If we consider Gee's (2001, p. 111)

If we consider Gee's (2001, p. 111) notion of unique trajectories through "Discourse space" we can understand how these pupils might position themselves and be positioned within the mathematics classroom, and the different ways of being that it affords, so that identities are formed over time and have their roots in repeated positionings and repeated stories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถ้าเราพิจารณาของ Gee (2001, p. 111) ของทีมเฉพาะผ่าน "พื้นที่วาทกรรม" เราเข้าใจ วิธีเหล่านี้นักเรียนอาจวางตำแหน่งตัวเอง และวางภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์ และวิธีต่าง ๆ ในที่นั้นแล้ว เพื่อให้ข้อมูลเฉพาะตัวเกิดขึ้นตลอดเวลา และมีรากของพวกเขาใน positionings ซ้ำและซ้ำเรื่องราว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถ้าเราพิจารณา Gee ของ (2001, น. 111) ความคิดของลูกทีมที่ไม่ซ้ำกันผ่าน "พื้นที่วาทกรรม" เราสามารถเข้าใจวิธีการที่นักเรียนเหล่านี้อาจวางตำแหน่งตัวเองและมีตำแหน่งภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์และวิธีการที่แตกต่างกันของการเป็นว่ามันกำบังเพื่อให้ตัวตน จะเกิดขึ้นในช่วงเวลาและมีรากของพวกเขาใน positionings ซ้ำและเรื่องราวซ้ำแล้วซ้ำอีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าเราพิจารณา Gee ( 2544 , หน้า 111 ) ความคิดของวิถีเฉพาะผ่าน " วาทกรรมอวกาศ " เราสามารถเข้าใจวิธีการเด็กนักเรียนเหล่านี้อาจตำแหน่งตัวเองและถูกวางในคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน และวิธีการที่แตกต่างกันของถูกว่ามันแล้ว ดังนั้นตนจะเกิดขึ้นตลอดเวลา และมีรากของพวกเขาใน positionings ซ้ำและซ้ำเรื่อง .