The need for professional developme

The need for professional development
The quality of teachers and that of the teaching are key determinant for student learning. Teaching of science (this term includes mathematics here and henceforth) is a complex process requiring well-trained and skilled teachers. This is well recognized. A research study (TMSS -1999) showed that the quality of student learning of science (& mathematics) in Thailand (and Indonesia, Chile, Philippines) is not at the level of satisfactory. TIMSS results also revealed that, in the case of Thailand, only 49 % of the teachers, who teach science at lower secondary schools, hold degree in science education or science. Among this, 23% are biology major, 5 % of physics, and 12 % of chemistry. The rest are non-major, science education program, and even other education programmes.
At work, a science teacher at primary & lower secondary school levels in Thailand is required to teach every science content. Besides there are many teachers who teach science are not trained as science teachers. Therefore, they are not confident to teach science. This is also documented in TIMSS study, not only in Thailand but the other countries of this region. These create the demands for training.
Moreover, the reform of education as prescribe in the new Education Act require that teacher change the role to play. They are supposed to develop school-based curriculum, to choose the content and methods to teach their own class, to develop their own instructional materials, etc. This has put pressure on teachers. The in-country research reveals that teachers are not confident in this new task. Therefor, relevant training is called for.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องการพัฒนาอาชีพคุณภาพของครูและที่สอนการเป็นดีเทอร์มิแนนต์สำคัญสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้ สอนวิทยาศาสตร์ (เทอมนี้มีวิชาคณิตศาสตร์ที่นี่ และบัด) เป็นกระบวนการซับซ้อนที่ต้องฝึกฝน และผู้เชี่ยวชาญครู นี้เป็นที่ดีรู้จักการ การศึกษาวิจัย (TMSS-1999) พบว่าคุณภาพของนักเรียน เรียนรู้วิทยาศาสตร์ (และคณิตศาสตร์) ในประเทศไทย (และอินโดนีเซีย ชิลี ฟิลิปปินส์) ไม่ใช่ในระดับความพึงพอใจ TIMSS ผลยังเปิดเผยว่า ในกรณีของประเทศไทย ครู ผู้สอนวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมต่ำ เพียง 49% ถือปริญญาศึกษาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ระหว่างนี้ 23% สำคัญ ชีววิทยา ฟิสิกส์ 5% และ 12% ของเคมี ส่วนเหลือจะไม่ใช่วิชา วิทยาศาสตร์ศึกษา และแม้แต่โปรแกรมอื่น ๆ ศึกษาที่ทำงาน ครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาหลัก และต่ำกว่าในประเทศไทยจะต้องสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ทุก นอกจากนี้มี ครูหลายคนสอนวิทยาศาสตร์จะไม่ฝึกอบรมเป็นครูวิทยาศาสตร์ ดังนั้น พวกเขาจะไม่มั่นใจในการสอนวิทยาศาสตร์ นี้ยังเป็นเอกสารใน TIMSS ศึกษา ไม่เฉพาะในประเทศไทยแต่ประเทศอื่น ๆ ในภูมิภาคนี้ เหล่านี้สร้างความต้องการการฝึกอบรมนอกจากนี้ การปฏิรูปการศึกษาตามที่กำหนดในพระราชบัญญัติการศึกษาใหม่ต้องให้ครูเปลี่ยนบทบาทในการเล่น พวกเขาควรจะพัฒนาโรงเรียนหลักสูตร การเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนการเรียนของตนเอง การพัฒนาวัสดุการเรียนการสอนของตนเอง ฯลฯ นี้ได้วางความดันบนครู การวิจัยในประเทศพบว่า ครูไม่มั่นใจในงานนี้ใหม่ ดังนั้น การฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องคือสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความจำเป็นในการพัฒนาอาชีพ
ที่มีคุณภาพของครูและการเรียนการสอนที่เป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ (คำนี้รวมถึงคณิตศาสตร์นี่และต่อจากนี้ไป) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ครูที่ผ่านการอบรมและมีความเชี่ยวชาญ นี้ได้รับการยอมรับเป็นอย่างดี การศึกษาวิจัย (TMSS -1999) แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียน (และคณิตศาสตร์) ในประเทศไทย (และอินโดนีเซีย, ชิลี, ฟิลิปปินส์) ไม่ได้อยู่ในระดับที่น่าพอใจของ ผล TIMSS ยังเผยว่าในกรณีของประเทศไทยเพียง 49% ของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นถือปริญญาในการศึกษาวิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ในบรรดานี้ 23% เป็นหลักชีววิทยา, 5% ของฟิสิกส์และ 12% ของสารเคมี ส่วนที่เหลือจะไม่สำคัญโปรแกรมการศึกษาวิทยาศาสตร์และแม้กระทั่งโปรแกรมการศึกษาอื่น ๆ .
ที่ทำงานเป็นครูสอนวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาตอนหลักและล่างในประเทศไทยจำเป็นต้องมีการสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ทุก นอกจากนี้ยังมีครูจำนวนมากที่สอนวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้ผ่านการฝึกอบรมเป็นครูวิทยาศาสตร์ ดังนั้นพวกเขาไม่ได้มีความมั่นใจในการสอนวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเอกสารที่ยังอยู่ในการศึกษา TIMSS ไม่เพียง แต่ในประเทศไทย แต่ประเทศอื่น ๆ ในภูมิภาคนี้ เหล่านี้สร้างความต้องการสำหรับการฝึกอบรม.
นอกจากนี้การปฏิรูปการศึกษาในขณะที่กำหนดในพระราชบัญญัติการศึกษาใหม่จำเป็นต้องให้ครูเปลี่ยนบทบาทการเล่น พวกเขาควรจะพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาที่ใช้ในการเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนในชั้นเรียนของตัวเองในการพัฒนาวัสดุการเรียนการสอนของตัวเอง ฯลฯ ซึ่งได้สร้างแรงกดดันต่อครู ผลการวิจัยพบว่าครูมีความไม่มั่นใจในประเทศในงานใหม่นี้ ดังนั้นการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องจะเรียก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้องพัฒนาวิชาชีพของครู และคุณภาพของการสอน คือตัวกำหนดที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน การสอนวิทยาศาสตร์ ( เทอมนี้รวมถึงคณิตศาสตร์ที่นี่ และต่อจากนี้ ) คือ กระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องการครู การฝึกอบรม และมีฝีมือ นี้เป็นที่รู้จักดีการศึกษาวิจัย ( tmss - 1999 ) พบว่าคุณภาพของนักศึกษาที่เรียนวิชา คณิตศาสตร์ & ) ในประเทศไทยและอินโดนีเซีย ชิลี ฟิลิปปินส์ ) ไม่ได้อยู่ในระดับที่น่าพอใจ ผล timss ยังเปิดเผยว่า ในกรณีของประเทศไทยเพียง 49 % ของครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ถือ สาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์ หรือวิทยาศาสตร์ ระหว่างนี้ 23% เป็น เอกชีววิทยา5% ของฟิสิกส์ และ 12% ของเคมี ส่วนที่เหลือจะไม่สําคัญ โปรแกรมการศึกษา วิทยาศาสตร์ และแม้แต่โปรแกรมการศึกษาอื่น ๆ .
ในการทํางาน ครูวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ระดับ&ในประเทศไทยจะต้องสอนทุกศาสตร์ เนื้อหา นอกจากนี้มีหลายอาจารย์ ที่ สอน วิทยาศาสตร์ไม่ได้ฝึกเป็นครูวิทยาศาสตร์ ดังนั้นพวกเขาจะไม่มั่นใจในการสอนวิทยาศาสตร์นี้ยังได้รับการบันทึกไว้ใน timss การศึกษา ไม่เฉพาะในประเทศไทย แต่ประเทศอื่น ๆ ของภูมิภาคนี้ เหล่านี้สร้างความต้องการฝึกอบรม
นอกจากนี้ การปฏิรูปการศึกษา ตามที่บัญญัติในพระราชบัญญัติการศึกษาที่ครูใหม่ต้องเปลี่ยนบทบาทการเล่น พวกเขาควรจะพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การเลือกเนื้อหา และวิธีการสอนชั้นเรียนของพวกเขาเองเพื่อพัฒนาวัสดุที่ตนเองสอน ฯลฯ นี้ได้กดดันครู ในการวิจัยของประเทศ พบว่า ครูไม่มั่นใจในงานใหม่นี้ ดังนั้น การฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องเรียกว่าสำหรับ