- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
2.3.2 The Grammatical Structures Fr
2.3.2 The Grammatical Structures Frequently Found in the TOEIC Questions
Let us now take a closer look at the type of TOEIC questions that fell into the category
‘none of the above,’ since this proved to be the largest category in the second formatted
table (see Table 2). The information about the grammar applicable to these questions is,
simply, not explicitly put forth in the explanatory notes in the three textbook series
examined in this study. So, the question is: How, then, can students acquire this level of
knowledge about English grammar?
237
The authors propose a new grammatical point of view that incorporates ‘sentence
structure’ and ‘phrase structure.’ First, consider as an example the following TOEIC
sample question of error recognition, in which the sentence structure itself is the target of
question.
Sample 3. The copying machine that is located in the office on the basement floor.
A
B
C
D
Crucial to being able to recognize the error in this sample is the knowledge of the subject-
predicate relation, which is a key property of a sentence. Such knowledge allows the
examinee to notice that the error is the existence of the word that, which is incorrectly
placed between the subject and the main predicate of the sentence, thus preventing the
establishment of the relation between the two. Since an examinee must know about this
in order to recognize the error, it is imperative to address the subject-predicate relation in
some noticeable way in classroom grammar instruction. (See Section 3 for pedagogical
suggestions.) But in the examination of the high school textbooks, it was noted that the
texts only briefly touched upon the relation between the subject and the predicate at the
very beginning of introducing the notions of S, V, O, C, and M (modifier) (see 2.1).
The category ‘none of the above’ also includes questions concerning ‘phrase
structure.’ Two types of phrase structure were frequently noted in this study: (1) a noun
phrase (hereafter, NP) and (2) a verb phrase (hereafter, VP). Before studying the sample
questions, it is helpful to review the meaning of ‘phrase’ and ‘phrase structure.’ A
‘phrase’ (or ‘constituent’) is roughly defined as a unit of grammar that when combined
with other phrases can form a sentence.7 There are two important aspects of this: (a) a
sentence consists of phrases, and (b) a phrase has its own internal structure. Furthermore,
it follows that a sentence made up of phrases has its own internal structure and is not just
a random sequence of words arranged in accordance with the word-order rule specified
for any given language.
Words can be grouped into a unit known as a phrase and these units can be built into
a larger unit which has come to be known as a sentence. The idea that a sentence consists
of different kinds of phrases is related to the teaching concept that the structure of a
238
sentence (as just briefly mentioned) consists of a subject phrase and a predicate phrase,
both of which usually consist of an NP and a VP. TOEIC questions that include these two
phrases (NP and VP) appear to be the most frequently occurring feature of grammar in
the TOEIC and this is the reason that so many TOEIC sentences fell into the category
‘none of the above.’
Because of the frequency of phrases in the TOEIC questions and therefore their
relative importance, we next examined the way the concept of phrase structure functions
in the TOEIC question sentences. Again, let us consider the same example that was
presented earlier, and is repeated here:
Sample 4. Most hotels offer many
tours.
(A) organize (B) organizer (C) organized (D) organizationally
The answer is a certain adjective, and knowing that is linked to the knowledge of the
structure of an NP where an adjective may appear between a determiner and a noun. Even
if high school textbook grammar teaches that an adjective may be placed immediately
before a noun, after an article, and so forth, how can a student figure out where to place it
when the very position of the adjective is left blank in the question sentence? Knowledge
about how to use adjectives does not automatically lead in a straightforward way to the
answer of that type of question. And this type of question appears most frequently when
compared with other questions concerning the other grammar features and structures.
Another example question that involves the structure of a VP is shown below:
Sample 5. Some packing materials are
recycled.
(A) easy (B) ease (C) easily (D) easier
The answer is a certain adverb. It is taught that an adverb may be placed between an
auxiliary verb and a main verb. Since the very position is left blank, in order to choose
the correct answer, it is important to have a working knowledge about the unit of
grammar that is made up of the core verb and the words that surround it, i.e., the VP.
239
Other than the three grammatical structures that have been discussed (the subject-
predicate relation, the structure of an NP, and the structure of a VP), the ‘none of the
above’ category includes two more grammatical features and structures: (1) the structure
of a prepositional phrase (hereafter, PP) and (2) subject-predicate agreement. A third
table was formatted, based on these considerations, and the ‘none of the above’ category
was re-configured into the five new subcategories (see Table 3).
Table 3 Reclassification of ‘None of the Above’ in Table 2 for the TOEIC Test Questions
Rank
1
2
3
4
5
Total
Reclassification of ‘None of the Above’
Structure of NP
Structure of VP
Subject-Predicate Relation
Structure of PP
Agreement
Number of Lines
181
96
78
39
16
410
Ratio (%)
24.4
13.0
10.5
5.3
2.2
55.3
The results of the survey that were summarized in Result 2 are, accordingly, revised in
Result 3 below:
Result 3: The grammatical structures that frequently appear in TOEIC questions in
Part VI and VII correspond to the structure of an NP (24.4%), the structure of a VP
(13.0%), the structure of a PP (10.7%),8 subject-predicate relations (10.5%), and adverbs
(6.5%).
It is evident by now that students who are exposed mainly to the material covered by
textbooks may find it difficult to apply their explicit knowledge of English grammar to
the sentence questions that appear on TOEIC tests. This would bear out the opinions of
many English teachers who, based on their teaching experience (Taniguchi, 1998;
Tsuzuki, 2003), believe that to place great importance on the sentence patterns is not as
240
beneficial as expected when improvement in communicative proficiency is the students’
major concern. Based on the results of this survey, the challenge becomes how to make
the best use of the concepts of sentence structure and phrase structure in the classroom.
3. Pedagogical Implications
The concept of phrase structures as discussed in the previous subsection and the
importance of introducing it in the classroom is not entirely new to English teachers in
Japan. For example, in Kanatani (ed.) (1994), it is argued that understanding the notion of
ku (‘phrase’) or matomari (‘coherent syntactic unit’) should be regarded as a basis of
Japanese junior-high school students’ English ability. Moreover, it is pointed out that
students tend to have difficulty understanding phrase structures; for example, it is
especially difficult for them to grasp the relation between a phrase and its post-modifier.
