Researchers in the last decade have

Researchers in the last decade have begun to characterize the complexity of scientific argumentation, as it is manifested in written student work, to understand why it presents a persistent instructional challenge. Studies have documented the importance of both conceptual and epistemic fluency (Sandoval, 2003); decomposed the relationship between claim, evidence, and reasoning (McNeill, Lizotte, Krajcik, & Marx, 2006); analyzed the rhetorical and linguistic structure of extended scientific argumentation (Kelly & Bazerman, 2003); and revealed students’ difficulty with sufficiently warranting claims with evidence (Sandoval & Millwood, 2005). All of these findings contribute to an emerging picture of scientific reasoning as involving complex relationships between multiple proficiencies.

We believe that to fully characterize students’ use of evidence in ways that are productive and useful for teachers and researchers, further progress is necessary both in understanding and assessing scientific reasoning. To that end, this article brings together recent advances in:

(a) modeling scientific argumentation; and (b) assessment design with the goal of developing a written assessment system that yields valid, reliable, and useful measures of the multiple proficiencies underlying scientific reasoning.

We call this advance in modeling scientific argumentation the Evidence-Based Reasoning (EBR) Framework, which builds on prior research to articulate a more detailed model of how students use evidence to support their scientific reasoning (Brown, Furtak, Timms, Nagashima, & Wilson, this issue). The EBR Framework, depicted in Figure 1, has the form of a flowchart showing how two inputs, a premise and data, are transformed through three distinct reasoning processes (analysis, interpretation, and application) to produce a claim as the output. Intermedi-ate reasoning components along this path are pieces of evidence that summarize data gathered

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยในทศวรรษได้เริ่มการอธิบายลักษณะความซับซ้อนของการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ เป็นมันเป็นที่ประจักษ์ในงานนักเขียน เข้าใจทำไมมันนำเสนอความท้าทายการสอนอย่างสม่ำเสมอ ศึกษามีเอกสารสำคัญของ epistemic และแนวคิดคล่องแคล่ว (แฟ 2003); ย่อยสลายความสัมพันธ์ระหว่างข้อเรียกร้อง หลักฐาน และการใช้เหตุผล (แมค Lizotte, Krajcik และมาร์ กซ์ 2006); วิเคราะห์โครงสร้างทางภาษา และย่อยการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (เคลลี่ & Bazerman, 2003); และความยากลำบากของนักเรียนเปิดเผยกับพอเรียกร้องด้วยหลักฐาน (แฟ & Millwood, 2005) ทั้งหมดของการค้นพบเหล่านี้นำไปสู่ภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เป็นการเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่าง proficiencies หลายเราเชื่อว่า การอธิบายลักษณะของหลักฐานที่มีประสิทธิภาพ และมีประโยชน์สำหรับครูและนักวิจัยใช้เต็ม คืบหน้าเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นทั้ง ในการทำความเข้าใจ และการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ถึงที่สุด บทความรวบรวมพัฒนาการล่าสุดใน:(ก) การสร้างโมเดลทางวิทยาศาสตร์อภิปราย และการออกแบบการประเมิน (b) มีเป้าหมายในการพัฒนาระบบการเขียนประเมินว่ามาตรการที่ถูกต้อง เชื่อถือได้ และประโยชน์ของ proficiencies หลาย อ้างอิงเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เราเรียกนี้ล่วงหน้าในการสร้างโมเดลทางวิทยาศาสตร์อภิปรายตามหลักฐานเหตุผล (EBR) กรอบ จากงานวิจัยก่อนหน้านี้ออกแบบรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนใช้หลักฐานเพื่อสนับสนุนการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ (น้ำตาล Furtak, Timms นางาชิมะ และ วิลสัน ปัญหานี้) กรอบ EBR แสดงในรูปที่ 1 มีรูปแบบของผังงานแสดงวิธีสองอินพุต สถานที่ และข้อมูล เปลี่ยนผ่านสามกระบวนการให้เหตุผลที่แตกต่าง (การวิเคราะห์ ตีความ และแอพลิเคชัน) การผลิตข้อร้องเรียนเป็นผลผลิต Intermedi กินเหตุผลประกอบเส้นทางนี้เป็นส่วนของหลักฐานที่สรุปรวบรวมข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมาได้เริ่มที่จะอธิบายลักษณะความซับซ้อนของการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ตามที่มันเป็นที่ประจักษ์ในผลงานของนักเรียนที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่จะเข้าใจว่าทำไมมันนำเสนอความท้าทายการเรียนการสอนแบบถาวร การศึกษามีเอกสารสำคัญของทั้งแนวคิดและความคล่องแคล่ว epistemic (โก, 2003) นั้น ย่อยสลายความสัมพันธ์ระหว่างการเรียกร้องหลักฐานและเหตุผล (McNeill, Lizotte, Krajcik และมาร์กซ์, 2006); วิเคราะห์โครงสร้างวาทศิลป์และภาษาของการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ขยาย (เคลลี่ & Bazerman, 2003); และเผยให้เห็นความยากลำบากของนักเรียนกับการเรียกร้องอย่างพอเพียงมีหลักฐานการมอบอำนาจ (โกและ Millwood, 2005) ทั้งหมดของการค้นพบเหล่านี้นำไปสู่ภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่าง proficiencies หลาย.

เราเชื่อว่าในการรองรับลักษณะการใช้งานของนักเรียนหลักฐานในรูปแบบที่มีประสิทธิผลและมีประโยชน์สำหรับครูและนักวิจัยความคืบหน้าเป็นสิ่งที่จำเป็นทั้งในการทำความเข้าใจ และการประเมินผลการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ไปสิ้นสุดที่บทความนี้นำมารวมกันความก้าวหน้าล่าสุดใน:

(ก) การสร้างแบบจำลองการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ และ (ข) การออกแบบการประเมินโดยมีเป้าหมายในการพัฒนาระบบการประเมินผลการเขียนที่ทำให้มาตรการที่ถูกต้องและเชื่อถือได้และใช้งานของ proficiencies หลายเหตุผลทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน. the

เราเรียกล่วงหน้านี้ในการสร้างแบบจำลองการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์เหตุผลตามหลักฐาน (EBR) กรอบ ซึ่งสร้างในการวิจัยก่อนที่จะเป็นปล้องรูปแบบรายละเอียดของวิธีการที่นักเรียนใช้หลักฐานที่จะสนับสนุนการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา (บราวน์ Furtak, Timms, นากาชิม่าและวิลสันฉบับนี้) EBR กรอบที่ปรากฎในรูปที่ 1 มีรูปแบบของผังงานที่แสดงให้เห็นว่าทั้งสองปัจจัยการผลิตซึ่งเป็นสถานที่ตั้งและข้อมูลจะเปลี่ยนผ่านสามกระบวนการให้เหตุผลที่แตกต่างกัน (การวิเคราะห์การตีความและการประยุกต์ใช้) ในการผลิตการเรียกร้องเป็นผลผลิตที่ intermedi-กินชิ้นส่วนเหตุผลตามเส้นทางนี้เป็นชิ้นส่วนของหลักฐานที่สรุปข้อมูลที่รวบรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมาได้เริ่มศึกษาความซับซ้อนของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ตามที่มีปรากฏในงานเขียนของนักเรียนจะเข้าใจว่าทำไมมันแสดงแบบถาวร การท้าทาย การศึกษามีเอกสารสำคัญของทั้งแนวคิดและความสัมพันธ์ความคล่องแคล่ว ( โกร์ , 2003 ) ; การย่อยสลายความสัมพันธ์ระหว่างอ้าง หลักฐาน และเหตุผล ( lizotte แม็คนีล , , krajcik และมาร์กซ์ , 2006 ) ; วิเคราะห์โครงสร้างทางภาษาและขยายเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ( เคลลี่ & เบเซอร์แมน , 2003 ) และพบนักเรียนยากกับ อ้างว่ามีหลักฐานเพียงพอ warranting ( โกร์ & millwood , 2005 ) ทั้งหมดของการค้นพบเหล่านี้มีส่วนร่วมกับภาพใหม่ของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างหลายกรมสามัญศึกษา .เราเชื่อว่าอย่างลักษณะของนักเรียนใช้หลักฐานในวิธีที่มีประสิทธิภาพและเป็นประโยชน์สำหรับครู และนักวิจัย ความคืบหน้าเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในความเข้าใจและประเมินการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ไปสิ้นสุดที่ บทความนี้รวบรวมความก้าวหน้าล่าสุดใน :( 1 ) แบบจำลองการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ และ ( ข ) การประเมินการออกแบบที่มีเป้าหมายในการพัฒนาเขียนประเมินระบบที่ให้ผลถูกต้องเชื่อถือได้ และมาตรการที่เป็นประโยชน์ของกรมสามัญศึกษา ต้นแบบหลายเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เราเรียกนี้ล่วงหน้าในการอ้างหลักฐานทางวิทยาศาสตร์แบบใช้เหตุผล ( ebr ) กรอบซึ่งสร้างในการวิจัยก่อนที่จะประกบนางแบบรายละเอียดเพิ่มเติมว่านักเรียนใช้หลักฐานเพื่อสนับสนุนเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ( สีน้ำตาล , furtak นากาชิมา ทิมม์ , , , และ วิลสัน ปัญหานี้ ) โดย ebr กรอบภาพในรูปที่ 1 มีรูปแบบของผังงานแสดงวิธีการสององค์ มีหลักฐานและข้อมูลที่เปลี่ยนผ่านกระบวนการที่แตกต่างกันสามเหตุผล การวิเคราะห์ และการตีความ เพื่อผลิตอ้างเป็นเอาท์พุท intermedi กินการใช้เหตุผลองค์ประกอบตามเส้นทางนี้เป็นชิ้นส่วนของหลักฐานที่รวบรวมสรุปข้อมูล