As far as the suggested learning an

As far as the suggested learning and teaching activities concerned, it was observed that conceptual underpinnings of length measurement are more emphasized than the procedural ones. In early grades, the importance of reporting a measure with the unit used to measure is explicitly stated in the curriculum. Indeed, paying attention to units in early grades might be considered as a useful starting point for the development of students’ understanding of relationship between number and measurement. Further, the concept of unit iteration which is at the heart of any understanding of measurement is introduced to students in second grade. Under the section of explanations, it is stated that when a unit is iterated, there must be no gaps or overlaps. Conservation of length, another key concept, is also included in the content. In addition, there are suggested activities that explicitly underline the concept of zero point yet implicitly introduce the concept of partitioning. Moreover, the suggested way for teaching the concept of perimeter is dominated with the conceptual knowledge. In other words, the meaning of perimeter rather than the formula is the focus of instruction in third and fourth grade. Although the suggested learning and teaching activities for length measurement in the guide are more conceptually oriented, there are sufficient number of activities cultivating necessary procedures for measuring length and formula for perimeter. Measuring with nonstandard and standard units and tools, estimating, visual and direct comparison, calculating the perimeter of shapes by using the formula, and performing conversion are the procedural knowledge elements embedded in the curriculum. Measuring with a ruler and estimating are particularly the main emphasized skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เท่าที่กิจกรรมการเรียนรู้และการสอนแนะที่เกี่ยวข้องได้มีการตั้งข้อสังเกตว่าตีแผ่ความคิดของการวัดระยะเวลาจะเน้นมากขึ้นกว่าขั้นตอน ในเกรดต้นสำคัญของการรายงานตัวชี้วัดที่มีหน่วยที่ใช้ในการวัดที่ระบุไว้อย่างชัดเจนในหลักสูตร อันที่จริงให้ความสนใจไปยังหน่วยงานในเกรดต้นอาจได้รับการพิจารณาเป็นจุดเริ่มต้นที่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนของความสัมพันธ์ระหว่างจำนวนและการวัด ต่อไปแนวคิดของการย้ำหน่วยงานที่เป็นหัวใจสำคัญของความเข้าใจของการวัดใด ๆ ที่มีการแนะนำให้รู้จักกับนักเรียนในชั้นที่สอง ภายใต้ส่วนของคำอธิบายที่จะระบุว่าเมื่อหน่วยเป็นซ้ำจะต้องมีช่องว่างหรือการทับซ้อน การอนุรักษ์ความยาวของแนวความคิดที่สำคัญอื่นยังรวมอยู่ในเนื้อหา ในนอกจากนี้ยังมีข้อเสนอแนะกิจกรรมที่ชัดเจนขีดเส้นใต้แนวคิดของจุดศูนย์ปริยายยังนำเสนอแนวคิดของการแบ่ง ยิ่งไปกว่านั้นวิธีที่แนะนำสำหรับการเรียนการสอนแนวคิดของการปริมณฑลเป็นจุดเด่นที่มีความรู้แนวคิด ในคำอื่น ๆ ที่ความหมายของปริมณฑลมากกว่าสูตรคือการมุ่งเน้นการเรียนการสอนในชั้นที่สามและสี่ แม้ว่าการเรียนรู้ที่แนะนำและกิจกรรมการเรียนการสอนสำหรับการวัดระยะเวลาในคู่มือจะเน้นมากขึ้นในแนวคิดมีจำนวนที่เพียงพอของกิจกรรมปลูกฝังวิธีการที่จำเป็นสำหรับการวัดความยาวและสูตรปริมณฑลเป็น วัดกับหน่วยงานที่ไม่ได้มาตรฐานและมาตรฐานและเครื่องมือประเมินการเปรียบเทียบภาพและโดยตรงคำนวณปริมณฑลของรูปทรงโดยใช้สูตรและมีประสิทธิภาพการแปลงเป็นองค์ประกอบความรู้ที่ฝังอยู่ในขั้นตอนการจัดทำหลักสูตรการวัดด้วยไม้บรรทัดและการประมาณการโดยเฉพาะทักษะการเน้นหลัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เท่าที่เรียนรู้แนะนำและสอนกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง มันถูกตรวจสอบว่า underpinnings แนวคิดการวัดความยาวจะเน้นมากขึ้นกว่าขั้นตอน ในช่วงเกรด ความสำคัญของรายงานการวัดกับหน่วยที่ใช้วัดอย่างชัดเจนระบุในหลักสูตร แน่นอน จ่ายความสนใจหน่วยในช่วงเกรดอาจจะถือว่าเป็นจุดเริ่มต้นเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาของนักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัดและหมายเลข เพิ่มเติม แนวคิดของการเกิดซ้ำหน่วยซึ่งเป็นหัวใจของความเข้าใจใด ๆ ของวัด แนะนำแก่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ภายใต้ส่วนของคำอธิบาย ระบุไว้ว่า เมื่อ iterated หน่วย ต้องไม่มีช่องว่าง หรือทับซ้อนกัน อนุรักษ์ความยาว แนวคิดสำคัญอีก ยังอยู่ในเนื้อหา นอกจากนี้ มีจะแนะนำกิจกรรมที่ขีดเส้นใต้แนวคิดของศูนย์อย่างชัดเจนจุด แต่นัยแนะนำแนวคิดของพาร์ทิชันนั้น นอกจากนี้ แนะนำวิธีการสอนแนวคิดของขอบเขตที่ถูกครอบงำ ด้วยความรู้แนวคิด ในคำอื่น ๆ ความหมายของขอบเขตแทนที่เป็นสูตรเป็นจุดเน้นของการเรียนการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่สาม และสี่ แม้ว่าการเรียนรู้ที่แนะนำและสอนกิจกรรมสำหรับวัดความยาวในคู่มือ จะมากกว่าทางแนวคิด เชิง มีจำนวนเพียงพอของกิจกรรมกสิสูตรในขอบเขตและขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับวัดความยาว ฝังวัดกับหน่วยมาตรฐาน และไม่เป็นมาตรฐานและเครื่องมือ ประเมิน การเปรียบเทียบภาพ และตรง คำนวณขอบเขตของรูปร่าง โดยใช้สูตร และการแปลง องค์ความรู้ขั้นตอนอยู่ในหลักสูตร วัด ด้วยไม้บรรทัด และประเมินเป็นอย่างยิ่งหลักถูกเน้นทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อยู่ในระยะไกลที่สุดเท่าที่เป็นกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่แนะนำที่เกี่ยวข้องก็เห็นว่า underpinnings ทางความคิดของการวัดความยาวมากกว่าจะเน้นมากกว่าคนวิธีปฏิบัติ ในระดับต้นความสำคัญของการรายงานการวัดที่พร้อมด้วยชุดที่ใช้ในการวัดจะมีการระบุในการเรียนการสอนได้อย่างชัดเจน จริงๆแล้วการให้ความสำคัญกับหน่วยในระดับต้นอาจได้รับการพิจารณาให้เป็นจุดเริ่มที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาที่มีความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการวัดและหมายเลข เพิ่มเติมตามแนวความคิดของย้ำชุดซึ่งเป็นหัวใจของการทำความเข้าใจในการวัดมีการนำเสนอให้กับนักเรียนในชั้นที่สอง ในส่วนที่ของคำอธิบายมันจะมีการระบุว่าเมื่อชุดที่เป็นคณะกรรมการบริษัทจะต้องไม่มีช่องว่างหรือทับซ้อนกัน การอนุรักษ์ความยาวตามแนวความคิดสำคัญอีกอันหนึ่งคือยังรวมอยู่ในเนื้อหานี้ นอกจากนี้ยังมีกิจกรรมที่จะได้รับการแนะนำอย่างชัดเจนเน้นแนวความคิดของศูนย์จุดแต่ถือได้ว่าแนะนำแนวความคิดของการแบ่งพาร์ติชั่น ยิ่งไปกว่านั้นวิธีที่แนะนำสำหรับการเรียนการสอนตามแนวความคิดของขอบเขตที่ถูกครอบงำด้วยการให้ความรู้ทางความคิด ในคำอื่นๆตามความหมายของขอบเขตมากกว่าสูตรที่มีความสำคัญของการเรียนการสอนในระดับที่สามและสี่ แม้ว่ากิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่แนะนำสำหรับการวัดความยาวในคู่มือที่มีมากขึ้นตามแนวตะวันออกมีจำนวนไม่เพียงพอในการบ่มเพาะดำเนินการตามขั้นตอนต่างๆที่จำเป็นสำหรับการวัดความยาวของสูตรและอยู่ในขอบเขต การวัดพร้อมด้วยพพลิเคชั่นใหม่ๆและห้องพักแบบมาตรฐานและเครื่องมือการประเมินการเปรียบเทียบ ภาพ โดยตรงและการคำนวณในขอบเขตของรูปร่างโดยใช้สูตรและการแปลงเป็นองค์ประกอบความรู้วิธีดำเนินการที่ฝังอยู่ในหลักสูตรที่การวัดพร้อมด้วยผู้ปกครองและการประเมินมีความชำนาญเป็นพิเศษเน้นหลัก