Children’s special educationalneeds

Children’s special educational
needs and disabilities
The SEN Code of Practice stresses the
importance of not assuming hard and
fast categories of SEN. Each child is
unique and there is a wide spectrum
of special educational needs, although
there are also specific needs that
usually relate directly to particular types
of impairment. Children with SEN and
disabilities have needs and requirements
which may fall into at least one
of four areas:
• Cognition and learning
• Behavioural, emotional and social
• Communication and interaction
• Sensory and/or physical
Many children have inter-related needs.
For example, a pupil with general
learning difficulties may also have a
sensory impairment. Disabled children,
however, do not necessarily have SEN.
The largest group of pupils who may
count as disabled under the DDA but
do not necessarily have SEN are those
with particular medical conditions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาสำหรับเด็กพิเศษความต้องการและความพิการรหัสเซนเน้นการปฏิบัติการความสำคัญของการไม่สมมติว่ายาก และหมวดหมู่ที่รวดเร็วของเซน เด็กแต่ละคนมีไม่ซ้ำกัน และมีหลากหลายการศึกษาพิเศษต้องการ แม้ว่ามียัง ต้องเฉพาะที่มักจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเภทการด้อยค่า เด็กสามเสน และความพิการมีความซึ่งอาจแบ่งออกเป็นอย่างน้อยส่วนสี่:•ความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้•พฤติกรรม อารมณ์ และสังคม•การสื่อสารและการโต้ตอบ•ทางประสาทสัมผัสหรือร่างกายเด็กจำนวนมากได้ระหว่างที่เกี่ยวข้องกับความต้องการตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีทั่วไปการเรียนรู้ความยากลำบากอาจมีการการด้อยค่าที่รับความรู้สึก เด็กพิการอย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องเซ็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดของนักเรียนที่อาจนับเป็นปิดใต้ DDA แต่ไม่จำเป็นต้องเซ็นเป็นผู้มีเฉพาะโรค

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาสำหรับเด็กพิเศษ
กับความต้องการและความพิการ
เสนรหัสของการปฏิบัติที่เน้น
ความสำคัญของการไม่ได้สมมติว่าหนักและ
ประเภทอย่างรวดเร็วของ SEN เด็กแต่ละคนเป็น
ที่ไม่ซ้ำกันและมีความหลากหลาย
ของความต้องการการศึกษาพิเศษแม้จะ
มีความต้องการที่เฉพาะเจาะจงยังที่
มักจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเภทโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เรื่องการด้อยค่า เด็กที่มี SEN และ
คนพิการที่มีความต้องการและความต้องการ
ที่อาจตกอยู่ในอย่างน้อยหนึ่ง
ในสี่ของพื้นที่:
•ความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้
•พฤติกรรมอารมณ์และสังคม
•การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์
•ประสาทสัมผัสและ / หรือทางกายภาพ
. เด็กหลายคนมีความต้องการระหว่างที่เกี่ยวข้อง
ตัวอย่างเช่น ลูกศิษย์กับนายพล
ปัญหาการเรียนรู้นอกจากนี้ยังอาจมี
การด้อยค่าทางประสาทสัมผัส เด็กพิการ,
แต่ไม่จำเป็นต้องมี SEN.
กลุ่มที่ใหญ่ที่สุดของนักเรียนที่อาจ
นับเป็นคนพิการภายใต้ DDA แต่
ไม่จำเป็นต้องมี SEN เป็นผู้ที่
มีเงื่อนไขทางการแพทย์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กการศึกษาพิเศษความต้องการ และคนพิการรหัสการปฏิบัติ เน้นที่เซ็นความสำคัญของการไม่ทะลึ่ง หนัก และประเภทของเด็กแต่ละคนเป็นเร็ว .ที่เป็นเอกลักษณ์และมีสเปกตรัมกว้างความต้องการการศึกษาพิเศษ แม้ว่านอกจากนี้ยังมีความต้องการที่เฉพาะเจาะจงว่ามักจะเกี่ยวข้องกับประเภทเฉพาะของการเสื่อม เด็ก กับ เซ็น กับคนพิการมีความต้องการและความต้องการที่อาจตกอยู่ในอย่างน้อยหนึ่ง4 พื้นที่ ได้แก่- การรับรู้และการเรียนรู้- พฤติกรรม อารมณ์ และสังคมบริการการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์- ประสาทสัมผัสและ / หรือทางกายภาพเด็ก ๆหลายคนระหว่างที่เกี่ยวข้องกับความต้องการตัวอย่างเช่น ให้นักเรียนทั่วไปปัญหาในการเรียนอาจจะมีประสาทเสื่อม เด็กพิการอย่างไรก็ตาม ไม่จําเป็นต้องมีเสนกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดของนักเรียน ที่อาจนับเป็นความสะดวก DDA แต่ภายใต้ไม่จําเป็นต้องมีเซ็น เหล่านั้นกับเงื่อนไขทางการแพทย์ที่เฉพาะเจาะจง