Another finding of this study is that the relationship between listening strategies and listening ability is linear. That is, the higher the students listening ability. the more they used listening strategies. This finding conflicts with other finding in which the relationship between these two variables is curvilinear (Philips. 1991). Phillips reports that students in the mid-proficiency group (TOEFL range: 481-506) used more language learning strategies than students in high (TOEFL range: 507-600) and low (TOEFL range: 397-480) proficiency groups, and argues that this might result from the lack of awareness of strategy use by the low proficiency group, and the lack of need for strategy use by the high proficiency group. This finding, however, is in accordance with another study in which the high proficiency group (TOEFL mean 474 TOEFL maximum: 60m used more language learning strategies than both mid-proficiency (TOEFL mean: 453) and low proficiency group (TOEFL mean 435: TOEFL minimum 350) (Park, 1997). The linear relationship between listening strategies and listening ability in this study demonstrates that even the advanced learners (TOEIC L/C mean: 301: TOEIC I/C maximum 430) need to use specific strategies to improve their listening and will stimulate further studies investigating the linear/curvilinear relationship between strategy use and 12 proficiency. A third finding of this study is that listening strategies are significantly related to only integrative motivation among the four variables: intergrative motivation. instrumental motivation, beliefs. and interest. The significant relationship between listening strategies and integrative motivation was found elsewhere by Oxford and Nyikos (1989) who reported students choice of language learning strategies was related to their motivation. It is interesting to note. however, that the relationships between listening strategies and instrumental motivation. and between listening strategies and beliefs were very low. The lower correlations between these variables may be because some strategies require social relationships with other people and affective demands. That is, an inde- pendent learner or a learner who believes in the importance of listening may resist the opportunity with a native speaker. preferring to listen to cassette tapes alone to improve his listening ability. In addition the relationship between listening abilities and interest was not significant but still moderate. Thus students of interest in learning English may employ specific behaviors and thought processes to improve their listening ability Finally this study reports that listening strategies together with otherpredictor variables integrative motivation, instrumental motivation, and interest-account for a significant portion of variance (.28) in the TOEIC LVc. Interestingly enough, however, only listening strategies among the predictor variables could uniquely predictor the TOEIC L o, with a significant variance of .24 between listening strategies and the TOEIC L/C. The positive role of listening strategies in the ToEIC L/c has the implication that L2 acquisition can be explained by natural and unconscious processes as well as by intentional and conscious strategies. These natural and unconscious processes may come from innate language-specific knowledge accessible to adult L2 learners, native language knowledge. and/or general knowledge of learning (Park. 1995). Even though the roles of integrative motivation, instrumental motivation, beliefs, and interest in L2 acquisition have been assumed or confirmed elsewhere (Park. 1995 Gardner & MacIntyre, 1991: Horwitz, 1987: Henning, 1983: Gardner & Lambert. 1972), these variables failed to uniquely contribute significant variance in the TOEIC L/C in this study. This finding, however, should not be interpreted as indicating the roles of these other variables is trivial in 12 acquisition. Rather. further research needs to be conducted focusing on how these variables influence listening strategy use and how this in turn may affect L2 proficiency
อีก การหาของการศึกษาครั้งนี้ คือ ความสัมพันธ์ระหว่างกลวิธีในการฟังและความสามารถในการฟังเป็นเชิงเส้น นั่นคือ ความสามารถในการฟังสูงกว่านักเรียน . ยิ่งใช้กลวิธีในการฟัง . การค้นหานี้ขัดแย้งกับการหาข้อมูลอื่น ๆที่ความสัมพันธ์ระหว่างสองตัวแปรนี้เป็นเส้นโค้ง ( Philips 1991 ) ฟิลลิปส์รายงานว่า กลุ่มถิ่นกลาง ( ช่วง : TOEFL 481-506 ) ใช้กลยุทธ์การเรียนภาษาอังกฤษสูงกว่านักเรียนในระดับสูง ( ช่วง : TOEFL 507-600 ) และต่ำ ( ช่วง : TOEFL 397-480 ) กลุ่มถิ่น และโต้แย้งว่าอาจเป็นผลมาจากการขาดการรับรู้ของกลยุทธ์ที่ใช้โดยกลุ่มทักษะต่ำ และขาด ความต้องการของกลยุทธ์ที่ใช้โดยกลุ่มถิ่นสูง การค้นหานี้ อย่างไรก็ตาม ตามการศึกษาอื่นที่กลุ่มความสามารถสูง ( TOEFL TOEFL สูงสุด : 60 หมายถึงเมื่อใช้กลวิธีการเรียนรู้ภาษามากกว่าทั้งกลางภาษาอังกฤษ ( TOEFL หมายถึง : 453 ) และกลุ่มความสามารถต่ำ ( TOEFL หมายความว่า 435 : TOEFL ขั้นต่ำ 350 ) ( Park , 1997 ) มีความสัมพันธ์เชิงเส้นระหว่างกลวิธีในการฟังและความสามารถในการฟังในการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า แม้ผู้เรียนขั้นสูง ( TOEIC L / C หมายถึง : 301 : TOEIC I / C สูงสุด 430 ) ต้องใช้กลยุทธ์เฉพาะเพื่อปรับปรุงการฟังของตนเอง และจะช่วยกระตุ้นการศึกษาตรวจสอบความสัมพันธ์เชิงเส้น / กันระหว่างการใช้กลยุทธ์และ 12 ถิ่น มิติที่สามของการศึกษาครั้งนี้ คือ กลวิธีในการฟัง มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจเพียงบูรณาการทั้ง 4 ตัวแปร ได้แก่ แรงจูงใจ intergrative . เป็นแรงจูงใจ , ความเชื่อ และความสนใจ ส่วนความสัมพันธ์ระหว่างกลวิธีในการฟังและแรงจูงใจ การพบที่อื่นโดย Oxford และ nyikos ( 1989 ) ที่รายงานทางเลือกของกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา นักเรียนมีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจของพวกเขา เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างกลวิธีในการฟังและแรงจูงใจ เครื่องมือ และระหว่างกลวิธีในการฟังและความเชื่อกันน้อยมาก ลดความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเหล่านี้อาจเป็นเพราะกลยุทธ์บางอย่างต้องใช้ความสัมพันธ์ทางสังคมกับคนอื่น ๆและอารมณ์ความต้องการ ที่เป็นประเทศอินเดีย - จี้เรียนหรือผู้เรียนที่เชื่อในความสำคัญของการฟังอาจต้านทานโอกาสกับเจ้าของภาษา เลือกที่จะฟังเทปไว้เพื่อปรับปรุงความสามารถในการฟังของเขา . นอกจากนี้ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการฟัง และความสนใจอย่างมีนัยสำคัญ แต่ยังพอใช้ ทำให้นักเรียนสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษอาจใช้พฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงและกระบวนการคิดเพื่อปรับปรุงความสามารถในการฟังและการศึกษานี้รายงานว่า กลวิธีในการฟัง ด้วยกันกับตัวแปร otherpredictor บูรณาการ แรงจูงใจ แรงจูงใจเป็นเครื่องมือ และดอกเบี้ยสำหรับบัญชีส่วนสําคัญของความแปรปรวน ( 28 ) ใน lvc ติว TOEIC ที่น่าสนใจพอ , อย่างไรก็ตาม , เพียง กลวิธีในการฟังระหว่างร่วมอธิบายความแปรปรวนได้มีการสอบ TOEIC ตัว L O กับความแปรปรวนของ 24 ระหว่างกลวิธีในการฟังและ TOEIC L / C บวกบทบาทของกลยุทธ์ในการฟัง TOEIC L / C มีความหมายโดยนัยว่าซื้อ L2 สามารถอธิบายได้โดยกระบวนการทางธรรมชาติและหมดสติเช่นกัน โดยตั้งใจและใส่ใจในกลยุทธ์ กระบวนการทางธรรมชาติและหมดสติเหล่านี้อาจมาจากแหล่งความรู้ภาษาเฉพาะ ที่สามารถเข้าได้กับผู้ใหญ่ที่มีความรู้ภาษาดั้งเดิม และ / หรือ ความรู้ทั่วไปของการเรียนรู้ ( ปาร์ค 1995 ) แม้ว่าบทบาทของแรงจูงใจ แรงจูงใจแบบบรรเลง ความเชื่อและความสนใจในการซื้อ L2 มีการสันนิษฐาน หรือยืนยันที่อื่น ( ปาร์ค 1995 Gardner & แมคอินไทร์ , 1991 : Horwitz , 1987 : Henning , 1983 : การ์ดเนอร์ & แลมเบิร์ท 1972 ) ตัวแปรเหล่านี้ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมความสําคัญในการสอบ TOEIC โดยเฉพาะ L / C ในการศึกษานี้ การค้นหานี้ อย่างไรก็ตาม ไม่ควรถูกตีความว่าเป็น แสดงถึงบทบาทของตัวแปรอื่น ๆเหล่านี้เป็นเล็กน้อยใน 12 เข้า มากกว่า การวิจัยเพิ่มเติมจะต้องดำเนินการเน้นว่าตัวแปรเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการฟังใช้กลยุทธ์และวิธีการนี้ในการเปิดอาจมีผลต่อความสามารถใน L2
การแปล กรุณารอสักครู่..