For example, in the single phrase ‘a book on the desk,’ it is difficult to understand the
grammatical relationship between the head noun (‘book’) and the prepositional phrase
modifying it (‘on the desk’). It is clear that Japanese students’ high school English
textbooks do not prepare them for these types of grammatical structures, and it may be
that they are not addressed at all. It is also clear that these grammatical structures do
appear on TOEIC tests. To bridge that gap, we have devised a method which does not
require the memorization of phrase structure rules and regulations.
While some educators propose an inductive process in grammar learning is essential
(Seliger, 1975), others advocate for a deductive approach (Shaffer, 1989). We believe
that what Corder (1973) claimed more than thirty years ago might well be true: that it is
most effective to use a combination of both inductive and deductive approaches. We use
both as a basis for the suggested instruction outlined in this section.
Let us now take a closer look at the type of TOEIC questions that fell into the category
‘none of the above,’ since this proved to be the largest category in the second formatted
table (see Table 2). The information about the grammar applicable to these questions is,
simply, not explicitly put forth in the explanatory notes in the three textbook series
examined in this study. So, the question is: How, then, can students acquire this level of
knowledge about English grammar?
237
The authors propose a new grammatical point of view that incorporates ‘sentence
structure’ and ‘phrase structure.’ First, consider as an example the following TOEIC
sample question of error recognition, in which the sentence structure itself is the target of
question.
Sample 3. The copying machine that is located in the office on the basement floor.
A
B
C
D
Crucial to being able to recognize the error in this sample is the knowledge of the subject-
predicate relation, which is a key property of a sentence. Such knowledge allows the
examinee to notice that the error is the existence of the word that, which is incorrectly
placed between the subject and the main predicate of the sentence, thus preventing the
establishment of the relation between the two. Since an examinee must know about this
in order to recognize the error, it is imperative to address the subject-predicate relation in
some noticeable way in classroom grammar instruction. (See Section 3 for pedagogical
suggestions.) But in the examination of the high school textbooks, it was noted that the
texts only briefly touched upon the relation between the subject and the predicate at the
very beginning of introducing the notions of S, V, O, C, and M (modifier) (see 2.1).
The category ‘none of the above’ also includes questions concerning ‘phrase
structure.’ Two types of phrase structure were frequently noted in this study: (1) a noun
phrase (hereafter, NP) and (2) a verb phrase (hereafter, VP). Before studying the sample
questions, it is helpful to review the meaning of ‘phrase’ and ‘phrase structure.’ A
‘phrase’ (or ‘constituent’) is roughly defined as a unit of grammar that when combined
with other phrases can form a sentence.7 There are two important aspects of this: (a) a
sentence consists of phrases, and (b) a phrase has its own internal structure. Furthermore,
it follows that a sentence made up of phrases has its own internal structure and is not just
a random sequence of words arranged in accordance with the word-order rule specified
for any given language.
Words can be grouped into a unit known as a phrase and these units can be built into
a larger unit which has come to be known as a sentence. The idea that a sentence consists
of different kinds of phrases is related to the teaching concept that the structure of a
238
sentence (as just briefly mentioned) consists of a subject phrase and a predicate phrase,
both of which usually consist of an NP and a VP. TOEIC questions that include these two
phrases (NP and VP) appear to be the most frequently occurring feature of grammar in
the TOEIC and this is the reason that so many TOEIC sentences fell into the category
‘none of the above.’
Because of the frequency of phrases in the TOEIC questions and therefore their
relative importance, we next examined the way the concept of phrase structure functions
in the TOEIC question sentences. Again, let us consider the same example that was
presented earlier, and is repeated here:
Sample 4. Most hotels offer many
tours.
(A) organize (B) organizer (C) organized (D) organizationally
The answer is a certain adjective, and knowing that is linked to the knowledge of the
structure of an NP where an adjective may appear between a determiner and a noun. Even
if high school textbook grammar teaches that an adjective may be placed immediately
before a noun, after an article, and so forth, how can a student figure out where to place it
when the very position of the adjective is left blank in the question sentence? Knowledge
about how to use adjectives does not automatically lead in a straightforward way to the
answer of that type of question. And this type of question appears most frequently when
compared with other questions concerning the other grammar features and structures.
Another example question that involves the structure of a VP is shown below:
Sample 5. Some packing materials are
recycled.
(A) easy (B) ease (C) easily (D) easier
The answer is a certain adverb. It is taught that an adverb may be placed between an
auxiliary verb and a main verb. Since the very position is left blank, in order to choose
the correct answer, it is important to have a working knowledge about the unit of
grammar that is made up of the core verb and the words that surround it, i.e., the VP.
239
Other than the three grammatical structures that have been discussed (the subject-
predicate relation, the structure of an NP, and the structure of a VP), the ‘none of the
above’ category includes two more grammatical features and structures: (1) the structure
of a prepositional phrase (hereafter, PP) and (2) subject-predicate agreement. A third
table was formatted, based on these considerations, and the ‘none of the above’ category
was re-configured into the five new subcategories (see Table 3).
Table 3 Reclassification of ‘None of the Above’ in Table 2 for the TOEIC Test Questions
Rank
1
2
3
4
5
Total
Reclassification of ‘None of the Above’
Structure of NP
Structure of VP
Subject-Predicate Relation
Structure of PP
Agreement
Number of Lines
181
96
78
39
16
410
Ratio (%)
24.4
13.0
10.5
5.3
2.2
55.3
The results of the survey that were summarized in Result 2 are, accordingly, revised in
Result 3 below:
Result 3: The grammatical structures that frequently appear in TOEIC questions in
Part VI and VII correspond to the structure of an NP (24.4%), the structure of a VP
(13.0%), the structure of a PP (10.7%),8 subject-predicate relations (10.5%), and adverbs
(6.5%).
It is evident by now that students who are exposed mainly to the material covered by
textbooks may find it difficult to apply their explicit knowledge of English grammar to
the sentence questions that appear on TOEIC tests. This would bear out the opinions of
many English teachers who, based on their teaching experience (Taniguchi, 1998;
Tsuzuki, 2003), believe that to place great importance on the sentence patterns is not as
240
beneficial as expected when improvement in communicative proficiency is the students’
major concern. Based on the results of this survey, the challenge becomes how to make
the best use of the concepts of sentence structure and phrase structure in the classroom.
3. Pedagogical Implications
The concept of phrase structures as discussed in the previous subsection and the
importance of introducing it in the classroom is not entirely new to English teachers in
Japan. For example, in Kanatani (ed.) (1994), it is argued that understanding the notion of
ku (‘phrase’) or matomari (‘coherent syntactic unit’) should be regarded as a basis of
Japanese junior-high school students’ English ability. Moreover, it is pointed out that
students tend to have difficulty understanding phrase structures; for example, it is
especially difficult for them to grasp the relation between a phrase and its post-modifier.
For example, in the single phrase ‘a book on the desk,’ it is difficult to understand the
grammatical relationship between the head noun (‘book’) and the prepositional phrase
modifying it (‘on the desk’). It is clear that Japanese students’ high school English
textbooks do not prepare them for these types of grammatical structures, and it may be
that they are not addressed at all. It is also clear that these grammatical structures do
appear on TOEIC tests. To bridge that gap, we have devised a method which does not
require the memorization of phrase structure rules and regulations.
While some educators propose an inductive process in grammar learning is essential
(Seliger, 1975), others advocate for a deductive approach (Shaffer, 1989). We believe
that what Corder (1973) claimed more than thirty years ago might well be true: that it is
most effective to use a combination of both inductive and deductive approaches. We use
both as a basis for the suggested instruction outlined in this section.
0/5000
2.3.2 การโครงสร้างไวยากรณ์ที่พบบ่อยในคำถามง่าย ๆ กับเราเราตอนนี้หลบที่ชนิดของคำถามง่าย ๆ กับเราที่ตกเป็น'ไม่มีข้างต้น ตั้งแต่นี้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประเภทที่ใหญ่ที่สุดในสองรูปแบบตาราง (ดูตารางที่ 2) ข้อมูลเกี่ยวกับไวยากรณ์ที่ใช้กับคำถามเหล่านี้คือเพียงแค่ อย่างชัดเจนไม่ใส่มาในหมายเหตุอธิบายในตำราชุดสามตรวจสอบในการศึกษานี้ ดังนั้น คำถามคือ: วิธี แล้ว สามารถนักเรียนได้รับระดับนี้ความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ237 ผู้เขียนเสนอไวยากรณ์จุดของมุมมองใหม่ที่ ' ประโยคโครงสร้าง ' และ 'วลีโครงสร้าง ' ครั้งแรก พิจารณาเป็นตัวอย่าง TOEIC ดังต่อไปนี้ตัวอย่างคำถามของการรู้ข้อผิดพลาด การที่โครงสร้างประโยคนั้นเป็นเป้าหมายของคำถามตัวอย่างที่ 3 เครื่องคัดลอกที่อยู่ทำงานชั้นใต้ดินABCDความสำคัญความสามารถในการจดจำข้อผิดพลาดในตัวอย่างนี้จะรู้เรื่อง-บทความสัมพันธ์ ซึ่งเป็นคุณสมบัติสำคัญของประโยค ช่วยให้ความรู้เช่นการexaminee โปรดสังเกตว่า ข้อผิดพลาดมีอยู่ของคำว่า ซึ่งไม่ถูกต้องวางไว้ระหว่างหัวเรื่องและเพรดิเคตหลักของประโยค ป้องกันการการจัดความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง เนื่องจากการ examinee ต้องทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้รับรู้ข้อผิดพลาด มีความจำเป็นความสัมพันธ์เรื่องเพรดิเคตในบางวิธีสังเกตในห้องเรียนไวยากรณ์คำสั่ง (ดู 3 ส่วนสำหรับการสอนคำแนะนำ) แต่สอบของตำรามัธยม มีการบันทึกไว้ที่นี้ข้อความเพียงสั้น ๆ สัมผัสตามความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและเพรดิเคตในแบบเริ่มต้นมากของกำลังของ S, V, O, C และ M (ปรับเปลี่ยน) แนะนำ (ดู 2.1)ประเภท 'ไม่มีข้างต้น' ยังมีคำถามเกี่ยวกับ ' วลีโครงสร้าง ' สองชนิดของโครงสร้างวลีถูกตั้งข้อสังเกตในการศึกษานี้บ่อย: (1) คำนามวลี (โดย NP) และ (2) กริยาวลี (โดย VP) ก่อนที่จะศึกษาตัวอย่างคำถาม จะเป็นประโยชน์เพื่อทบทวนความหมายของ 'วลี' และ 'โครงสร้างวลี' A'วลี' (หรือ 'ธาตุ') อย่างคร่าว ๆ ไว้เป็นหน่วยไวยากรณ์ซึ่งเมื่อรวมมีวลีอื่น ๆ สามารถสร้าง sentence.7 สำคัญสองเรื่องนี้คือ: (a) เป็นประโยคประกอบด้วยวลี และ (b) วลีมีโครงสร้างภายในของตนเอง นอกจากนี้ต่อไปนี้ว่า ประกอบด้วยวลีประโยคมีโครงสร้างภายในของตนเอง และไม่เพียงลำดับสุ่มคำจัดเรียงตามกฎคำสั่งที่ระบุสำหรับภาษาที่กำหนดใด ๆสามารถจัดกลุ่มคำเป็นหน่วยเรียกว่าวลี และหน่วยเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นเป็นหน่วยใหญ่ที่ได้มาจะเรียกว่าประโยค คิดว่า ประโยคประกอบด้วยของวลีต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับแนวคิดการสอนที่โครงสร้างของการ238 ประโยค (ดังกล่าวเพียงสั้น ๆ) ประกอบด้วยเรื่องวลีและวลีเพรดิเคตซึ่งทั้งสองมักจะประกอบด้วยการ NP และ VP เป็น คำถามง่าย ๆ กับเราที่รวมเหล่านี้สองวลี (NP และ VP) ปรากฏ เป็นลักษณะเกิดขึ้นบ่อยของไวยากรณ์ในTOEIC และนี้เป็นเหตุผลที่การสอบ TOEIC ประโยคมากตกเป็น'ไม่มีข้างต้น'เนื่องจากความถี่ของวลีใน TOEIC การถามและการความสำคัญ เราถัดไปตรวจสอบตามแนวคิดของฟังก์ชันโครงสร้างวลีในประโยคคำถามง่าย ๆ กับเรา อีกครั้ง ให้เราพิจารณาอย่างเดียวกันกับที่นำเสนอก่อนหน้านี้ และทำซ้ำได้ที่นี่:ตัวอย่างที่ 4 โรงแรมส่วนใหญ่มีหลายทัวร์(A) จัดระเบียบ (ข) ผู้จัดการ (ค) ระเบียบ (D) organizationallyคำตอบคือ คำคุณศัพท์บาง และรู้ที่จะเชื่อมโยงกับความรู้ด้านการโครงสร้างของ NP มีคุณศัพท์อาจปรากฏขึ้นระหว่างนิ.และคำนามที่ แม้ถ้าสอนมัธยมตำราไวยากรณ์ที่ อาจถูกวางคุณศัพท์ทันทีก่อนคำนาม หลังจากบทความ และอื่น ๆ วิธีสามารถให้นักเรียนคิดออกวางมันเมื่อตำแหน่งของคำคุณศัพท์มากปล่อยว่างไว้ในประโยคคำถาม ความรู้เกี่ยวกับวิธีการใช้คำคุณศัพท์ไม่นำแบบตรงไปตรงมาเพื่อการคำตอบของคำถามชนิดที่ และส่วนใหญ่ปรากฏคำถามประเภทนี้บ่อย ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับคำถามอื่น ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติไวยากรณ์และโครงสร้างอื่น ๆถามอย่างอื่นที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของ VP ที่แสดงด้านล่าง:ตัวอย่างที่ 5 บางบรรจุภัณฑ์เป็นรีไซเคิล(A) ง่าย (ข) ง่าย (C) ได้ง่าย (D) ได้ง่ายขึ้นคำตอบคือ คำกริยาวิเศษณ์บางคำ มันมีสอนว่า คำกริยาวิเศษณ์อาจเริ่มขึ้นระหว่างการเสริมกริยาและกริยาหลัก เนื่องจากตำแหน่งมากปล่อยไว้ การเลือกคำตอบถูกต้อง จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหน่วยงานไวยากรณ์ที่ประกอบขึ้นด้วยคำหลักและคำที่ห้อมล้อม เช่น VP239 เป็นโครงสร้างทางไวยากรณ์สามที่ได้กล่าวถึง (ในหัวข้อ-เพรดิเคตสัมพันธ์ โครงสร้างของ NP มี และโครงสร้างของตัว VP), ' ไม่มีการเหนือ ' สองไวยากรณ์เพิ่มเติมคุณสมบัติและโครงสร้าง: (1) โครงสร้างบุพบทวลี (โดย PP) และข้อตกลงเรื่องเพรดิเคต (2) ที่สามตารางจัดรูปแบบ ตามข้อควรพิจารณาเหล่านี้ และ 'ไม่มีข้างต้น' ประเภทใหม่ถูกกำหนดค่าลงในประเภทย่อยใหม่ห้า (ดูตาราง 3)ตาราง 3 ประเภท 'ไม่ มีข้างต้น' ในตารางที่ 2 สำหรับคำถามทดสอบโทอิกอันดับ12345ผลรวมประเภท 'ไม่ มีข้างต้น'โครงสร้างของ NPโครงสร้างของ VPเพรดิเคตเรื่องความสัมพันธ์โครงสร้างของ PPข้อตกลงจำนวนของบรรทัด18196783916410อัตราส่วน (%)24.413.010.55.32.255.3ผลลัพธ์ของแบบสำรวจที่ได้สรุปในผล 2 ตาม แก้ไขในผลที่ 3 ด้านล่าง:ผลที่ 3: โครงสร้างไวยากรณ์ที่มักปรากฏในคำถามการสอบ TOEIC ในส่วน VI และ VII ที่สอดคล้องกับโครงสร้างของการ NP (24.4%), โครงสร้างของ VP เป็น(13.0%), โครงสร้างของแบบ PP (10.7%), ความสัมพันธ์เรื่องเพรดิเคต 8 (10.5%), และกริยาวิเศษณ์(6.5%)จะเห็นได้ชัดโดยที่ผู้เรียนที่มีสัมผัสกับวัสดุส่วนใหญ่ครอบคลุมตำราอาจพบมันยากที่จะใช้ความรู้ที่ชัดแจ้งของไวยากรณ์ภาษาอังกฤษเพื่อคำถามประโยคที่ปรากฏบนทดสอบโทอิก นี้จะแบกออกความคิดเห็นของครูภาษาอังกฤษหลายที่ ตามประสบการณ์สอน (Taniguchi, 1998Tsuzuki, 2003) เชื่อว่า ให้ความสำคัญรูปแบบประโยคไม่เป็น240 ประโยชน์คาดว่าเมื่อการปรับปรุงประสิทธิภาพในการสื่อสาร ของนักเรียนความกังวลหลัก ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของแบบสำรวจนี้ ความท้าทายเป็น วิธีการทำใช้ดีที่สุดของแนวคิดโครงสร้างประโยคและโครงสร้างวลีในห้องเรียน3. ผลการสอนแนวคิดของโครงสร้างวลีกล่าวถึงใน subsection ก่อนหน้าและความสำคัญของการแนะนำในห้องเรียนไม่ใช่ครูภาษาอังกฤษในใหม่ญี่ปุ่น ตัวอย่าง ใน Kanatani (อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต) (1994), มันจะโต้เถียงว่า เข้าใจแนวคิดของมก. ('วลี') หรือ matomari ('coherent ทางไวยากรณ์หน่วย') ควรถือว่าเป็นพื้นฐานของญี่ปุ่นสูงจูเนียร์โรงเรียนความสามารถภาษาอังกฤษของนักเรียน นอกจากนี้ มันจะชี้ออกที่นักเรียนมักจะ มีปัญหาในการเข้าใจโครงสร้างวลี ตัวอย่าง เป็นยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวลีและวิเศษณ์ของหลังตัวอย่าง ในวลีเดียว 'หนังสือบนโต๊ะ" เป็นการยากที่จะเข้าใจการไวยากรณ์ความสัมพันธ์ระหว่างคำนามใหญ่ ('หนังสือ') และบุพบทวลีปรับเปลี่ยน ("บนโต๊ะ") จึงล้างโรงเรียนมัธยมนักเรียนญี่ปุ่นที่อังกฤษตำราเตรียมสำหรับชนิดเหล่านี้ของโครงสร้างไวยากรณ์เหล่านั้น และมันอาจจะว่า จะไม่อยู่เลย มีโครงสร้างไวยากรณ์ไม่ชัดเจนปรากฏบนทดสอบโทอิก การที่ช่องว่าง เราได้คิดค้นวิธีการที่ไม่ต้องสะท้อนของกฎโครงสร้างวลีและข้อบังคับในขณะที่นักการศึกษาบางเสนอกระบวนการเชิงอุปนัยในการเรียนรู้ไวยากรณ์เป็นสิ่งสำคัญ(Seliger, 1975) ผู้สนับสนุนสำหรับวิธี deductive (Shaffer, 1989) เราเชื่อว่าว่า อะไร Corder (1973) อ้างว่า ดีกว่าสามสิบปีที่ผ่านมาอาจเป็นจริง: ว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดใช้ทั้งวิธีเชิงอุปนัย และ deductive เราใช้ทั้งเป็นพื้นฐานสำหรับคำแนะนำที่ระบุไว้ในส่วนนี้
การแปล กรุณารอสักครู่..
2.3.2 The Grammatical Structures Frequently Found in the TOEIC Questions
Let us now take a closer look at the type of TOEIC questions that fell into the category
‘none of the above,’ since this proved to be the largest category in the second formatted
table (see Table 2). The information about the grammar applicable to these questions is,
simply, not explicitly put forth in the explanatory notes in the three textbook series
examined in this study. So, the question is: How, then, can students acquire this level of
knowledge about English grammar?
237
The authors propose a new grammatical point of view that incorporates ‘sentence
structure’ and ‘phrase structure.’ First, consider as an example the following TOEIC
sample question of error recognition, in which the sentence structure itself is the target of
question.
Sample 3. The copying machine that is located in the office on the basement floor.
A
B
C
D
Crucial to being able to recognize the error in this sample is the knowledge of the subject-
predicate relation, which is a key property of a sentence. Such knowledge allows the
examinee to notice that the error is the existence of the word that, which is incorrectly
placed between the subject and the main predicate of the sentence, thus preventing the
establishment of the relation between the two. Since an examinee must know about this
in order to recognize the error, it is imperative to address the subject-predicate relation in
some noticeable way in classroom grammar instruction. (See Section 3 for pedagogical
suggestions.) But in the examination of the high school textbooks, it was noted that the
texts only briefly touched upon the relation between the subject and the predicate at the
very beginning of introducing the notions of S, V, O, C, and M (modifier) (see 2.1).
The category ‘none of the above’ also includes questions concerning ‘phrase
structure.’ Two types of phrase structure were frequently noted in this study: (1) a noun
phrase (hereafter, NP) and (2) a verb phrase (hereafter, VP). Before studying the sample
questions, it is helpful to review the meaning of ‘phrase’ and ‘phrase structure.’ A
‘phrase’ (or ‘constituent’) is roughly defined as a unit of grammar that when combined
with other phrases can form a sentence.7 There are two important aspects of this: (a) a
sentence consists of phrases, and (b) a phrase has its own internal structure. Furthermore,
it follows that a sentence made up of phrases has its own internal structure and is not just
a random sequence of words arranged in accordance with the word-order rule specified
for any given language.
Words can be grouped into a unit known as a phrase and these units can be built into
a larger unit which has come to be known as a sentence. The idea that a sentence consists
of different kinds of phrases is related to the teaching concept that the structure of a
238
sentence (as just briefly mentioned) consists of a subject phrase and a predicate phrase,
both of which usually consist of an NP and a VP. TOEIC questions that include these two
phrases (NP and VP) appear to be the most frequently occurring feature of grammar in
the TOEIC and this is the reason that so many TOEIC sentences fell into the category
‘none of the above.’
Because of the frequency of phrases in the TOEIC questions and therefore their
relative importance, we next examined the way the concept of phrase structure functions
in the TOEIC question sentences. Again, let us consider the same example that was
presented earlier, and is repeated here:
Sample 4. Most hotels offer many
tours.
(A) organize (B) organizer (C) organized (D) organizationally
The answer is a certain adjective, and knowing that is linked to the knowledge of the
structure of an NP where an adjective may appear between a determiner and a noun. Even
if high school textbook grammar teaches that an adjective may be placed immediately
before a noun, after an article, and so forth, how can a student figure out where to place it
when the very position of the adjective is left blank in the question sentence? Knowledge
about how to use adjectives does not automatically lead in a straightforward way to the
answer of that type of question. And this type of question appears most frequently when
compared with other questions concerning the other grammar features and structures.
Another example question that involves the structure of a VP is shown below:
Sample 5. Some packing materials are
recycled.
(A) easy (B) ease (C) easily (D) easier
The answer is a certain adverb. It is taught that an adverb may be placed between an
auxiliary verb and a main verb. Since the very position is left blank, in order to choose
the correct answer, it is important to have a working knowledge about the unit of
grammar that is made up of the core verb and the words that surround it, i.e., the VP.
239
Other than the three grammatical structures that have been discussed (the subject-
predicate relation, the structure of an NP, and the structure of a VP), the ‘none of the
above’ category includes two more grammatical features and structures: (1) the structure
of a prepositional phrase (hereafter, PP) and (2) subject-predicate agreement. A third
table was formatted, based on these considerations, and the ‘none of the above’ category
was re-configured into the five new subcategories (see Table 3).
Table 3 Reclassification of ‘None of the Above’ in Table 2 for the TOEIC Test Questions
Rank
1
2
3
4
5
Total
Reclassification of ‘None of the Above’
Structure of NP
Structure of VP
Subject-Predicate Relation
Structure of PP
Agreement
Number of Lines
181
96
78
39
16
410
Ratio (%)
24.4
13.0
10.5
5.3
2.2
55.3
The results of the survey that were summarized in Result 2 are, accordingly, revised in
Result 3 below:
Result 3: The grammatical structures that frequently appear in TOEIC questions in
Part VI and VII correspond to the structure of an NP (24.4%), the structure of a VP
(13.0%), the structure of a PP (10.7%),8 subject-predicate relations (10.5%), and adverbs
(6.5%).
It is evident by now that students who are exposed mainly to the material covered by
textbooks may find it difficult to apply their explicit knowledge of English grammar to
the sentence questions that appear on TOEIC tests. This would bear out the opinions of
many English teachers who, based on their teaching experience (Taniguchi, 1998;
Tsuzuki, 2003), believe that to place great importance on the sentence patterns is not as
240
beneficial as expected when improvement in communicative proficiency is the students’
major concern. Based on the results of this survey, the challenge becomes how to make
the best use of the concepts of sentence structure and phrase structure in the classroom.
3. Pedagogical Implications
The concept of phrase structures as discussed in the previous subsection and the
importance of introducing it in the classroom is not entirely new to English teachers in
Japan. For example, in Kanatani (ed.) (1994), it is argued that understanding the notion of
ku (‘phrase’) or matomari (‘coherent syntactic unit’) should be regarded as a basis of
Japanese junior-high school students’ English ability. Moreover, it is pointed out that
students tend to have difficulty understanding phrase structures; for example, it is
especially difficult for them to grasp the relation between a phrase and its post-modifier.
For example, in the single phrase ‘a book on the desk,’ it is difficult to understand the
grammatical relationship between the head noun (‘book’) and the prepositional phrase
modifying it (‘on the desk’). It is clear that Japanese students’ high school English
textbooks do not prepare them for these types of grammatical structures, and it may be
that they are not addressed at all. It is also clear that these grammatical structures do
appear on TOEIC tests. To bridge that gap, we have devised a method which does not
require the memorization of phrase structure rules and regulations.
While some educators propose an inductive process in grammar learning is essential
(Seliger, 1975), others advocate for a deductive approach (Shaffer, 1989). We believe
that what Corder (1973) claimed more than thirty years ago might well be true: that it is
most effective to use a combination of both inductive and deductive approaches. We use
both as a basis for the suggested instruction outlined in this section.
Let us now take a closer look at the type of TOEIC questions that fell into the category
‘none of the above,’ since this proved to be the largest category in the second formatted
table (see Table 2). The information about the grammar applicable to these questions is,
simply, not explicitly put forth in the explanatory notes in the three textbook series
examined in this study. So, the question is: How, then, can students acquire this level of
knowledge about English grammar?
237
The authors propose a new grammatical point of view that incorporates ‘sentence
structure’ and ‘phrase structure.’ First, consider as an example the following TOEIC
sample question of error recognition, in which the sentence structure itself is the target of
question.
Sample 3. The copying machine that is located in the office on the basement floor.
A
B
C
D
Crucial to being able to recognize the error in this sample is the knowledge of the subject-
predicate relation, which is a key property of a sentence. Such knowledge allows the
examinee to notice that the error is the existence of the word that, which is incorrectly
placed between the subject and the main predicate of the sentence, thus preventing the
establishment of the relation between the two. Since an examinee must know about this
in order to recognize the error, it is imperative to address the subject-predicate relation in
some noticeable way in classroom grammar instruction. (See Section 3 for pedagogical
suggestions.) But in the examination of the high school textbooks, it was noted that the
texts only briefly touched upon the relation between the subject and the predicate at the
very beginning of introducing the notions of S, V, O, C, and M (modifier) (see 2.1).
The category ‘none of the above’ also includes questions concerning ‘phrase
structure.’ Two types of phrase structure were frequently noted in this study: (1) a noun
phrase (hereafter, NP) and (2) a verb phrase (hereafter, VP). Before studying the sample
questions, it is helpful to review the meaning of ‘phrase’ and ‘phrase structure.’ A
‘phrase’ (or ‘constituent’) is roughly defined as a unit of grammar that when combined
with other phrases can form a sentence.7 There are two important aspects of this: (a) a
sentence consists of phrases, and (b) a phrase has its own internal structure. Furthermore,
it follows that a sentence made up of phrases has its own internal structure and is not just
a random sequence of words arranged in accordance with the word-order rule specified
for any given language.
Words can be grouped into a unit known as a phrase and these units can be built into
a larger unit which has come to be known as a sentence. The idea that a sentence consists
of different kinds of phrases is related to the teaching concept that the structure of a
238
sentence (as just briefly mentioned) consists of a subject phrase and a predicate phrase,
both of which usually consist of an NP and a VP. TOEIC questions that include these two
phrases (NP and VP) appear to be the most frequently occurring feature of grammar in
the TOEIC and this is the reason that so many TOEIC sentences fell into the category
‘none of the above.’
Because of the frequency of phrases in the TOEIC questions and therefore their
relative importance, we next examined the way the concept of phrase structure functions
in the TOEIC question sentences. Again, let us consider the same example that was
presented earlier, and is repeated here:
Sample 4. Most hotels offer many
tours.
(A) organize (B) organizer (C) organized (D) organizationally
The answer is a certain adjective, and knowing that is linked to the knowledge of the
structure of an NP where an adjective may appear between a determiner and a noun. Even
if high school textbook grammar teaches that an adjective may be placed immediately
before a noun, after an article, and so forth, how can a student figure out where to place it
when the very position of the adjective is left blank in the question sentence? Knowledge
about how to use adjectives does not automatically lead in a straightforward way to the
answer of that type of question. And this type of question appears most frequently when
compared with other questions concerning the other grammar features and structures.
Another example question that involves the structure of a VP is shown below:
Sample 5. Some packing materials are
recycled.
(A) easy (B) ease (C) easily (D) easier
The answer is a certain adverb. It is taught that an adverb may be placed between an
auxiliary verb and a main verb. Since the very position is left blank, in order to choose
the correct answer, it is important to have a working knowledge about the unit of
grammar that is made up of the core verb and the words that surround it, i.e., the VP.
239
Other than the three grammatical structures that have been discussed (the subject-
predicate relation, the structure of an NP, and the structure of a VP), the ‘none of the
above’ category includes two more grammatical features and structures: (1) the structure
of a prepositional phrase (hereafter, PP) and (2) subject-predicate agreement. A third
table was formatted, based on these considerations, and the ‘none of the above’ category
was re-configured into the five new subcategories (see Table 3).
Table 3 Reclassification of ‘None of the Above’ in Table 2 for the TOEIC Test Questions
Rank
1
2
3
4
5
Total
Reclassification of ‘None of the Above’
Structure of NP
Structure of VP
Subject-Predicate Relation
Structure of PP
Agreement
Number of Lines
181
96
78
39
16
410
Ratio (%)
24.4
13.0
10.5
5.3
2.2
55.3
The results of the survey that were summarized in Result 2 are, accordingly, revised in
Result 3 below:
Result 3: The grammatical structures that frequently appear in TOEIC questions in
Part VI and VII correspond to the structure of an NP (24.4%), the structure of a VP
(13.0%), the structure of a PP (10.7%),8 subject-predicate relations (10.5%), and adverbs
(6.5%).
It is evident by now that students who are exposed mainly to the material covered by
textbooks may find it difficult to apply their explicit knowledge of English grammar to
the sentence questions that appear on TOEIC tests. This would bear out the opinions of
many English teachers who, based on their teaching experience (Taniguchi, 1998;
Tsuzuki, 2003), believe that to place great importance on the sentence patterns is not as
240
beneficial as expected when improvement in communicative proficiency is the students’
major concern. Based on the results of this survey, the challenge becomes how to make
the best use of the concepts of sentence structure and phrase structure in the classroom.
3. Pedagogical Implications
The concept of phrase structures as discussed in the previous subsection and the
importance of introducing it in the classroom is not entirely new to English teachers in
Japan. For example, in Kanatani (ed.) (1994), it is argued that understanding the notion of
ku (‘phrase’) or matomari (‘coherent syntactic unit’) should be regarded as a basis of
Japanese junior-high school students’ English ability. Moreover, it is pointed out that
students tend to have difficulty understanding phrase structures; for example, it is
especially difficult for them to grasp the relation between a phrase and its post-modifier.
For example, in the single phrase ‘a book on the desk,’ it is difficult to understand the
grammatical relationship between the head noun (‘book’) and the prepositional phrase
modifying it (‘on the desk’). It is clear that Japanese students’ high school English
textbooks do not prepare them for these types of grammatical structures, and it may be
that they are not addressed at all. It is also clear that these grammatical structures do
appear on TOEIC tests. To bridge that gap, we have devised a method which does not
require the memorization of phrase structure rules and regulations.
While some educators propose an inductive process in grammar learning is essential
(Seliger, 1975), others advocate for a deductive approach (Shaffer, 1989). We believe
that what Corder (1973) claimed more than thirty years ago might well be true: that it is
most effective to use a combination of both inductive and deductive approaches. We use
both as a basis for the suggested instruction outlined in this section.
การแปล กรุณารอสักครู่..
2.3.2 โครงสร้างไวยากรณ์ที่พบบ่อยในการสอบ TOEIC
คำถามให้เราตอนนี้ดูที่ประเภทของ TOEIC คำถามที่ตกอยู่ในหมวดหมู่
'none ของข้างบน ' ตั้งแต่นี้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประเภทที่ใหญ่ที่สุดในรูปแบบตาราง 2
( ดูตารางที่ 2 ) ข้อมูลเกี่ยวกับไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำถามเหล่านี้คือ
เพียงไม่ได้ใส่ไว้ในบันทึกการอธิบายอย่างชัดเจนใน 3 ชุดตำรา
ตรวจสอบในการศึกษานี้ ดังนั้น คำถามคือว่า แล้วสามารถเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษาอังกฤษระดับ
?
ถ้าผู้เขียนเสนอใหม่มุมมองที่ประกอบด้วยไวยากรณ์โครงสร้างประโยค
' ' และ ' ' วลีโครงสร้าง แรก พิจารณาเป็นตัวอย่าง TOEIC
ต่อไปนี้ตัวอย่างคำถามของการรับรู้ข้อผิดพลาดซึ่งในโครงสร้างประโยคนั้นเป็นเป้าหมายของคำถามตัวอย่าง
.
3 เครื่องถ่ายเอกสาร ตั้งอยู่ที่สำนักงานบนชั้นใต้ดิน :
b
C
D
ที่สำคัญที่จะสามารถรับรู้ข้อผิดพลาดในตัวอย่างนี้ คือความรู้ของเรื่อง -
เป็นความสัมพันธ์ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของประโยค ความรู้ดังกล่าวจะช่วยให้
ผู้สอบจะสังเกตเห็นว่า ข้อผิดพลาดคือการดำรงอยู่ของคำว่าซึ่งไม่ถูกต้อง
อยู่ระหว่างประธานและกริยาหลักของประโยคจึงป้องกัน
สถาปนาความสัมพันธ์ระหว่างสอง เนื่องจากมีผู้สอบจะต้องรู้เรื่องนี้
เพื่อรับรู้ข้อผิดพลาด มันขวางอยู่ระหว่างวิชามูลฐาน
วิธีสอนไวยากรณ์บางอย่างสามารถเรียน ( ดูมาตรา 3 สำหรับสอน
า ) แต่ในการตรวจสอบหนังสือ ม.ปลาย มันเป็นข้อสังเกตว่า
ข้อความเพียงสั้น ๆ สัมผัสบนความสัมพันธ์ระหว่างประธานและกริยาที่
เริ่มต้นแนะนำความคิดของ s , v , o , c , m ( 2 ) ( ดู 2.1 ) .
