In this document I offer recommenda

In this document I offer recommendations for the design of teacher preparation
and professional development models that can sustain the career-long development of
ambitious pedagogy— including approaches to instruction that can cultivate 21st Century
skills in young learners. I begin by describing what it means to be a “reform-oriented
teacher,” articulating characteristic performances of advanced instruction with the kinds
of 21st Century skills they foster in young learners. Following this I review the landscape
of science instruction in classrooms today, then use the current literature to build a case
for a different vision of teaching and what it would take to prepare educators to support
this vision. Finally, I summarize the evidence around how teachers take up practices that
are pedagogically sophisticated but rarely modeled in classrooms.
Current vision of reform science and its relationship with 21st Century skills
Over the past five years, ideas about effective instruction in science classrooms
have achieved new clarity through converging scholarship across the areas of science
studies, student learning, assessment, and curriculum (summarized in National Research
Council, 2005a; National Research Council, 2005b; National Research Council, 2007).
The recent volume Taking Science To School (NRC, 2007), for example, identifies four
strands of proficiency for students and for teachers who are responsible for guiding
young science learners. Students and teachers should be able to:
• Understand, use, and interpret scientific explanations of the natural world
• Generate and evaluate scientific evidence and explanations
• Understand the nature and development of scientific knowledge, and
• Participate productively in scientific practices and discourse (p. 334).
These proficiencies are embodied most clearly in classroom activities such as
content-rich inquiries and non-routine problem-solving. What these proficiencies “look
and sound like” in practice however, has not been well-translated into models for teacher
performance (such as a Learning Progression for teachers), nor have underlying skills and
understandings required for these performances been articulated.
In the following table I lay out eight specific elements of reform teaching. For
each of these elements I then describe the teacher skills and understandings necessary to
enact this kind of instruction and the 21st Century skills for students that these teacher
performances might support. The purpose of the table is not to outline a template for
effective teaching, but to provide a picture of the types of pedagogical skills necessary to
help students learn complex concepts, participate in authentic scientific practices,
problem-solve with others, and self-monitor their learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเอกสารฉบับนี้ ผมมีคำแนะนำสำหรับการออกแบบของครูเตรียมและรูปแบบการพัฒนาอาชีพที่สามารถดำรงรักษาพัฒนาอาชีพยาวนานศึกษาศาสตร์ทะเยอทะยาน — รวมทั้งวิธีการสอนที่สามารถปลูกในศตวรรษทักษะในการเรียนน้อย ฉันเริ่มต้น ด้วยการอธิบายความหมาย ให้เป็น "การปฏิรูปที่มุ่งเน้นครู articulating แสดงลักษณะของขั้นสูงสอนกับชนิดศตวรรษที่ 21 ทักษะ ที่พวกเขาสร้างในเด็กนักเรียน ต่อนี้ ผมตรวจดูภูมิทัศน์วิทยาศาสตร์สอนในห้องเรียนวันนี้ แล้วใช้วรรณกรรมปัจจุบันสร้างกรณีและปัญหาสำหรับวิสัยทัศน์ต่าง ๆ สอนและอะไรที่มันจะใช้เวลาในการเตรียมความเพื่อสนับสนุนวิสัยทัศน์นี้ ในที่สุด ฉันสรุปหลักฐานสถานวิธีปฏิบัติใช้ครูที่มีความซับซ้อน pedagogically แต่ไม่ค่อยสร้างแบบจำลองในห้องเรียนวิสัยทัศน์ปฏิรูปวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์กับทักษะในศตวรรษปัจจุบันปีผ่านมาห้า แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ได้รับความชัดเจนใหม่ผ่านบรรจบทุนการศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษา นักเรียน การประเมิน และหลักสูตร (สรุปงานวิจัยแห่งชาติสภา 2005a สภาวิจัยแห่งชาติ 2005b กรรมการวิจัยแห่งชาติ 2007)ล่าสุดปริมาณการวิทยาศาสตร์ไปโรงเรียน (NRC, 2007), เช่น ระบุสี่strands ของถนัด สำหรับนักเรียน และครูที่รับผิดชอบแนะนำเรียนวิทยาศาสตร์เด็ก นักเรียนและครูควรจะ:•เข้าใจ ใช้ และแปลคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของธรรมชาติของโลก•สร้าง และประเมินหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และคำอธิบาย•เข้าใจธรรมชาติและการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และ•เข้าร่วมปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์บันเทิงทั้งในและวาทกรรม (p. 334)Proficiencies เหล่านี้ได้รวบรวมไว้อย่างชัดเจนที่สุดในห้องเรียนกิจกรรมเช่นสอบถามอุดมไปด้วยเนื้อหาและขั้นตอนไม่ใช่ปัญหา สิ่งเหล่านี้ proficiencies "ดูและเสียงเช่น"ในทางปฏิบัติอย่างไรก็ตาม ไม่ได้แปลดีในรุ่นครูประสิทธิภาพ (เช่นการเรียนรู้ก้าวหน้าสำหรับครู), หรือมีทักษะพื้นฐาน และเปลี่ยนความเข้าใจที่จำเป็นสำหรับการแสดงเหล่านี้ได้พูดชัดแจ้งตารางต่อไปนี้ ฉันเค้าแปดองค์ประกอบเฉพาะของการปฏิรูปการเรียนการสอน สำหรับแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ของผมแล้วอธิบายทักษะครูและจำเป็นต้องเปลี่ยนความเข้าใจแสดงออกของคำแนะนำและทักษะในศตวรรษที่ 21 สำหรับนักเรียนที่ครูเหล่านี้แสดงอาจสนับสนุน วัตถุประสงค์ของตารางคือการ ร่างแบบสำหรับสอนที่มีประสิทธิภาพ แต่เพื่อให้รูปแบบการสอนทักษะที่จำเป็นในการช่วยให้นักเรียนรู้แนวคิดที่ซับซ้อน การเข้าร่วมในปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์แท้แก้ปัญหากับผู้อื่น และตรวจสอบการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเอกสารฉบับนี้ผมจะนำเสนอข้อเสนอแนะสำหรับการออกแบบของการเตรียมครู
และรูปแบบการพัฒนามืออาชีพที่สามารถรักษาพัฒนาอาชีพนาน
pedagogy- ทะเยอทะยานรวมทั้งวิธีการเรียนการสอนที่สามารถปลูกฝังศตวรรษที่ 21
ทักษะในการเรียนหนุ่ม ฉันเริ่มต้นด้วยการอธิบายสิ่งที่มันหมายถึง "การปฏิรูปที่มุ่งเน้น
ครู "การสื่อสารการแสดงลักษณะของการเรียนการสอนที่ทันสมัยกับทุกชนิด
ของทักษะในศตวรรษที่ 21 พวกเขาส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ในวัยหนุ่มสาว ต่อไปนี้ฉันทบทวนภูมิทัศน์
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนในวันนี้จากนั้นใช้วรรณกรรมในปัจจุบันเพื่อสร้างกรณี
สำหรับวิสัยทัศน์ที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนและสิ่งที่มันจะใช้เวลาในการเตรียมการศึกษาเพื่อสนับสนุน
วิสัยทัศน์นี้ สุดท้ายผมสรุปหลักฐานรอบวิธีที่ครูใช้เวลาถึงการปฏิบัติที่
เป็น pedagogically ซับซ้อน แต่ไม่ค่อยถ่ายแบบในห้องเรียน.
วิสัยทัศน์ปัจจุบันของวิทยาศาสตร์การปฏิรูปและความสัมพันธ์กับทักษะในศตวรรษที่ 21
ที่ผ่านมาห้าปีที่ผ่านมาความคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียนวิทยาศาสตร์
ประสบความสำเร็จใหม่ ความคมชัดที่ผ่านมาบรรจบทุนการศึกษาทั่วพื้นที่ของวิทยาศาสตร์
การศึกษาเรียนรู้ของนักเรียน, การประเมินและการเรียนการสอน (สรุปในการวิจัยแห่งชาติ
สภา 2005a; สภาวิจัยแห่งชาติ, 2005b; สภาวิจัยแห่งชาติ, 2007).
ที่ผ่านมาปริมาณการใช้วิทยาศาสตร์การโรงเรียน (อาร์ซี 2007) ตัวอย่างเช่นระบุสี่
เส้นของความสามารถสำหรับนักเรียนและครูผู้สอนที่มีความรับผิดชอบสำหรับแนวทาง
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์หนุ่ม นักเรียนและครูควรจะสามารถ:
•ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้และการตีความคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของโลกธรรมชาติ
•สร้างและประเมินหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และคำอธิบาย
•เข้าใจธรรมชาติและการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และ
มีประสิทธิภาพ•มีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และวาทกรรม (พี . 334).
เหล่านี้จะมีความช่ำชองเป็นตัวเป็นตนชัดเจนมากที่สุดในกิจกรรมในชั้นเรียนเช่น
สอบถามข้อมูลเนื้อหาที่อุดมด้วยและไม่ประจำการแก้ปัญหา สิ่งเหล่านี้ความช่ำชอง "มอง
และเสียงเช่น "ในทางปฏิบัติ แต่ยังไม่ได้รับการแปลเป็นอยู่ที่ดีในรูปแบบสำหรับครู
การปฏิบัติงาน (เช่นความก้าวหน้าการเรียนรู้สำหรับครู) หรือมีทักษะพื้นฐานและ
ความเข้าใจที่จำเป็นสำหรับการแสดงเหล่านี้ถูกก้อง.
ในต่อไปนี้ ตารางที่ฉันวางออกแปดองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงของการเรียนการสอนการปฏิรูป สำหรับ
แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้จากนั้นผมก็อธิบายทักษะครูและความเข้าใจที่จำเป็นในการ
ออกกฎหมายชนิดของการเรียนการสอนนี้และทักษะในศตวรรษที่ 21 สำหรับนักเรียนว่าสิ่งเหล่านี้ครู
การแสดงอาจจะสนับสนุน วัตถุประสงค์ของตารางไม่ได้ที่จะร่างแม่แบบสำหรับ
การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ แต่เพื่อให้ภาพของประเภทของทักษะการสอนที่จำเป็นที่จะ
ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้แนวคิดที่ซับซ้อนและมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์จริง
แก้ปัญหากับคนอื่นและการตรวจสอบด้วยตนเอง การเรียนรู้ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเอกสารฉบับนี้ผมขอเสนอแนวทางการออกแบบของการเตรียมครู
และรูปแบบการพัฒนาวิชาชีพที่สามารถสนับสนุนการพัฒนาอาชีพยาว
ทะเยอทะยานครุศาสตร์ - รวมทั้งแนวทางการสอนที่สามารถฝึกฝนทักษะในศตวรรษที่ 21 ในการเรียนหนุ่ม
. ผมเริ่มต้นด้วยการอธิบายสิ่งที่มันหมายถึงการเป็น "
ครูเชิงปฏิรูป" การออกเสียงลักษณะการแสดงขั้นสูงสอนชนิด
ทักษะศตวรรษที่ 21 พวกเขาอุปถัมภ์ในนักศึกษาสาว ต่อไปนี้ฉันทบทวนภูมิทัศน์
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนวันนี้แล้วใช้วรรณกรรมเพื่อสร้างคดี
สำหรับวิสัยทัศน์ที่แตกต่างกันของการสอนและสิ่งที่มันจะใช้เวลาเพื่อเตรียมการศึกษาเพื่อสนับสนุน
วิสัยทัศน์นี้ ในที่สุดผมสรุปหลักฐานรอบวิธีที่ครูใช้วิธีการที่ซับซ้อน แต่ไม่ค่อยเป็น pedagogically

