Most important ,the reviewing relat

Most important ,the reviewing related articles to metacognition approaches demonstrate that the attentions have been directed to metacognition levels in problem solving , whilst question posing is a higher-order thinking skill, and as such it is linked to metacognitive knowledge . Md.Nor and Ilfi (2012) indicated metacognition stages , namely "Reading , planning , interpreting and checking" can be involved in problem posing tasks and led learners in generating solvable problems. On the other side, students' guidance in these stages via metacognitive cues can be considered as scaffolding for mathematical problem posing tasks. Furthermore, they analyzed Malaysian mathematics textbooks for Form 1 to Form 5 of secondary school settings based on the metacognitive elements as follows, though they did not recognized which one of these practices can promote problem posing abilities among secondary school students. 1) "Activity, Discovery Activity, Exploring Mathematics and Exploration" guide the student to the required mathematical concepts and skills 2) "Spreadsheet, Calculator/Computer, Calculator Activity, Using Technology, Calculator and Math's Tool " help to learners using calculator or computer in findings solutions , 3) "Titbit, Handy Info, Tip and Quick Review "provide an additional explanation about the required concept, and 4) remind with regard to prior knowledge. According to problem posing tasks as a stimulus metacogntion skills and complement of problem solving tasks, it is needed to these tasks integrate to teaching -learning materials of universities for supporting undergraduates in mathematics learning. Consequently, it can be argued that how problem posing tasks can share some likeness with problem solving activities in terms of metacognition stages involved in.

4. Conclusion This article describes an innovation in teaching and learning through problem posing tasks and metacognition strategies. In order to active of metacognition skills, educators can change the learning environment and provide new and alternative tasks that help pupils to think about subject material, its organisation and its manipulation in ways they had previously not considered. Teachers can generate these tasks based on teaching and learning objective related to particular subject and content by problem posing situations. Furthermore, they can lead learners to applying relevance strategies for generating new themselves problems in an active learning environ appropriate metacognition level. These conditions can encourage peers to discussion together or their teacher and query in which they are asked to engage with adequate levels of control cognitive processes. It can be recommended implementing problem posing and metacognitive activities in science classroom, due to can facilitate successful learning and establish high levels of emotional support and trust between the teacher and students in complex subjects of science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญที่สุด บทความที่เกี่ยวข้องตรวจทานเพื่อ metacognition วิธีแสดงให้เห็นว่า attentions ที่ได้รับคำแนะนำระดับ metacognition ในการแก้ปัญหา ในขณะที่ตั้งคำถามเป็นทักษะการคิดขั้นสูง และดังนั้นเชื่อมโยงกับความรู้ metacognitive Md.Nor และ Ilfi metacognition (2012) ระบุระยะ ได้แก่ "อ่าน วางแผน การตีความ และการตรวจสอบ" อาจเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ตั้งงาน และนำผู้เรียนในการสร้างการแก้ไขปัญหา ในด้านอื่น ๆ แนะนำนักเรียนในขั้นตอนเหล่านี้ผ่านสัญลักษณ์ metacognitive สามารถถือเป็นนั่งร้านสำหรับวางตัวงานปัญหาทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ พวกเขาวิเคราะห์ตำราคณิตศาสตร์มาเลเซียสำหรับ 1 แบบฟอร์ม 5 แบบฟอร์มตั้งค่ามัธยมตามองค์ประกอบ metacognitive ดัง แม้ว่าพวกเขาไม่รู้จักไม่ หนึ่งที่ปฏิบัติเหล่านี้สามารถส่งเสริมความสามารถการวางตัวปัญหาระหว่างนักเรียนมัธยมศึกษา "1) กิจกรรม กิจกรรมค้นพบ คณิตศาสตร์ Exploring และสำรวจ" คู่มือนักเรียนแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นและทักษะ 2) "เครื่องมือกระดาษคำนวณ เครื่องคิดเลข/คอมพิวเตอร์ กิจกรรมเครื่องคิดเลข ใช้เทคโนโลยี เครื่องคิดเลข และ คณิตศาสตร์ของ" ช่วยผู้เรียนที่ใช้เครื่องคิดเลขหรือคอมพิวเตอร์ในพบโซลูชั่น 3) " Titbit ประโยชน์ข้อมูล คำแนะนำ และตรวจทานด่วน" ให้คำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวคิดที่จำเป็น และ 4) เตือนตามความรู้เดิม ตามปัญหาตั้งงานเป็นการกระตุ้นทักษะ metacogntion และของงานการแก้ไขปัญหา ต้องการงานเหล่านี้รวมถึงสอน - เรียนรู้วัสดุของมหาวิทยาลัยเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้คณิตศาสตร์สูง ๆ ดังนั้น มันสามารถจะโต้เถียงว่า วิธีปัญหาวางตัวงานสามารถร่วมบางอย่างคล้ายกับกิจกรรมแก้ปัญหาปัญหาในขั้น metacognition เกี่ยวข้องในการ 4. สรุปบทความนี้อธิบายเป็นนวัตกรรมในการสอน และการเรียนรู้ผ่านงานการตั้งปัญหาและกลยุทธ์ metacognition ในใบสั่งใช้งานของ metacognition ทักษะ ความสามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และให้งานใหม่ และทางเลือกที่ช่วยให้นักเรียนคิดเรื่องวัสดุ ขององค์กร และการจัดการในวิธีที่พวกเขามาก่อนหน้านี้ไม่ถือ ครูสามารถสร้างงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการสอน และการเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะและเนื้อหา โดยวางตัวสถานการณ์ปัญหา นอกจากนี้ พวกเขาสามารถนำผู้เรียนไปใช้เกี่ยวข้อง กลยุทธ์สร้างใหม่เองปัญหาในการเรียนรู้งาน environ ระดับ metacognition ที่เหมาะสมได้ เงื่อนไขเหล่านี้สามารถส่งเสริมให้เพื่อนเพื่อสนทนากัน หรือครู และแบบสอบถามที่พวกเขาจะต้องต่อสู้กับระดับเพียงพอของการควบคุมกระบวนการรับรู้ของพวกเขา มันสามารถจะแนะนำตามปัญหาการวางตัวและกิจกรรมในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ metacognitive เนื่องสามารถช่วยในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ และสร้างระดับสูงของการสนับสนุนทางอารมณ์และความน่าเชื่อถือระหว่างครูและนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่สำคัญที่สุดการตรวจสอบบทความที่เกี่ยวข้องกับวิธีการอภิปัญญาความสนใจแสดงให้เห็นว่าได้รับการกำกับให้อยู่ในระดับอภิปัญญาในการแก้ปัญหาในขณะที่วางตัวคำถามคือทักษะการคิดขั้นสูงและเป็นเช่นนั้นมีการเชื่อมโยงความรู้อภิปัญญา Md.Nor และ Ilfi (2012) ชี้ให้เห็นขั้นตอนอภิปัญญากล่าวคือ "การอ่าน, การวางแผนการตีความและการตรวจสอบ" สามารถมีส่วนร่วมในงานวางตัวปัญหาและนำไปสู่การเรียนรู้ในการสร้างปัญหาที่แก้ไขได้ ในด้านอื่น ๆ ให้คำแนะนำนักเรียนในขั้นตอนเหล่านี้ผ่านทางตัวชี้นำอภิปัญญาถือได้ว่าเป็นนั่งร้านสำหรับปัญหาทางคณิตศาสตร์วางตัวงาน นอกจากนี้พวกเขาวิเคราะห์ตำราคณิตศาสตร์ที่มาเลเซียสำหรับแบบฟอร์มที่ 1 ถึง 5 รูปแบบการตั้งค่าโรงเรียนมัธยมขึ้นอยู่กับองค์ประกอบอภิปัญญาดังต่อไปนี้แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นที่หนึ่งของการปฏิบัติเหล่านี้สามารถส่งเสริมการวางตัวปัญหาความสามารถในหมู่นักเรียนชั้นมัธยมศึกษา 1) "กิจกรรมร่วมกัน, กิจกรรมการค้นพบการสำรวจคณิตศาสตร์และสำรวจ" แนะนำนักเรียนที่จะต้องใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะ 2) "Spreadsheet, เครื่องคิดเลข / คอมพิวเตอร์, กิจกรรมเครื่องคิดเลข, การใช้เทคโนโลยี, เครื่องคิดเลขและเครื่องมือคณิตศาสตร์ของ" ช่วยให้ผู้เรียนใช้เครื่องคิดเลขหรือคอมพิวเตอร์ ในการแก้ปัญหาการค้นพบ 3) "titbit, Handy ข้อมูล, เคล็ดลับและตรวจสอบอย่างรวดเร็ว" ให้คำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวความคิดที่จำเป็นและ 4) เตือนเกี่ยวกับความรู้ก่อน ตามปัญหาวางตัวงานเป็นทักษะ metacogntion กระตุ้นและเติมเต็มในการแก้ปัญหางานมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะบูรณาการงานเหล่านี้เพื่อการเรียนการสอนวัสดุ-Learning ของมหาวิทยาลัยเพื่อสนับสนุนนักศึกษาระดับปริญญาตรีในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ จึงสามารถเป็นที่ถกเถียงกันว่าวิธีการตั้งปัญหางานสามารถแบ่งปันความคล้ายคลึงกันบางอย่างกับการแก้ปัญหากิจกรรมในแง่ของขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในการอภิปัญญา. 4 สรุปบทความนี้อธิบายนวัตกรรมในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ผ่านการตั้งปัญหางานและกลยุทธ์อภิปัญญา