ประเภท ' ไม่มีการข้างต้น นอกจากนี้ยังรวมถึงคำถามเกี่ยวกับวลี
' โครงสร้าง ' สองชนิดของโครงสร้างวลีที่ถูกระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้ ( 1 ) คำนามวลี ( ปรโลก
NP ) และ ( 2 ) กริยาวลี ( ต่อจากนี้ , VP ) ก่อนเรียนกลุ่มตัวอย่าง
คำถามจะเป็นประโยชน์ในการพิจารณาความหมายของโครงสร้างวลีวลี ' และ '
'วลี ' ' ( หรือ ' ' ( ) คือประมาณ กำหนดเป็นหน่วยของไวยากรณ์ที่เมื่อรวม
กับวลีสามารถรูปแบบประโยค 7 มีสองลักษณะที่สำคัญนี้ : ( a )
ประโยคประกอบด้วยวลี และ ( ข ) เป็นวลีที่มีโครงสร้างภายในของตัวเอง นอกจากนี้
ตามประโยควลีที่สร้างขึ้นมีโครงสร้างภายในของตัวเองและไม่ได้เป็นเพียง
ลำดับของคำสุ่มเรียงตามคำสั่งปกครองที่กำหนด
คำพูดใด ๆภาษา สามารถแบ่งได้เป็นหน่วยที่รู้จักกันเป็นวลีและหน่วยงานเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นใน
ห้องที่ใหญ่กว่าซึ่งได้มาเป็นที่รู้จักกันเป็นประโยค ความคิดที่ว่า ประโยคประกอบด้วย
ของชนิดที่แตกต่างกันของวลีที่เกี่ยวข้องกับการสอนแนวคิดโครงสร้างของ
เธอ
คำถามให้เราตอนนี้ดูที่ประเภทของ TOEIC คำถามที่ตกอยู่ในหมวดหมู่
'none ของข้างบน ' ตั้งแต่นี้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประเภทที่ใหญ่ที่สุดในรูปแบบตาราง 2
( ดูตารางที่ 2 ) ข้อมูลเกี่ยวกับไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำถามเหล่านี้คือ
เพียงไม่ได้ใส่ไว้ในบันทึกการอธิบายอย่างชัดเจนใน 3 ชุดตำรา
ตรวจสอบในการศึกษานี้ ดังนั้น คำถามคือว่า แล้วสามารถเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษาอังกฤษระดับ
?
ถ้าผู้เขียนเสนอใหม่มุมมองที่ประกอบด้วยไวยากรณ์โครงสร้างประโยค
' ' และ ' ' วลีโครงสร้าง แรก พิจารณาเป็นตัวอย่าง TOEIC
ต่อไปนี้ตัวอย่างคำถามของการรับรู้ข้อผิดพลาดซึ่งในโครงสร้างประโยคนั้นเป็นเป้าหมายของคำถามตัวอย่าง
.
3 เครื่องถ่ายเอกสาร ตั้งอยู่ที่สำนักงานบนชั้นใต้ดิน :
b
C
D
ที่สำคัญที่จะสามารถรับรู้ข้อผิดพลาดในตัวอย่างนี้ คือความรู้ของเรื่อง -
เป็นความสัมพันธ์ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของประโยค ความรู้ดังกล่าวจะช่วยให้
ผู้สอบจะสังเกตเห็นว่า ข้อผิดพลาดคือการดำรงอยู่ของคำว่าซึ่งไม่ถูกต้อง
อยู่ระหว่างประธานและกริยาหลักของประโยคจึงป้องกัน
สถาปนาความสัมพันธ์ระหว่างสอง เนื่องจากมีผู้สอบจะต้องรู้เรื่องนี้
เพื่อรับรู้ข้อผิดพลาด มันขวางอยู่ระหว่างวิชามูลฐาน
วิธีสอนไวยากรณ์บางอย่างสามารถเรียน ( ดูมาตรา 3 สำหรับสอน
า ) แต่ในการตรวจสอบหนังสือ ม.ปลาย มันเป็นข้อสังเกตว่า
ข้อความเพียงสั้น ๆ สัมผัสบนความสัมพันธ์ระหว่างประธานและกริยาที่
เริ่มต้นแนะนำความคิดของ s , v , o , c , m ( 2 ) ( ดู 2.1 ) .
ประเภท ' ไม่มีการข้างต้น นอกจากนี้ยังรวมถึงคำถามเกี่ยวกับวลี
' โครงสร้าง ' สองชนิดของโครงสร้างวลีที่ถูกระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้ ( 1 ) คำนามวลี ( ปรโลก
NP ) และ ( 2 ) กริยาวลี ( ต่อจากนี้ , VP ) ก่อนเรียนกลุ่มตัวอย่าง
คำถามจะเป็นประโยชน์ในการพิจารณาความหมายของโครงสร้างวลีวลี ' และ '
'วลี ' ' ( หรือ ' ' ( ) คือประมาณ กำหนดเป็นหน่วยของไวยากรณ์ที่เมื่อรวม
กับวลีสามารถรูปแบบประโยค 7 มีสองลักษณะที่สำคัญนี้ : ( a )
ประโยคประกอบด้วยวลี และ ( ข ) เป็นวลีที่มีโครงสร้างภายในของตัวเอง นอกจากนี้
ตามประโยควลีที่สร้างขึ้นมีโครงสร้างภายในของตัวเองและไม่ได้เป็นเพียง
ลำดับของคำสุ่มเรียงตามคำสั่งปกครองที่กำหนด
คำพูดใด ๆภาษา สามารถแบ่งได้เป็นหน่วยที่รู้จักกันเป็นวลีและหน่วยงานเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นใน
ห้องที่ใหญ่กว่าซึ่งได้มาเป็นที่รู้จักกันเป็นประโยค ความคิดที่ว่า ประโยคประกอบด้วย
ของชนิดที่แตกต่างกันของวลีที่เกี่ยวข้องกับการสอนแนวคิดโครงสร้างของ
เธอ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ต้มส้มปลา
- พยายามคิดค้นให้ได้ แต่มันไม่ได้อยู่แล้วต
- ฉันรู้สึกกลัวจังเลย
- The questionnaires were distributed at r
- vascular
- Youre my most precious
- ฉันเคยผิดหวังมากก่อน
- Assuming that the load reactance is X, t
- ไม่แคร์ ก็ไม่แคร์
- ด้วยเหตุนี้เองเราจึงจำเป็นที่จะต้องเรียน
- thus when more NBRr was blended in the S
- แฟนใหม่
- Section
- Facebook addict spend 24 hours on facebo
- fore
- Saya sangat mencintaimu
- knots
- วิชาภาษาไทย
- ตระหนักถึงการจ้างงานแบบมั่นคงหลีกเลี่ยงก
- tempting
- borrow his friend notbook
- I hope to study Chulalongkorn University
- แดดร้อนตอนเข้าแถวหน้าเสาธง
- waiting for the hot pan
