However, a different situation has

However, a different situation has been found with ranking the third place: “relationships with administration” in urban schools place this motive to the fifth line. Social status is fourth most significant motive for both urban and rural school teachers, although its value is higher among rural school teachers. Rural school teachers place work satisfaction motive also in the fourth position, while urban school teachers rank this motive as the least significant and place it at the end of the list. Self-realisationmotive is insignificant for both group of teachers: fifth place for urban and sixth- occupies this place in the motivational structure of urban school teachers, while this motive is not significant for rural school teachers and it occupies the last (seventh) place. Rural school teachers have placed “avoiding troubles” to the third place. This indicates that aspiration to avoid troubles is greater among rural school teachers, while their colleagues for rural school teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม ได้พบสถานการณ์ที่แตกต่างกันกับการจัดอันดับสาม: "ความสัมพันธ์กับการจัดการ" ในโรงเรียนเมืองทำแรงจูงใจนี้ไปยังบรรทัดที่ห้า สถานะทางสังคมได้ 4 แรงจูงใจที่สำคัญสำหรับครูทั้งโรงเรียนในเขตเมือง และชนบท แม้ว่าค่าตัวจะสูงระหว่างครูโรงเรียนชนบท โรงเรียนชนบทครูสถานที่ทำงานความพึงพอใจแรงจูงใจยังอยู่ในตำแหน่งสี่ ครูโรงเรียนเมืองจัดอันดับนี้แรงจูงใจเป็นสำคัญน้อยที่สุด และวางไว้ในตอนท้ายของรายการ Realisationmotive ตนเองเป็นสำคัญสำหรับทั้งกลุ่มครู: ห้า สถานที่เมือง และหก-ใช้สถานที่นี้ในโครงสร้างหัดของครูโรงเรียนเมือง ในขณะที่แรงจูงใจนี้ไม่สำคัญสำหรับครูโรงเรียนชนบท และจุดสุดท้าย (เจ็ด) วางไว้ ครูโรงเรียนชนบทได้ทำการ "หลีกเลี่ยงปัญหา" การสาม บ่งชี้ว่า ความใฝ่ฝันเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหามากขึ้นในหมู่ครูโรงเรียนชนบท ในขณะที่เพื่อนร่วมสำหรับครูโรงเรียนชนบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามสถานการณ์ที่แตกต่างกันได้รับการจัดอันดับพบกับสถานที่ที่สาม: "ความสัมพันธ์กับการบริหาร" ในโรงเรียนในเมืองวางแรงจูงใจกับสายที่ห้านี้ สถานะทางสังคมเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดที่สี่ทั้งครูในโรงเรียนในเมืองและชนบทแม้ว่ามูลค่าสูงในหมู่ครูในโรงเรียนชนบท ครูในโรงเรียนชนบทแรงจูงใจที่ความพึงพอใจในการทำงานยังอยู่ในตำแหน่งที่สี่ในขณะที่ครูในโรงเรียนในเมืองอันดับแรงจูงใจนี้เป็นอย่างน้อยอย่างมีนัยสำคัญและวางไว้ในตอนท้ายของรายการ realisationmotive ตนเองเป็นนัยสำคัญสำหรับกลุ่มของครูทั้งสองสถานที่ที่ห้าสำหรับเมืองและ sixth- หมกมุ่นอยู่กับสถานที่แห่งนี้ในโครงสร้างสร้างแรงบันดาลใจของครูในโรงเรียนในเมืองในขณะที่แรงจูงใจนี้ไม่ได้มีนัยสำคัญสำหรับครูในโรงเรียนในชนบทและหมกมุ่นอยู่กับมันสุดท้าย (เจ็ด) สถานที่ ครูในโรงเรียนชนบทได้วาง "ปัญหาการหลีกเลี่ยง" ไปยังสถานที่ที่สาม นี้บ่งชี้ว่าความทะเยอทะยานที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาที่เป็นมากขึ้นในหมู่ครูในโรงเรียนชนบทในขณะที่เพื่อนร่วมงานของพวกเขาสำหรับครูในโรงเรียนชนบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ต่าง ๆได้มีการจัดอันดับที่สาม : " ความสัมพันธ์กับการบริหาร " ในโรงเรียนในเมืองสถานที่แรงจูงใจนี้ไปยังบรรทัดที่ห้า สถานะทางสังคมที่เป็นแรงจูงใจสำคัญที่สี่สำหรับเขตเมือง และครูโรงเรียนในชนบท แม้มูลค่าจะสูงกว่าในกลุ่มครูในโรงเรียนชนบท ชนบท ครูโรงเรียนสถานที่งานแรงจูงใจในตำแหน่งที่สี่ในขณะที่ครูโรงเรียนในเมืองยศ แรงจูงใจนี้เป็นอย่างน้อย และวางไว้ในตอนท้ายของรายการ realisationmotive ตนเองไม่มีความสำคัญ ทั้งกลุ่มครู : ที่ห้า และเมืองที่หก - ใช้สถานที่นี้ในการสร้างโครงสร้างของครูโรงเรียนในเมือง ในขณะที่แรงจูงใจนี้ไม่สําคัญสําหรับครูโรงเรียนในชนบทและมันใช้ล่าสุด ( 7 ) สถานที่ครูโรงเรียนในชนบทได้วางไว้ " หลีกเลี่ยงปัญหา " ในสถานที่ที่สาม นี้บ่งชี้ว่า ปณิธาน เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหายิ่งใหญ่ของครูโรงเรียนในชนบท ในขณะที่เพื่อนครูโรงเรียนในชนบท