RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptio

RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptions of workplace preparedness
Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2015, 16(1), 13-24 15
learning? Secondly, as these students more closely approached completion of their studies,
how did they value the placement in terms of their employability and/or workplace
readiness? The findings related to these two questions were then integrated with the
proposed establishment of a work skills development (WSD) program, to better prepare
students for future WIL placements.
METHODOLOGY
This study comprised two parts: (i) an immediate post-placement survey of SSIRPP students
who had undertaken a research-oriented WIL experience, and (ii) a follow-up survey six or
more months after the initial survey. The structure and methodology for the initial survey
was that used and reported by Papakonstantinou et al. (2013). This paper draws on the most
recent data obtained as an extension to that study, in addition to the follow-up volunteerresponse
survey of the same students. The follow-up survey (Table 1) was emailed by the
program coordinator to 45 students, from which 42 (93.3%) responses were obtained. The
very high rate of student responses was likely due to a combination of ongoing
communication between the program coordinator and participants, and the high value that
students placed on the program. Students answered a series of ‘Learning’ and ‘Career’
related questions designated L1-L3 and C1-C4 respectively, using a five-point Likert scale
(Likert, 1932). These questions were designed to investigate the relatedness of student
learning in their degree to their particular placement, and the relatedness of the WIL
experience to their future career aspirations (Figure 1). Students were also invited to make
comments about the program via the following question “Any other thoughts/ideas to add
about your SSIRPP experience?”
TABLE 1: Structure of the follow-up (six months or longer) survey of student perceptions of
their WIL placement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: การรับรู้ของบุคลากรที่ทำงานสมุดรายวันของเอเชีย-แปซิฟิกของสหกิจศึกษา 2015, 16(1), 15 13-24การเรียนรู้ ประการที่สอง เป็นเหล่านี้เสร็จสิ้นทาบทามอย่างใกล้ชิดนักเรียนมากขึ้นการศึกษาวิธีที่พวกเขาได้ค่าตำแหน่งในแง่ของการจ้างงานหรือที่ทำงานความพร้อมหรือไม่ ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสองคำถามแล้วถูกรวมเข้ากับการเสนอจัดตั้งงานทักษะโปรแกรมการพัฒนา (WSD) เพื่อเตรียมความพร้อมดีกว่านักเรียนสำหรับตำแหน่ง WIL ในอนาคตระเบียบวิธีการศึกษานี้ประกอบด้วยสองส่วน: (i) การสำรวจตำแหน่งหลังทันทีนักเรียน SSIRPPที่ได้ดำเนินการวิจัยที่มุ่งเน้น WIL ประสบการณ์ และ (ii) เป็นการติดตามผลสำรวจหก หรือเดือนหลังจากการสำรวจเบื้องต้น โครงสร้างและวิธีการสำหรับการเริ่มต้นสำรวจที่ใช้ และรายงานโดย Papakonstantinou et al. (2013) ดึงกระดาษเป็นส่วนใหญ่ข้อมูลล่าสุดที่ได้รับเป็นการศึกษาที่ นอกจาก volunteerresponse ติดตามผลสำรวจนักเรียนเดียวกัน การสำรวจติดตามผล (ตารางที่ 1) ถูกส่งโดยการผู้ประสานงานโปรแกรมการศึกษา 45 จาก 42 (93.3%) ซึ่งได้รับการตอบสนอง การอัตราการตอบสนองของนักเรียนสูงมากก็จะเกิดจากการรวมกันของอย่างต่อเนื่องการสื่อสารระหว่างผู้ประสานงานโปรแกรมผู้เข้าร่วม และสูงค่าที่นักเรียนวางไว้บนโปรแกรม นักเรียนตอบชุด 'เรียนรู้' และ 'อาชีพ'คำถามที่เกี่ยวข้องกำหนด L1-L3 และ C1-C4 ตามลำดับ ใช้สเกล Likert ห้าจุด(Likert, 1932) คำถามเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบ relatedness ของนักเรียนการเรียนรู้ในระดับการจัดวางเฉพาะ relatedness ของ WILพบกับแรงบันดาลใจอนาคต (รูปที่ 1) นักเรียนยังได้รับเชิญให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับโปรแกรมผ่านต่อไปนี้คำถาม "ไอเดียอื่น ๆ อีกความคิด/การเพิ่มเกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณ SSIRPP "ตารางที่ 1: โครงสร้างของการติดตามผล (หกเดือน หรือนานกว่า) สำรวจการรับรู้ของนักเรียนของการจัดวาง WIL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรย์เนอร์ Papakonstantinou: การรับรู้ของการเตรียมความพร้อมสถานที่ทำงาน
ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกวารสารสหกิจศึกษา 2015, 16 (1), 13-24 15
การเรียนรู้? ประการที่สองเป็นนักเรียนเหล่านี้เดินเข้ามาใกล้เสร็จสิ้นการศึกษาของพวกเขาอย่างใกล้ชิด
ไม่ว่าพวกเขาค่าตำแหน่งในแง่ของการจ้างงานและ / หรือสถานที่ทำงานของพวกเขา
เตรียมความพร้อม? ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองคำถามถูกรวมแล้วกับ
สถานประกอบการเสนอของการพัฒนาทักษะการทำงาน (WSD) โปรแกรมที่ดีในการเตรียมความพร้อม
นักเรียนสำหรับตำแหน่ง WIL อนาคต.
ระเบียบวิธี
การศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยสองส่วน: (i) การสำรวจโพสต์ตำแหน่งทันที นักเรียน SSIRPP
ที่ได้ดำเนินการเป็นประสบการณ์ที่ WIL มุ่งเน้นการวิจัยและ (ii) การสำรวจติดตามหกหรือ
เดือนขึ้นหลังจากการสำรวจเบื้องต้น โครงสร้างและวิธีการในการสำรวจครั้งแรก
คือการที่ใหม่และรายงานโดย Papakonstantinou et al, (2013) กระดาษนี้จะดึงที่สุด
ข้อมูลล่าสุดที่ได้รับเป็นส่วนขยายการศึกษาที่นอกเหนือไปจาก volunteerresponse ติดตาม
สำรวจความคิดเห็นของนักเรียนเดียวกัน การสำรวจติดตาม (ตารางที่ 1) คือการส่งอีเมลโดย
ผู้ประสานงานโครงการเพื่อนักเรียน 45 คนจากการที่ 42 (93.3%) การตอบสนองที่ได้รับ
อัตราที่สูงมากของการตอบสนองของนักเรียนก็น่าจะเกิดจากการรวมกันของอย่างต่อเนื่อง
การสื่อสารระหว่างผู้ประสานงานโครงการและผู้เข้าร่วมและมีมูลค่าสูงที่
นักเรียนวางไว้ในโปรแกรม นักเรียนตอบชุดของ 'การเรียนรู้' และ 'อาชีพ' a
คำถามที่เกี่ยวข้องกำหนด L1-L3 และ C1-C4 ตามลำดับโดยใช้ Likert ระดับห้าจุด
(Likert, 1932) คำถามเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ของนักเรียน
ในการเรียนรู้ในระดับของพวกเขาไปตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งของพวกเขาและความสัมพันธ์ของ WIL
ประสบการณ์ในการทำงานของพวกเขาเป็นแรงบันดาลใจในอนาคต (รูปที่ 1) นอกจากนี้นักศึกษายังได้รับเชิญเพื่อให้
การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโปรแกรมผ่านคำถามต่อไปนี้ "ความคิดอื่น ๆ / ความคิดที่จะเพิ่ม
เกี่ยวกับประสบการณ์ SSIRPP ของคุณ?"
ตารางที่ 1: โครงสร้างของการติดตาม (หกเดือนหรือนานกว่านั้น) การสำรวจการรับรู้ของนักเรียนของ
WIL ของพวกเขา การวาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรย์เนอร์ papakonstantinou : การรับรู้ความพร้อมในที่ทำงาน ,เอเชียแปซิฟิกวารสารการศึกษาแบบมีส่วนร่วม ปี 16 ( 1 ) 13-24 15การเรียนรู้ ? ประการที่สอง เป็นนักศึกษาเหล่านี้อย่างใกล้ชิดก็เสร็จสิ้นการศึกษาของพวกเขาทำไมพวกเขาค่าตำแหน่งในแง่ของการจ้างงาน และ / หรือ สถานที่ทำงานพร้อมมั้ย ? ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองคำถาม แล้วรวมกับเสนอจัดตั้ง การพัฒนาทักษะการทำงาน ( WSD ) ดีกว่า เตรียมนักเรียนสำหรับตำแหน่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคตวิธีการการศึกษานี้ประกอบด้วยสองส่วน : ( i ) การโพสต์การสำรวจของนักเรียน ssirpp ทันทีใครมีปัญหาประสบการณ์ wil research-oriented และ ( ii ) การติดตามผล 6 หรือเดือนหลังจากการสำรวจเบื้องต้น โครงสร้างและวิธีการสำรวจเริ่มต้นที่ใช้และรายงานโดย papakonstantinou et al . ( 2013 ) วาดบนกระดาษนี้มากที่สุดข้อมูลล่าสุดที่ได้รับเป็นส่วนขยายที่จะศึกษาว่า นอกเหนือจากการติดตาม volunteerresponseการสำรวจของนักศึกษาเหมือนกัน การสำรวจติดตามผล ( ตารางที่ 1 ) ถูกส่งโดยผู้ประสานงานโปรแกรมถึง 45 คน จากที่ 42 ( 93.3 % ) คำตอบที่ได้รับ ที่อัตราที่สูงมากของการตอบสนองนักเรียนก็น่าจะเกิดจากการรวมกันของอย่างต่อเนื่องการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมโครงการ และประสานงาน และมูลค่าสูง ว่านักเรียนที่อยู่ในโปรแกรม นักเรียนตอบเป็นชุดของ " " การเรียนรู้ " และ " อาชีพ "คำถามที่เกี่ยวข้องและเขต l1-l3 c1-c4 ตามลำดับ โดยใช้จุดห้ามาตรวัดแบบไลเคิร์ต( ลิ , 1932 ) คำถามเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อหาความสัมพันธ์ของนักศึกษาการเรียนรู้ในระดับตำแหน่งเฉพาะของพวกเขาและความสัมพันธ์ของประสบการณ์แรงบันดาลใจอาชีพในอนาคตของพวกเขา ( รูปที่ 1 ) นักเรียนได้รับเชิญให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับโปรแกรมผ่านต่อไปนี้คำถาม " อื่น ๆความคิด / ความคิด เพื่อเพิ่มเกี่ยวกับประสบการณ์ ssirpp ของคุณ ? "ตารางที่ 1 : โครงสร้างของการติดตามผล ( หกเดือนหรือนานกว่า ) สำรวจความคิดเห็นของนักเรียนของพวกเขาจะในการจัดวาง .