เพื่อที่จะใช้งานของทักษะอภิปัญญาศึกษาสามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และให้งานใหม่และทางเลือกที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับเนื้อหาองค์กรและการจัดการของมันในรูปแบบที่พวกเขาก่อนหน้านี้ไม่ได้พิจารณา ครูสามารถสร้างงานเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของการเรียนการสอนและการเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งและเนื้อหาจากปัญหาวางตัวสถานการณ์ นอกจากนี้พวกเขาสามารถนำไปสู่การเรียนรู้ที่จะใช้กลยุทธ์ในการสร้างความสัมพันธ์ปัญหาตัวเองใหม่ในการเรียนรู้การใช้งานสภาพแวดล้อมระดับอภิปัญญาที่เหมาะสม เงื่อนไขเหล่านี้สามารถกระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานที่จะอภิปรายร่วมกันหรือครูของพวกเขาและการสอบถามในที่พวกเขาจะขอให้มีส่วนร่วมกับระดับที่เพียงพอของการควบคุมกระบวนการทางปัญญา มันสามารถแนะนำการดำเนินการวางตัวปัญหาและกิจกรรมอภิปัญญาในห้องเรียนวิทยาศาสตร์เนื่องจากสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและสร้างระดับสูงของการสนับสนุนทางอารมณ์และความไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนในวิชาที่ซับซ้อนของวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญที่สุด บทความที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบวิธีที่แสดงให้เห็นว่า ความสนใจได้เข้าสู่ระดับอภิปัญญาในการแก้ปัญหา ในขณะที่คำถามวางตัวเป็นทักษะการคิดขั้นสูง และดังกล่าวได้เชื่อมโยงความรู้ทาง . แมรี่แลนด์และ ilfi ( 2012 ) และระบุขั้นตอนการเรียนรู้ ได้แก่ การอ่าน การวางแผนการตีความและการตรวจสอบจะเกี่ยวข้องกับปัญหาแบบงานและนำผู้เรียนในการสร้างปัญหา แก้ปัญหาได้ ในด้านอื่น ๆ ของนักเรียน การแนะแนวในขั้นตอนเหล่านี้ผ่านคิวเมตาคอกนิชัน ถือเป็นนั่งร้านสำหรับปัญหาทางคณิตศาสตร์แบบงาน นอกจากนี้พวกเขาวิเคราะห์หนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับแบบฟอร์มที่ 1 แบบฟอร์มมาเลเซีย 5 ของโรงเรียนมัธยมการตั้งค่าขึ้นอยู่กับเมตาคอกนิชัน องค์ประกอบ แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้รับการยอมรับ ซึ่งหนึ่งในวิธีการเหล่านี้สามารถส่งเสริมความสามารถของนักเรียน ปัญหาแบบโรงเรียนมัธยม 1 ) กิจกรรม " การค้นพบกิจกรรมที่การสำรวจและการสำรวจคณิตศาสตร์ " คู่มือนักเรียนเพื่อใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะ 2 ) " กระดาษคำนวณ , เครื่องคิดเลข / คอมพิวเตอร์ , กิจกรรม , เครื่องคิดเลขเครื่องคิดเลขโดยใช้เทคโนโลยีและคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือช่วยให้ผู้เรียนใช้คอมพิวเตอร์คำนวณ หรือใช้ในการแก้ปัญหา 3 ) " อาหารอร่อย สะดวก ข้อมูล เคล็ดลับ และทบทวนอย่างรวดเร็ว " ให้เพิ่มคำอธิบาย เกี่ยวกับการใช้แนวคิดและ 4 ) เตือนเกี่ยวกับความรู้ก่อน ตามปัญหาเป็นสิ่งเร้า metacogntion วางตัวงานทักษะและเสริมการแก้ปัญหาของงาน มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการบูรณาการกับการจัดการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย เพื่อรองรับนักศึกษา สื่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์ จากนั้นมันสามารถจะแย้งว่าปัญหาวางตัวงานสามารถแบ่ง อุปมากับกิจกรรมแก้ปัญหาในแง่ของขั้นตอนการมีส่วนร่วมใน

4 . สรุป บทความนี้อธิบายถึงนวัตกรรมในการสอน และการเรียนรู้ผ่านปัญหาวางตัวงานกลยุทธ์และการประเมินผล เพื่อที่จะใช้ทักษะการคิดการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และให้งานใหม่และทางเลือกที่ช่วยให้นักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับเรื่องวัสดุขององค์กรและการจัดการในวิธีที่พวกเขามีก่อนหน้านี้ไม่ได้มีการพิจารณา ครูสามารถสร้างงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อและเนื้อหา โดยเฉพาะปัญหาแบบสถานการณ์ นอกจากนี้พวกเขาสามารถทำให้ผู้เรียนได้ใช้กลยุทธ์สำคัญสำหรับสร้างใหม่เอง ปัญหาในการใช้งานสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ที่เหมาะสมแบบระดับ เงื่อนไขเหล่านี้สามารถกระตุ้นเพื่อน การสนทนากัน หรือครูของพวกเขาและคำถามที่พวกเขาถามเพื่อประกอบกับระดับที่เพียงพอของกระบวนการทางปัญญาควบคุมมันสามารถแนะนำการวางตัวและกิจกรรมทางปัญหาในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ เนื่องจากสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและสร้างระดับสูงของการสนับสนุนทางอารมณ์และความไว้เนื้อเชื่อใจกันระหว่างครูและนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน