Thus far we have discussed the case

Thus far we have discussed the case of characterising relationships between existing
course objects / elements. However, as pointed out in (Brusilovsky, 2003), some types
of adaptation require a model that is different than (although connected to) the main
course model. For example, a model of course concepts and their semantic relations
may need to be maintained “separately” from the model of physical course-material
organisation (e.g., files, navigation hierarchy).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉะนี้เราได้กล่าวถึงกรณีความสัมพันธ์ characterising ระหว่างที่มีอยู่หลักสูตรวัตถุ / องค์ประกอบ อย่างไรก็ตาม เป็นชี้ให้เห็นใน (Brusilovsky, 2003), บางชนิดของการปรับใช้รูปแบบที่แตกต่างจาก (แต่เชื่อมต่อกับ) หลักแบบจำลองหลักสูตร ตัวอย่าง แบบจำลองของแนวคิดหลักสูตรและความสัมพันธ์ความหมายอาจจำเป็นต้องรักษา "แยก" จากรูปแบบของหลักสูตรวัสดุทางกายภาพองค์กร (เช่น แฟ้ม ชั้นนำ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นไกล เราได้กล่าวถึงกรณีของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่มีอยู่ characterising
/ หลักสูตรองค์ประกอบ อย่างไรก็ตาม , เป็นแหลมออก ( brusilovsky , 2003 ) บางชนิด
การปรับตัวต้องรุ่นที่แตกต่าง ( แต่เชื่อมต่อ ) รูปแบบหลักสูตรหลัก

ตัวอย่างเช่น รูปแบบของหลักสูตรและแนวคิดความสัมพันธ์
ความหมายอาจต้องมีการรักษาแยกต่างหากจากแบบจำลองทางกายภาพของวัสดุหลักสูตร
องค์กร ( ไฟล์ลำดับชั้นการนำทาง
เช่น )