Even though most online students ar

Even though most online students are not as positive about group work as
face-to-face students, online learning has been shown to be preferred by many
students over face-to-face in certain aspects of learning. For example, the online
learning modality is preferred by students because of its convenience and the
ability of students to control the pace of their learning (Mahenthiran & Rouse,
2000). However, the face-to-face modality has been shown to be preferred when
communicating with other students, learning complex material, and
communicating with the instructor (Tallent-Runnels et al., 2006; Wuensch, Aziz,
Ozan, Kishore, & Tabrizi, 2008). Promoting team skills, such as the development
of group processes that engender trust, openness, the ability to manage conflict,
and other soft skills (McLoughlin & Luca, 2002), is better addressed in a face-toface
environment. These perceptions of the relative strengths associated with
different learning modalities remain consistent as students enter the workplace
(Brookshire, Lybarger, & Keane, 2011). A blended approach, given its ability to
leverage the strengths of face-to-face and online learning (Dziuban, Hartmann,
Cavenagh, & Moskal, 2011), has the potential to address the deficiencies of the
online learning modality by addressing the strengths a face-to-face modality has
for developing team skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่านักเรียนออนไลน์มากที่สุดจะไม่เป็นบวกเกี่ยวกับการทำงานเป็นกลุ่มเป็นนักเรียน
หน้าไปใบหน้าการเรียนรู้ออนไลน์ได้รับการแสดงที่จะเป็นที่ต้องการโดยนักเรียนหลายคน
ทั่วใบหน้าเพื่อใบหน้าในบางแง่มุมของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นกิริยาออนไลน์
การเรียนรู้เป็นที่ต้องการของนักเรียนเนื่องจากความสะดวกและ
ความสามารถในการให้นักเรียนได้ควบคุมจังหวะของการเรียนรู้ของพวกเขา (mahenthiran &ปลุก
2000) ของแต่กิริยาหน้าไปที่ใบหน้าได้รับการแสดงที่จะเป็นที่ต้องการเมื่อ
สื่อสารกับนักเรียนคนอื่น ๆ การเรียนรู้วัสดุที่ซับซ้อนและ
การติดต่อสื่อสารกับผู้สอน (tallent ธารา-et al, 2006;. wuensch, ซิ
ozan, Kishore , & tabrizi, 2008) ส่งเสริมทักษะทีมเช่นการพัฒนา
ของกระบวนการกลุ่มที่ทำให้เกิดความไว้วางใจการเปิดกว้างความสามารถในการจัดการความขัดแย้ง
และทักษะอ่อนอื่น ๆ (McLoughlin & Luca, 2002) จะดีกว่าการแก้ไขในหน้า toface
สภาพแวดล้อม การรับรู้จุดแข็งของญาติที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
รังสีที่แตกต่างกันเหล่านี้ยังคงสอดคล้องกับนักเรียนเข้าทำงาน
(บรูคไช lybarger, &คีน, 2011) วิธีการผสมที่กำหนดความสามารถในการใช้ประโยชน์จากจุดแข็ง
ของใบหน้าเพื่อใบหน้าและการเรียนรู้ออนไลน์ (dziuban, อาร์ตมันน์
Cavenagh, & moskal 2011) มีศักยภาพที่จะแก้ไขข้อบกพร่องของ
