างของเพศอย่างมีนัยสำคัญ (ตาราง 4 กลางและแผงขวา) รูปแบบความสัมพันธ์ของนักศึกษาชาย (ตารางที่ 4 แผงกลาง) จะเทียบได้กับรูปแบบความสัมพันธ์ของทั้งกลุ่มของนักเรียนลำต้น (ตารางที่ 4 แผงด้านซ้าย), ซึ่งไม่น่าแปลกใจตั้งแต่ 77% ของประชากรเป็นชาย นักเรียนหญิง (ตารางที่ 4 แผงขวา) แสดงรูปแบบที่แตกต่างกันเล็กน้อย: มีไม่ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ ระหว่างผลการเรียนก่อนและศึกษา self-concept ระหว่างแรงจูงใจตนเองและศึกษา self-concept หรือ ระหว่างแรงจูงใจตนเองและสำเร็จการศึกษาช่วงนี้ นักเรียนทั้งชาย และหญิงมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกขนาดเล็กระหว่าง self-concept ศึกษาและสำเร็จการศึกษาก่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในกำกับของรัฐนักวิชาการแนวคิดตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในช่วงต้น
ตารางที่ 4, แผงด้านซ้ายแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์สองตัวแปร (ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เพียร์สัน) ระหว่างตัวแปรที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้คำนวณสำหรับทั้งกลุ่มนักเรียน STEM เป็นที่คาดหวังมีความสัมพันธ์เชิงบวกในระดับปานกลางระหว่างผลก่อนที่โรงเรียนมัธยมต้นและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (เช่นผลการสอบโดยรวมของนักวิชาการและนักวิชาการที่ได้รับหน่วยกิต) ขนาดเล็ก แต่มีความหมายสัมพันธ์ทางบวกอยู่ระหว่างวิชาการแนวคิดตนเองและแรงจูงใจของตนเองระหว่างแรงจูงใจตนเองและต้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระหว่างทางวิชาการแนวคิดตนเองและต้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามลำดับ มีความสัมพันธ์ไม่มีระหว่างแรงจูงใจและความสำเร็จที่ตัวชี้วัดการควบคุมและความสัมพันธ์ทางลบเล็ก ๆ ระหว่างแรงจูงใจในการควบคุมและวิชาการแนวคิดตนเอง.
เนื่องจากสถิติเชิงพรรณนาในตารางที่ 2 แสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการสร้างแรงจูงใจในกำกับของรัฐและแนวคิดตนเองสำหรับชายและหญิงนักเรียนเราดำเนินการ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางเพศที่เฉพาะเจาะจงสำหรับตัวแปรรวมและความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางเพศจะพบ (ตารางที่ 4 แผงกลางและขวา) รูปแบบความสัมพันธ์ของนักเรียนชาย (ตารางที่ 4 แผงกลาง) ก็เปรียบได้กับรูปแบบความสัมพันธ์ของทั้งกลุ่มนักเรียน STEM (ตารางที่ 4 แผงด้านซ้าย) ซึ่งไม่น่าแปลกใจตั้งแต่ 77% ของประชากรที่เป็นเพศชาย นักเรียนหญิง (ตารางที่ 4 แผงขวา) แสดงรูปแบบที่แตกต่างกันเล็กน้อย: ไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างผลโรงเรียนมัธยมก่อนและนักวิชาการแนวคิดตนเองระหว่างแรงจูงใจและนักวิชาการอิสระแนวคิดตนเองหรือระหว่างแรงจูงใจตนเองและต้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักศึกษาทั้งชายและหญิงมีความสัมพันธ์เชิงบวกเล็ก ๆ ระหว่างทางวิชาการแนวคิดตนเองและต้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ ของอัตมโนทัศน์ด้านวิชาการ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน
ตารางที่ 4 แผงด้านซ้ายแสดงสหสัมพันธ์ ( Pearson Correlation Coefficient ) โดยใช้ระหว่างตัวแปรที่ใช้ในการศึกษานี้คำนวณต้นนักเรียนทั้งกลุ่มได้ อย่างที่คาดไว้ มีความสัมพันธ์ทางบวกระดับปานกลางระหว่างผลที่โรงเรียนก่อนเรียนก่อน ( เช่น การสอบวิชาการรวมผลทางวิชาการและได้รับหน่วยกิต ) มีขนาดเล็กแต่มีความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างอัตมโนทัศน์วิชาการและแรงจูงใจของตนเอง ระหว่างแรงจูงใจในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก่อนและระหว่างอัตมโนทัศน์ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาการก่อน ตามลำดับ ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัดและควบคุมแรงจูงใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีความสัมพันธ์ทางลบขนาดเล็กควบคุมแรงจูงใจและอัตมโนทัศน์เชิงวิชาการ
เนื่องจากสถิติเชิงพรรณนาในตารางที่ 2 แสดงความแตกต่างในการจูงใจตนเองและอัตมโนทัศน์สำหรับนักเรียนหญิงและนักเรียนชาย เราแสดงเพศที่เฉพาะเจาะจง การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ในตัวแปรเพศ ระดับรวมและที่สําคัญที่พบ ( ตารางที่ 4 แผงกลางและขวา ) ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของนักเรียนชาย ( ตารางที่ 4 กลางแผง ) เปรียบได้กับความสัมพันธ์รูปแบบของทั้งกลุ่มนักเรียน ก้าน ( ตารางที่ 4 แผงด้านซ้าย ) ซึ่งไม่น่าแปลกใจเพราะ 77 % ของประชากรเพศชาย นักเรียนหญิง ( ตารางที่ 4 , แผงด้านขวาแสดงรูปแบบที่แตกต่างกันเล็กน้อย : ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างผลที่โรงเรียนก่อนและวิชาการอัตมโนทัศน์ระหว่างอิสระและแรงจูงใจด้านอัตมโนทัศน์ หรือระหว่างแรงจูงใจในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน นักศึกษาทั้งชายและหญิงมีขนาดเล็กความสัมพันธ์ระหว่างอัตมโนทัศน์ด้านวิชาการ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน