The fi rst questionnaire indicated

The fi rst questionnaire indicated that the pre-pilot WPBAs were
rarely perceived as learning tools by the trainees. Only 37 out of
165 trainees felt that the pre-pilot WPBAs facilitated learning,
whereas only eight out of 165 trainees felt that the pre-pilot
WPBAs were helpful in identifying areas for further learning.
This is supported by the result that only 44 out of 127 trainees
received feedback regularly following a WPBA. Furthermore,
only 17 out of the 127 trainees regularly had an action plan
following a WPBA. The trainees predominately perceived the
pre-pilot WPBAs as part of the requirements for progression at
their ARCPs:
Trainee: ‘…general view amongst the trainees and consultants
is that the current system of WPBA is a relatively pointless,
‘tick-box’ exercise…education and training is a complete
afterthought in the current system…’
The trainers who responded in the fi rst questionnaire perceived
the pre-pilot WPBAs as assessments with an additional element
of learning (Table 2). However, the trainers perceived the
assessment component as the predominate component of the
pre-pilot WPBAs (Table 2). Only six out of 18 trainers felt that
the pre-pilot WPBAs facilitated learning, whereas none of the
trainers felt that the pre-pilot WPBAs were helpful in identifying
areas for improvement for their trainees. Furthermore, there
were trainers who felt that the pre-pilot WPBAs were simply part
of the requirements for the trainees’ progression:
Trainer: ‘[A WPBA] Does nothing to demonstrate experience
in practice and sadly, for many, is a tick box exercise.’
Trainer: ‘[Purpose of WPBAs] Evidence for ARCP.’
Nine out of 15 trainers felt that they would perform WPBAs
with no planning. Therefore, there was no planning around
these clinical encounters to maximise the learning.
Implementation of workplace-based assessments
The data from the focus groups and questionnaires
demonstrated that WPBAs were often performed without
direct observation regardless of the purpose and methods of
the WPBAs. Therefore, those mini-CEXs that were undertaken
without direct observation would become a non-observational
assessment rather like a CbD:
Trainer: ‘For about 80% of CEXs [mini-CEX], the consultant
doesn’t see the junior take the history.’
Supervised learning events
Feasibility
There were 23 trainees in the focus groups who responded
on this topic. Eight out of the 23 trainees had diffi culties in
undertaking SLEs (Table 3). The fi ndings for the trainers were
similar to those for the trainees. There were 14 trainers who
responded on this topic in the focus groups, fi ve of whom had
diffi culties undertaking SLEs.
The results from the questionnaire were similar for both the
trainees and the trainers. There were 41 trainees who responded
on this topic and 11 of them had diffi culties undertaking SLEs.
There were only six responses from the trainers in the second
questionnaire, three of whom had some diffi culties in performing
SLEs. This particular fi nding would need to be interpreted with a
degree of caution in view of the small sample size.
The trainees’ focus groups and questionnaires offered an
insight into the diffi culties encountered, which were mostly
time or work pattern constraints or the disengagement of the
trainers (Table 3). The trainers’ focus groups and questionnaires
also showed similar fi ndings, in that the main diffi culties were
time or work pattern constraints or disengagement between the
trainees and the trainers (Tables 3 and 4).
Validity
The focus groups demonstrated that the trainees and the
trainers had a poor understanding of the purposes of SLEs
(Table 3):
Trainee: ‘Great confusion over SLEs...’
Trainer: ‘I’ll be honest, I get lost between the old system and
the new system…and all the acronyms.’
Table 2. Frequency of comments and themes on

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Rst fi แบบสอบถามระบุว่า WPBAs นำร่องล่วงหน้าได้ไม่ค่อยมองเห็นเป็นเครื่องมือ โดยการฝึกการเรียนรู้ 37 เท่าของ165 ผู้ฝึกรู้สึกว่า นำร่องก่อน WPBAs อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ในขณะที่ผู้ฝึกเพียงแปดจาก 165 รู้สึกที่นำร่องก่อนWPBAs มีประโยชน์ในการระบุพื้นที่ในการเรียนรู้เพิ่มเติมนี้สนับสนุนผลเท่านั้นฝึก 44 จากทั้งหมด 127ได้รับผลป้อนกลับอย่างสม่ำเสมอตาม WPBA นอกจากนี้17 เท่าจากฝึก 127 มีแผนการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอต่อกับ WPBA Predominately ฝึกการรับรู้การWPBAs นำร่องก่อนเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการสำหรับความก้าวหน้าในของ ARCPs:ฝึกงาน: ' ... ดู.general หมู่ฝึกและที่ปรึกษาคือว่า ปัจจุบันระบบของ WPBA ที่ค่อนข้างอวกาศ'ขีดกล่อง' ออกกำลังกาย...ศึกษา และฝึกอบรมเป็นการเสร็จสมบูรณ์ไทในระบบปัจจุบัน...'วิทยากรที่ตอบในแบบสอบถาม rst ไร้สายมองเห็นนำร่องก่อน WPBAs เป็นประเมินมีองค์ประกอบเพิ่มเติมการเรียนรู้ (ตารางที่ 2) อย่างไรก็ตาม การรับรู้ของการฝึกอบรมประเมินส่วนประกอบกันของส่วนประกอบในการนำร่องก่อน WPBAs (ตารางที่ 2) ฝึกอบรม 6 จาก 18 เท่าความรู้สึกที่นำร่องก่อน WPBAs อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ ในขณะที่ไม่มีการการฝึกอบรมรู้สึกว่า WPBAs นำร่องล่วงหน้าได้ประโยชน์ในการระบุพื้นที่สำหรับการปรับปรุงการฝึกของพวกเขา นอกจากนี้ มีมีวิทยากรที่รู้สึกว่า WPBAs นำร่องก่อนงานก็ส่วนหนึ่งof the requirements for the trainees’ progression:Trainer: ‘[A WPBA] Does nothing to demonstrate experiencein practice and sadly, for many, is a tick box exercise.’Trainer: ‘[Purpose of WPBAs] Evidence for ARCP.’Nine out of 15 trainers felt that they would perform WPBAswith no planning. Therefore, there was no planning aroundthese clinical encounters to maximise the learning.Implementation of workplace-based assessmentsThe data from the focus groups and questionnairesdemonstrated that WPBAs were often performed withoutdirect observation regardless of the purpose and methods ofthe WPBAs. Therefore, those mini-CEXs that were undertakenwithout direct observation would become a non-observationalassessment rather like a CbD:Trainer: ‘For about 80% of CEXs [mini-CEX], the consultantdoesn’t see the junior take the history.’Supervised learning eventsFeasibilityThere were 23 trainees in the focus groups who respondedon this topic. Eight out of the 23 trainees had diffi culties inundertaking SLEs (Table 3). The fi ndings for the trainers weresimilar to those for the trainees. There were 14 trainers whoresponded on this topic in the focus groups, fi ve of whom haddiffi culties undertaking SLEs.The results from the questionnaire were similar for both thetrainees and the trainers. There were 41 trainees who respondedon this topic and 11 of them had diffi culties undertaking SLEs.There were only six responses from the trainers in the secondquestionnaire, three of whom had some diffi culties in performingSLEs. This particular fi nding would need to be interpreted with adegree of caution in view of the small sample size.The trainees’ focus groups and questionnaires offered aninsight into the diffi culties encountered, which were mostlytime or work pattern constraints or the disengagement of thetrainers (Table 3). The trainers’ focus groups and questionnairesalso showed similar fi ndings, in that the main diffi culties weretime or work pattern constraints or disengagement between thetrainees and the trainers (Tables 3 and 4).ValidityThe focus groups demonstrated that the trainees and thetrainers had a poor understanding of the purposes of SLEs(Table 3):Trainee: ‘Great confusion over SLEs...’Trainer: ‘I’ll be honest, I get lost between the old system andthe new system…and all the acronyms.’Table 2. Frequency of comments and themes on

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สายแรกแบบสอบถามระบุว่า WPBAs ก่อนนักบินถูก
มองว่าไม่ค่อยเป็นเครื่องมือการเรียนรู้จากการฝึกอบรม เพียง 37 จาก
165 การฝึกอบรมรู้สึกว่า WPBAs ก่อนนำร่องอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้
ขณะที่มีเพียงแปดจาก 165 การฝึกอบรมรู้สึกว่าก่อนนักบิน
WPBAs เป็นประโยชน์ในการระบุพื้นที่สำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม.
นี้ได้รับการสนับสนุนโดยผลที่ได้ว่ามีเพียง 44 ออกจาก 127 การฝึกอบรม
รับการตอบรับอย่างสม่ำเสมอต่อไปนี้ WPBA นอกจากนี้
เพียง 17 จาก 127 การฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอมีแผนการดำเนินการ
ดังต่อไปนี้ WPBA การฝึกอบรมส่วนใหญ่รับรู้
WPBAs ก่อนนักบินเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการสำหรับความก้าวหน้าที่
Arcps ของพวกเขา
Trainee: '... มุมมองทั่วไปในหมู่การฝึกอบรมและที่ปรึกษา
คือระบบปัจจุบันของ WPBA เป็นที่ค่อนข้างไม่มีจุดหมาย
'ติ๊กในกล่อง' การออกกำลังกาย ... การศึกษาและการฝึกอบรมที่สมบูรณ์
ภายหลังในระบบปัจจุบัน ... '
ครูผู้ฝึกสอนที่ตอบในแบบสอบถามสายแรกที่รับรู้
WPBAs ก่อนเป็นนักบินที่มีการประเมินผลเพิ่มเติมองค์ประกอบ
ของการเรียนรู้ (ตารางที่ 2) อย่างไรก็ตามการฝึกอบรมการรับรู้
องค์ประกอบการประเมินเป็นส่วนประกอบครอบงำของ
WPBAs ก่อนนักบิน (ตารางที่ 2) เพียงหกออกจากการฝึกอบรม 18 รู้สึกว่า
WPBAs ก่อนนำร่องอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในขณะที่ไม่มีการ
ฝึกอบรมรู้สึกว่า WPBAs ก่อนนักบินที่มีประโยชน์ในการระบุ
พื้นที่สำหรับการปรับปรุงสำหรับการฝึกอบรมของพวกเขา นอกจากนี้ยัง
มีการฝึกอบรมซึ่งรู้สึกว่า WPBAs ก่อนนักบินเป็นเพียงส่วนหนึ่ง
ของความต้องการสำหรับการฝึกอบรม 'ความก้าวหน้า:
เทรนเนอร์: '[WPBA] ไม่มีอะไรที่จะแสดงให้เห็นถึงประสบการณ์
ในการปฏิบัติและเศร้าสำหรับหลาย ๆ คนคือการออกกำลังกายกล่องเห็บ . '
เทรนเนอร์: '. [วัตถุประสงค์ของการ WPBAs] หลักฐาน Arcp'
เก้าออกจาก 15 ผู้ฝึกสอนรู้สึกว่าพวกเขาจะดำเนินการ WPBAs
กับการวางแผนไม่ ดังนั้นจึงมีความเป็นไปรอบ ๆ ไม่มีการวางแผน
การเผชิญหน้าทางคลินิกเหล่านี้เพื่อเพิ่มการเรียนรู้.
การดำเนินการของการประเมินสถานที่ทำงานตาม
ข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างและแบบสอบถาม
แสดงให้เห็นว่า WPBAs ได้ดำเนินการมักจะไม่มีการ
สังเกตโดยตรงโดยไม่คำนึงถึงวัตถุประสงค์และวิธีการของการ
WPBAs ดังนั้นผู้มินิ CEXs ที่ได้รับการดำเนินการ
โดยไม่ต้องสังเกตโดยตรงก็จะกลายเป็นที่ไม่ได้สังเกต
การประเมินค่อนข้างชอบ CbD:
เทรนเนอร์: 'สำหรับประมาณ 80% ของ CEXs [มินิ CEX] ที่ปรึกษา
ไม่เห็นจูเนียร์ใช้เวลาประวัติศาสตร์ . '
เหตุการณ์การเรียนรู้ภายใต้การควบคุม
ความเป็นไปได้
มีการฝึกอบรม 23 ในกลุ่มตัวอย่างที่ตอบสนอง
ในหัวข้อนี้ แปดจาก 23 การฝึกอบรมมีความยากลำ culties ใน
การดำเนิน SLES (ตารางที่ 3) ไฟ ndings สำหรับการฝึกอบรมมี
ความคล้ายคลึงกับที่สำหรับการฝึกอบรม มี 14 ผู้ฝึกสอนที่
ตอบในหัวข้อนี้ในกลุ่มโฟกัส, ไฟและของผู้ที่มี
ความยากลำ culties ดำเนิน SLES.
ผลจากแบบสอบถามมีความคล้ายคลึงกันทั้งใน
การฝึกอบรมและฝึกอบรม มีการฝึกอบรม 41 ที่ตอบสนอง
ในหัวข้อนี้และ 11 ของพวกเขามีความยากลำ culties ดำเนิน SLES.
มีเพียงหกการตอบรับจากการฝึกอบรมในครั้งที่สอง
แบบสอบถามสามคนมีบาง culties ความยากลำในการปฏิบัติ
SLES Nding สายนี้โดยเฉพาะจะต้องมีการตีความด้วย
ระดับของความระมัดระวังในมุมมองของขนาดตัวอย่างเล็ก ๆ .
กลุ่มเน้นการฝึกอบรม 'และแบบสอบถามที่นำเสนอ
ข้อมูลเชิงลึกใน culties ความยากลำที่พบซึ่งส่วนใหญ่เป็น
เวลาหรือข้อ จำกัด ของรูปแบบการทำงานหรือการหลุดพ้นของ
ฝึกอบรม (ตารางที่ 3) ฝึกอบรม 'โฟกัสกลุ่มและแบบสอบถาม
ยังแสดงให้เห็น ndings Fi ที่คล้ายกันในการที่ culties ความยากลำใหญ่เป็น
เวลาหรือข้อ จำกัด ของรูปแบบการทำงานหรือความหลุดพ้นระหว่าง
การฝึกอบรมและฝึกอบรม (3 ตารางและ 4).
ตั้งแต่วันที่
กลุ่มเน้นแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมและ
การฝึกอบรมมีความเข้าใจที่ดีของวัตถุประสงค์ในการ SLES
(ตารางที่ 3):
Trainee: 'สับสนยิ่งใหญ่กว่า SLES ... '
เทรนเนอร์: 'ฉันจะซื่อสัตย์ฉันได้รับหายไประหว่างระบบเก่าและ
ระบบใหม่ ... และทั้งหมด คำย่อ. '
ตารางที่ 2 ความถี่ในการแสดงความคิดเห็นและรูปแบบใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดย RST fi แบบสอบถาม พบว่า ก่อนมีนักบิน wpbas
ไม่ค่อยรับรู้ว่าเป็นเครื่องมือการเรียนรู้โดยการฝึก เพียง 37 จาก
165 เข้ารู้สึกว่าก่อนนักบิน wpbas ความสะดวกการเรียนรู้
ขณะที่เพียงแปดจาก 165 ผู้ฝึกรู้สึกว่านักบินก่อน
wpbas เป็นประโยชน์ในการระบุพื้นที่สำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม .
นี้ได้รับการสนับสนุนโดยผลที่ 44 จาก 127 เข้า
ได้รับการตอบรับอย่างต่อ wpba . นอกจากนี้
เพียง 17 ออกจาก 127 การฝึกอบรมเป็นประจำมีแผนปฏิบัติการ
ต่อไปนี้ wpba . ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นส่วนใหญ่รับรู้
ก่อนนักบิน wpbas เป็นส่วนหนึ่งของความต้องการสำหรับความก้าวหน้าใน arcps ฝึกหัด : :

. . . . . . ทั่วไปดูในหมู่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมและที่ปรึกษา
คือว่าระบบปัจจุบันของ wpba ค่อนข้างมู่ทู่
' ติ๊ก ' การออกกำลังกายกล่อง . . . . . . . การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นสมบูรณ์
ภายหลังในระบบปัจจุบัน . . . . . . . '
วิทยากรที่ตอบในแบบสอบถามการรับรู้
RST fi ก่อนนักบิน wpbas เป็นการประเมินที่มีองค์ประกอบเพิ่มเติม
การเรียนรู้ ( ตารางที่ 2 ) อย่างไรก็ตาม ได้รับรู้
การประเมินองค์ประกอบที่เหนือกว่าส่วนประกอบของ
ก่อนนักบิน wpbas ( ตารางที่ 2 )เพียง 6 จาก 18 วิทยากรรู้สึกว่านักบิน wpbas ความสะดวกในการเรียนรู้ก่อน

แต่ไม่ได้รู้สึกว่า ก่อนนักบิน wpbas เป็นประโยชน์ในการระบุพื้นที่ในการปรับปรุงสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม
. นอกจากนี้ยังเป็นวิทยากรที่รู้สึกว่า

มีเพียงนักบิน wpbas ก่อนส่วนของความต้องการของผู้รับการฝึกอบรมความคืบหน้า :
ฝึก :' [ wpba ] ไม่มีอะไรที่แสดงให้เห็นถึงประสบการณ์
ในการปฏิบัติและเศร้า , หลาย , เห็บกล่องการออกกำลังกาย '
' [ ครูฝึก : วัตถุประสงค์ของหลักฐาน wpbas ] สำหรับ arcp '
9 15 ได้รู้สึกว่าพวกเขาจะดำเนินการ wpbas
ที่ไม่มีการวางแผน ดังนั้น ไม่มีการวางแผนรอบ
พบคลินิกเหล่านี้เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ การประเมินจากที่ทำงาน

ข้อมูลจากการสนทนากลุ่ม และแบบสอบถาม
แสดงว่า wpbas มักจะดำเนินการโดยการสังเกตโดยตรงไม่ว่า

จุดประสงค์และวิธีการ wpbas . ดังนั้น ผู้ที่ได้รับ cexs มินิ
โดยไม่ต้องสังเกตโดยตรงจะกลายเป็นไม่สังเกต
การประเมินค่อนข้างเหมือน CBD :
เทรนเนอร์ " ประมาณ 80% ของ cexs [ Mini ]
cex , ที่ปรึกษาไม่เคยเห็นรุ่นน้องใช้ประวัติศาสตร์ '
ดูแลกิจกรรมการเรียนรู้

มีความเป็นไปได้ 23 เข้ารับการฝึกอบรมในกลุ่มโฟกัสที่ตอบสนอง
ในหัวข้อนี้ . แปดออกจาก 23 มีสถานประกอบการใน diffi culties
กิจการ SLES ( ตารางที่ 3 ) ndings Fi ให้ผู้ฝึกมี
คล้ายกับสำหรับฝึก มี 14 ครูผู้ฝึกสอนที่
ตอบในหัวข้อนี้ในกลุ่มโฟกัส ฟีได้ซึ่งมี
diffi culties กิจการ SLES .
ผลจากแบบสอบถามที่คล้ายกันทั้ง
ผู้เข้ารับฝึกอบรม มี 41 เข้ารับการฝึกอบรมที่ตอบสนอง
ในหัวข้อนี้และ 11 ของพวกเขาได้ diffi culties กิจการ SLES .
มีเพียงหกการตอบสนองจากวิทยากรในแบบสอบถาม 2
3 ซึ่งมี culties diffi ในการปฏิบัติ
SLES .นี้โดยเฉพาะฟีหาจะต้องตีความด้วย
/ ข้อควรระวังในมุมมองของตัวอย่างขนาดเล็ก .
ของผู้รับการฝึกอบรมสนทนากลุ่ม และแบบสอบถามเสนอ
ลึกลงไป diffi culties พบ ซึ่งส่วนใหญ่เวลา หรือทำงานแบบ

ข้อจำกัดหรือความเป็นอิสระของวิทยากร ( ตารางที่ 3 ) วิทยากร ' สนทนากลุ่ม และแบบสอบถาม
ยังพบ ndings Fi ที่คล้ายคลึงกันที่สำคัญ คือ culties diffi
เวลาทํางานหรือรูปแบบข้อจำกัดหรือความเป็นอิสระระหว่าง
ผู้เข้ารับการอบรมและวิทยากร ( ตารางที่ 3 และ 4 )

แบบสนทนากลุ่ม พบว่า ผู้เข้ารับการฝึกอบรม และวิทยากรมีความเข้าใจที่ดีของ

มี SLES ( ตารางที่ 3 ) :
; : ' ความสับสนมากกว่า SLES . . . '
' เทรนเนอร์ : ผมจะซื่อสัตย์ ฉันหลงทางระหว่างระบบเก่าและ
ระบบใหม่ . . . และชื่อย่อทั้งหมด . '
2 โต๊ะ . ความถี่ของการแสดงความคิดเห็นและรูปแบบใน