กิริยาการเรียนรู้ออนไลน์ได้โดยจุดแข็งของกิริยาหน้าไปใบหน้าได้
สำหรับการพัฒนาทักษะทีม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าส่วนใหญ่นักเรียนออนไลน์ไม่เป็นบวกเกี่ยวกับกลุ่มงานเป็น
นักเรียนเผชิญหน้า ได้รับการแสดงการเรียนแบบออนไลน์ให้ถูกต้อง โดยมาก
นักเรียนกว่าลมีในบางด้านของการเรียนรู้ ตัวอย่าง ออนไลน์
เรียน modality ถูกต้องนักเนื่องจากความสะดวกสบายและ
ความสามารถของนักเรียนในการควบคุมจังหวะของการเรียนรู้ (Mahenthiran &ปลุก,
2000) อย่างไรก็ตาม modality ลมีได้ถูกแสดงให้ถูกต้องเมื่อ
สื่อสารศึกษา เรียนรู้วัสดุที่ซับซ้อน และ
สื่อสารกับผู้สอน (Tallent-Runnels และ al., 2006 Wuensch อะซีซบิน,
Ozan, Kishore & Tabrizi, 2008) ส่งเสริมทักษะทีม เช่นการพัฒนา
ของกระบวนการกลุ่มที่ engender ความน่าเชื่อถือ อย่างยิ่ง ความสามารถในการจัดการความขัดแย้ง,
และทักษะอื่น ๆ นุ่ม (McLoughlin &ลูกา 2002), ดีกว่าอยู่ในหน้า-toface
สภาพแวดล้อม ภาพลักษณ์เหล่านี้ของแข็งญาติที่เกี่ยวข้องกับ
modalities การเรียนรู้ต่าง ๆ ยังคงสอดคล้องกันเป็นนักเรียนป้อนสถานทำงาน
(พลัสเอนวี Lybarger &คีน 2011) วิธีการแบบผสมผสาน ให้ความสามารถในการ
ใช้จุดแข็งของเรียนแบบพบปะ และออนไลน์ (Dziuban, Hartmann
Cavenagh & Moskal, 2011), มีศักยภาพในการทรงของ
ออนไลน์เรียน modality โดยจุดแข็งมี modality ลมี
สำหรับพัฒนาทักษะทีม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้นักเรียนส่วนใหญ่ออนไลน์ไม่อยู่ในเชิงบวกเกี่ยวกับการทำงานเป็นกลุ่มเป็นนักศึกษา
แบบเผชิญหน้าการเรียนรู้ทางออนไลน์ได้รับการแสดงเป็นที่ต้องการของผู้คนจำนวนมาก
ซึ่งจะช่วยมากกว่าแบบเห็นหน้ากันในแง่มุมบางอย่างของการเรียนการสอน ตัวอย่างเช่น
ซึ่งจะช่วยแนวทางการเรียนรู้ทางออนไลน์ที่เป็นที่นิยมโดยนักศึกษาเพราะมีความสะดวกและ
ความสามารถของนักเรียนในการควบคุมความเร็วของการเรียนรู้( mahenthiran &ปลุก
2000 )อย่างไรก็ตามแนวทางแบบเห็นหน้ากันที่ได้รับการแสดงเป็นที่ต้องการเมื่อ
การติดต่อสื่อสารกับนักเรียนคนอื่นการเรียนการสอนและวัสดุคอมเพล็กซ์
การติดต่อสื่อสารกับผู้สอน( tallent-runnels et al . 2006 wuensch Abdul Aziz
ozan kishore & tabrizi 2008 ) การส่งเสริมทักษะทีมเช่นการพัฒนา
ซึ่งจะช่วยในการใช้กระบวนการกลุ่มที่คาลเท็กซ์เปิดความน่าเชื่อถือความสามารถในการจัดการความขัดแย้ง
และทักษะอื่นๆแบบไม่มีแอลกอฮอล์( mcloughlin & luca 2002 )จะถูกส่งในหน้าที่ - ดีกว่า toface
สภาพแวดล้อม รับรู้เหล่านี้ในจุดแข็งที่เกี่ยวข้องที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียนรู้
แตกต่างกันอยู่อย่างต่อเนื่องที่นักเรียนเข้าสู่ที่ทำงาน
( brookshire lybarger & Keane , 2011 ) การผสมผสานที่ให้ความสามารถของ
ซึ่งจะช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งของการเรียนรู้แบบเผชิญหน้าและแบบออนไลน์( dziuban hartmann
cavenagh & moskal 2011 )มี ศักยภาพ ที่จะขาดแคลนแอดเดรสของแนวทางการเรียนรู้
แบบออนไลน์ได้โดยการแก้ไขจุดแข็งที่แนวทางกันแบบตัวต่อตัวมี
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาทักษะความสามารถของทีม