[[missing key: loadingAnimation]]Ov

[[missing key: loadingAnimation]]
OverlayEndDespite efforts mandated by national legislation, the state of Georgia has made little progress in improving Grade 5 students' standardized test scores in science, spurring the need for social change. The purpose of this quantitative causal-comparative study was to determine whether there was a significant difference in the student achievement in the conceptual understanding of science concepts in a classroom where the teacher applied the cooperative learning strategy, Learning Together, as compared to the classroom in which teacher-directed instruction was applied. The theories of positive social interdependence and social development, which posit that social interaction promotes cognitive gains, provided a framework for the study. A convenience sample of 38 students in Grade 5 participated in the 6-week study. Nineteen students received the cooperative learning strategy treatment, while 19 students did not. Pre- and post-tests were administered to students in both groups, and an analysis of variance was performed to examine differences between the 2 sample means. Results indicated that the group receiving the cooperative learning strategy scored significantly higher than did the control group receiving direct instruction. The experimental group also scored higher in vocabulary acquisition. Using the cooperative learning strategy of Learning Together could guide teachers' efforts to help students achieve excellent state-mandated test scores. Learning Together may be employed as a powerful teaching tool across grade levels and content areas, thus promoting positive gains in other state-mandated testing areas such as math, language arts, and social studies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

[[คีย์ที่ขาดหายไป: loadingAnimation]]OverlayEndDespite efforts mandated by national legislation, the state of Georgia has made little progress in improving Grade 5 students' standardized test scores in science, spurring the need for social change. The purpose of this quantitative causal-comparative study was to determine whether there was a significant difference in the student achievement in the conceptual understanding of science concepts in a classroom where the teacher applied the cooperative learning strategy, Learning Together, as compared to the classroom in which teacher-directed instruction was applied. The theories of positive social interdependence and social development, which posit that social interaction promotes cognitive gains, provided a framework for the study. A convenience sample of 38 students in Grade 5 participated in the 6-week study. Nineteen students received the cooperative learning strategy treatment, while 19 students did not. Pre- and post-tests were administered to students in both groups, and an analysis of variance was performed to examine differences between the 2 sample means. Results indicated that the group receiving the cooperative learning strategy scored significantly higher than did the control group receiving direct instruction. The experimental group also scored higher in vocabulary acquisition. Using the cooperative learning strategy of Learning Together could guide teachers' efforts to help students achieve excellent state-mandated test scores. Learning Together may be employed as a powerful teaching tool across grade levels and content areas, thus promoting positive gains in other state-mandated testing areas such as math, language arts, and social studies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

[[หายไปที่สำคัญ loadingAnimation]]
ความพยายาม OverlayEndDespite ได้รับคำสั่งจากกฎหมายแห่งชาติ, รัฐจอร์เจียมีความคืบหน้าเพียงเล็กน้อยในการปรับปรุงเกรด 5 นักเรียนคะแนนการทดสอบมาตรฐานในวิทยาศาสตร์กระตุ้นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม วัตถุประสงค์ของการศึกษาสาเหตุ-เปรียบเทียบเชิงปริมาณนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จของนักเรียนในการทำความเข้าใจความคิดของแนวคิดวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนที่ครูใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเรียนรู้ร่วมกันเมื่อเทียบกับชั้นเรียนใน ซึ่งการเรียนการสอนครูผู้กำกับถูกนำมาใช้ ทฤษฎีของการพึ่งพาซึ่งกันและกันสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาสังคมซึ่งวางตัวว่าการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมส่งเสริมองค์ความรู้กำไรให้กรอบสำหรับการศึกษา ตัวอย่างความสะดวกสบายของ 38 นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปี 5 มีส่วนร่วมในการศึกษา 6 สัปดาห์ เก้านักเรียนได้รับการรักษากลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในขณะที่ 19 นักเรียนไม่ได้ ก่อนและหลังการทดสอบการบริหารงานให้กับนักเรียนทั้งสองกลุ่มและการวิเคราะห์ความแปรปรวนได้ดำเนินการในการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างตัวอย่างความหมายที่ 2 ผลการศึกษาพบว่ากลุ่มที่ได้รับกลยุทธ์การเรียนแบบร่วมมือคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่มควบคุมที่ได้รับการเรียนการสอนโดยตรง กลุ่มทดลองยังได้คะแนนที่สูงขึ้นในการเข้าซื้อกิจการคำศัพท์ การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของการเรียนรู้ร่วมกันอาจจะเป็นแนวทางในความพยายามของครูเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุคะแนนการทดสอบของรัฐที่ได้รับคำสั่งที่ยอดเยี่ยม การเรียนรู้ร่วมกันอาจจะต้องใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพในระดับชั้นประถมศึกษาและพื้นที่เนื้อหาจึงส่งเสริมกำไรในเชิงบวกในการทดสอบพื้นที่ที่อยู่ในอาณัติของรัฐอื่น ๆ เช่นคณิตศาสตร์ภาษาศิลปะและสังคมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

[ [ กุญแจที่หาย : loadinganimation ] ]
overlayenddespite ความพยายามบังคับโดยกฎหมายแห่งชาติ , รัฐของจอร์เจียมีความคืบหน้าในการปรับปรุงคะแนนสอบมาตรฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในวิทยาศาสตร์ กระตุ้นความต้องการสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมการวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์เชิงเปรียบเทียบว่ามีความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการศึกษาความรู้ความเข้าใจมโนมติวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนที่ครูใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ , การเรียนรู้ร่วมกัน , เมื่อเทียบกับห้องเรียนที่คุณครูสอนกำกับ คือใช้ทฤษฎีของการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก สังคมและพัฒนาสังคม ซึ่งเดาว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ส่งเสริมผลประโยชน์ทางปัญญา ให้กรอบแนวคิดสำหรับการศึกษา ความสะดวกสบาย จำนวน 38 คน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เข้าร่วมใน 6 สัปดาห์การศึกษา นักเรียนที่ได้รับการเรียนแบบร่วมมือระหว่างกลยุทธ์การรักษาในขณะที่ 19 นักเรียนไม่ได้ก่อนและหลังการทดสอบกับกลุ่มนักเรียนทั้ง 2 กลุ่มและการวิเคราะห์ความแปรปรวนการตรวจสอบความแตกต่างระหว่าง 2 ตัวอย่างหมายถึง ผลการศึกษาพบว่า กลุ่มที่ได้รับการเรียนแบบร่วมมือมีคะแนนกลยุทธ์ สูงกว่ากลุ่มควบคุมที่ได้รับการสอนได้โดยตรง กลุ่มทดลองได้คะแนนที่สูงขึ้นในการใช้ศัพท์โดยใช้การเรียนแบบร่วมมือยุทธศาสตร์การเรียนรู้ร่วมกันอาจคู่มือครูของความพยายามเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุสถานะที่ยอดเยี่ยมในการทดสอบคะแนน การเรียนรู้ร่วมกันอาจจะใช้เป็นเครื่องมือในการสอนที่มีประสิทธิภาพในระดับและพื้นที่เนื้อหาจึงส่งเสริมบวกกำไรในรัฐอื่น ๆในพื้นที่ทดสอบ เช่น คณิตศาสตร์ ศิลปะ ภาษา และสังคม