An independent-samples t-test was c

An independent-samples t-test was conducted to examine whether or not using certain library service by students, such as, library research guides, online tutorials, research advisory program (RAP), library desk service (LDS) would have any effects on their information literacy scores, writing scores and final scores. There were no significant effects found between the variables. However, those who used a research advisory program and library desk service tended to have slightly higher information literacy scores, writing scores and final course scores than those who did not use the two services. See Table 2 for more information.
In addition, a one-way ANOVA was conducted to compare the effect of number of library instruction sessions attended by students on information literacy skills, writing and final course scores. The results indicated that the number of one-shot library instruction sessions was not significantly associated with students' information literacy skills [F (3, 267) = 0.908, p = 0.437], writing scores [F (3, 232) = 0.706, p = 0.549] and final course grades [F (3232)= 1.426, p = 0.236].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

T-ทดสอบตัวอย่างอิสระได้ดำเนินการตรวจสอบหรือไม่ใช้บริการห้องสมุดบางอย่าง โดยนักเรียน เช่น ห้องสมุดวิจัยคู่มือ บทเรียนออนไลน์ วิจัยปรึกษาโปรแกรม (แร็พ) ห้องสมุดบริการ (LDS) จะมีผลกระทบใด ๆ พอรู้ข้อมูล เขียนคะแนนและคะแนนสุดท้าย ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวแปรได้ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ใช้คำแนะนำโปรแกรมและไลบรารีโต๊ะบริการการค้นหา แนวโน้มที่จะมีสูงขึ้นเล็กน้อยข้อมูลความรู้ การเขียนคะแนนและคะแนนสุดท้ายหลักสูตรมากกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้บริการ ดูตารางที่ 2 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมนอกจากนี้ ดำเนินการทางเดียว ANOVA เพื่อเปรียบเทียบผลของจำนวนของเซสชันคำสั่งไลบรารีโดยนักเรียนข้อมูลทักษะ คะแนนหลักสูตรการเขียน และขั้นสุดท้าย ผลระบุว่า ไม่มีความสัมพันธ์กับทักษะของนักเรียนข้อมูลจำนวนเซสชันคำสั่งไลบรารีหนึ่งนัด [F (3, 267) = 0.908, p = 0.437], คะแนนการเขียน [F (3, 232) = 0.706, p = 0.549] และหลักสูตรสุดท้ายเกรด [F (3232) = 1.426, p = 0.236]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างอิสระ t-test ได้ดำเนินการในการตรวจสอบหรือไม่ว่าใช้บริการห้องสมุดบางอย่างโดยนักเรียนเช่นคู่มือการวิจัยห้องสมุด, บทเรียนออนไลน์โปรแกรมที่ปรึกษาการวิจัย (Rap) ห้องสมุดโต๊ะบริการ (เอส) จะมีผลกระทบต่อพวกเขา คะแนนข้อมูลความรู้การเขียนคะแนนและคะแนนสุดท้าย ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวแปรพบได้ อย่างไรก็ตามผู้ที่ใช้โปรแกรมการให้คำปรึกษาด้านการวิจัยและการบริการห้องสมุดแผนกมีแนวโน้มที่จะมีคะแนนที่สูงกว่าเล็กน้อยข้อมูลความรู้การเขียนคะแนนและคะแนนสนามสุดท้ายกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้สองบริการ ดูตารางที่ 2 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม.
นอกจากนี้ยังมีทางเดียว ANOVA ได้ดำเนินการเพื่อเปรียบเทียบผลของจำนวนรอบการเรียนการสอนห้องสมุดนักศึกษาเข้าร่วมกับทักษะการรู้สารสนเทศการเขียนและคะแนนสนามสุดท้าย ผลการศึกษาพบว่าจำนวนหนึ่งยิงช่วงการเรียนการสอนห้องสมุดไม่มีความสัมพันธ์กับนักเรียนทักษะการรู้สารสนเทศ [F (3, 267) = 0.908, P = 0.437] เขียนคะแนน [F (3, 232) = 0.706, p = 0.549] และสนามสุดท้ายเกรด [F (3232) = 1.426, P = 0.236]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีแบบตัวอย่างอิสระ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการใช้บริการห้องสมุด หรือไม่แน่นอน โดยนักเรียน เช่น ห้องสมุดงานวิจัย คู่มือการสอนออนไลน์ , โปรแกรมที่ปรึกษาวิจัย ( แร็พ ) , โต๊ะบริการห้องสมุด ( เอส ) จะมีผลของการรู้สารสนเทศและการเขียนคะแนนคะแนนคะแนนสุดท้าย ไม่มีอิทธิพลที่พบระหว่างตัวแปร อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ใช้โปรแกรมที่ปรึกษางานวิจัยและบริการห้องสมุด 24 ชั่วโมงมีแนวโน้มสูงขึ้นเล็กน้อยการรู้สารสนเทศและการเขียนคะแนนคะแนนคะแนนวิชาสุดท้ายมากกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้บริการสอง . ดูจากตารางที่ 2 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมนอกจากนี้ การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว มีวัตถุประสงค์ เพื่อเปรียบเทียบผลของการสอนการใช้ห้องสมุด เข้าร่วมการประชุมจำนวนของนักเรียนในทักษะการรู้สารสนเทศและการเขียนและคะแนนวิชาสุดท้าย ผลการศึกษาพบว่าจำนวนหนึ่งยิงห้องสมุดสอนครั้ง ไม่มีความสัมพันธ์กับทักษะการรู้สารสนเทศของนักศึกษา [ f ( 3 , 267 ) = 0.908 , p = 0.437 ] คะแนนการเขียน [ F ( 3 , 232 ครั้ง ) = p = 0.549 ] และสุดท้ายวิชา [ f ( 3232 ) = 1.426 , p = 0.236 ]