แบบในห้องเรียน ภาพปัจจุบันของการปฏิรูปวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์กับทักษะศตวรรษที่ 21
ที่ผ่านมาห้าปี แนวคิดเกี่ยวกับการสอนมีประสิทธิภาพใน
ห้องเรียนวิทยาศาสตร์มีความชัดเจนมาใหม่ผ่านทุนการศึกษาในพื้นที่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์
,การประเมินการเรียนรู้ นักเรียนและหลักสูตร ( สรุปสภาวิจัยแห่งชาติ
, 2005a ; 2005b ; สภาวิจัยแห่งชาติ , สภาวิจัยแห่งชาติ , 2550 ) .
ที่ผ่านมาปริมาณการวิทยาศาสตร์โรงเรียน ( NRC , 2007 ) , ตัวอย่าง ระบุ 4
เส้นภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนและครูที่รับผิดชอบชี้นำ
เรียนวิทยาศาสตร์เด็ก ครูและนักเรียนควรจะสามารถ :
- เข้าใจ ใช้ และตีความคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของโลก
ธรรมชาติ - สร้างและประเมินหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และคำอธิบาย
- เข้าใจธรรมชาติและพัฒนาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์
- กลุ่มครอบครัว ( หน้า 334 ) .
กรมสามัญศึกษามีเป็นตัวเป็นตนชัดเจนที่สุดในชั้นเรียนกิจกรรมเช่น
เนื้อหาหลากหลายสอบถามและไม่ใช่การแก้ปัญหาตามปกติ ที่กรมสามัญศึกษา " เหล่านี้ดู
และเสียงเช่น " ในการปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ได้ไม่ได้ดีแปลเป็นรูปแบบการปฏิบัติงานของครู
( เช่น การเรียนรู้ของครู ) หรือมีทักษะพื้นฐานและความเข้าใจที่จำเป็นสำหรับการแสดงเหล่านี้

ถูกพูดชัดแจ้ง .ในตารางต่อไปนี้ฉันวางออกแปดองค์ประกอบเฉพาะของการปฏิรูปการเรียนการสอน สำหรับ
แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ ผมจึงอธิบายครูทักษะและความเข้าใจที่จำเป็น

ทำแบบนี้สอนและทักษะในศตวรรษที่ 21 สำหรับนักเรียนการแสดงครู
เหล่านี้อาจสนับสนุน วัตถุประสงค์ของตารางไม่ได้เป็นร่างแม่แบบ
การสอนที่มีประสิทธิภาพแต่เพื่อให้ภาพของประเภทของทักษะการสอนที่จำเป็น

นักเรียนช่วยเรียนรู้แนวคิดที่ซับซ้อนและมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์จริง
แก้ปัญหาร่วมกับผู้อื่น และตนเองตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเอง