There are a lot of researches on E-

There are a lot of researches on E-learning instructional design model at home and abroad. Most of
them focus on the results of the E-learning instructional design model, but few on the process and
methods, not to mention the systematic experimental research on it. Due to the lack of attention on the
solution to students’ ill-structured problems in traditional E-learning design, we apply the E-learninginstructional design model based on the Cognitive Flexibility Theory (CFT) which was introduced in
WCSE 2008 to our teaching experiment [1], aiming at exploring the feasibility and effectiveness of the
model in promoting higher-order learning, solving ill-structured problems and improving creative
thinking ability. Considering the fact that the higher-order learning is more difficult and acquires more
efforts from the learners than lower-order learning, we should pay more attention on the motivation of
learners during the experiment. For this sake, we have made some improvement on this E-learning
instructional design model. According to Kevin Kruse’ ARCS model [2], we have designed systematic
motive strategies at different instructional design levels. Kevin Kruse came up with ARCS model in 1983,
which divides the motive theory and structure into four elements, providing the systematic method for the
introduction of motive diagnoses and strategies to teaching process. The four elements which consist of
attention, relevance, confidence and satisfaction, demonstrate the outline and synthesis of motivation
concept and theory. The basic principles of this model are as follows: In order to motivate the learner to
work or study, we firstly should arouse their interest in the task of the work or study, then make them
aware of their close relation to the task and feel capable of completing the task, thus help them yield
confidence for it. Finally, we should let them gain the sense of achievement in accomplishing the task.
The model reveals the basic components and the detailed process of one’s study motivation. It
emphasizes that the motivation strategies should point at specific motivation problems not the generalized
motivation model.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีจำนวนมากของการวิจัยเกี่ยวกับ E-learning การเรียนการสอนรูปแบบการออกแบบจะอยู่ที่บ้านและต่างประเทศ ส่วนใหญ่ของ
พวกเขามุ่งเน้นไปที่ผลของการเรียนรู้ E-รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอน แต่เพียงไม่กี่ขั้นตอนและ
วิธีการที่ไม่พูดถึงการวิจัยเชิงทดลองระบบกับมัน เนื่องจากการขาดความสนใจใน
การแก้ปัญหาให้กับนักเรียน 'ปัญหาที่ไม่ดีในการออกแบบโครงสร้าง E-การเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่เราใช้ E-learninginstructional รูปแบบการออกแบบบนพื้นฐานของทฤษฎีความยืดหยุ่นความรู้ความเข้าใจ (CFT) ซึ่งเป็นที่รู้จักใน
WCSE 2008 เพื่อทดลองการเรียนการสอนของเรา [1], เป้าหมายในการสำรวจความเป็นไปได้และประสิทธิผลของ
รูปแบบในการส่งเสริมการเรียนรู้ที่สูงขึ้นเพื่อแก้ปัญหาที่ไม่ดีและการปรับปรุงโครงสร้างความคิดสร้างสรรค์
สามารถในการคิด พิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าการเรียนรู้ที่สูงขึ้นเพื่อเป็นเรื่องยากมากขึ้นและมากขึ้นได้มา
จากความพยายามของผู้เรียนกว่าการเรียนรู้ที่ต่ำกว่าเพื่อที่เราควรให้ความสำคัญในการสร้างแรงจูงใจของ
ผู้เรียนในช่วงทดลอง เพื่อประโยชน์นี้เราได้ทำให้การปรับปรุงบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ E-การเรียนรู้
รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอน ตามที่เควินครูซ 'รูปแบบโค้ง [2] เราได้ออกแบบระบบ
แรงจูงใจกลยุทธ์ที่แตกต่างกันในระดับการออกแบบการสอน เควินครูซมาพร้อมกับรูปแบบโค้งในปี 1983
ซึ่งแบ่งทฤษฎีแรงจูงใจและโครงสร้างออกเป็นสี่องค์ประกอบให้วิธีการที่เป็นระบบสำหรับ
การแนะนำของแรงจูงใจการวินิจฉัยและกลยุทธ์ในการกระบวนการเรียนการสอน ธาตุทั้งสี่ซึ่งประกอบด้วย
ความสนใจความเกี่ยวข้องความเชื่อมั่นและความพึงพอใจแสดงให้เห็นถึงโครงร่างและการสังเคราะห์ของแรงจูงใจ
แนวคิดและทฤษฎี หลักการพื้นฐานของรุ่นนี้มีดังต่อไปนี้เพื่อที่จะกระตุ้นให้ผู้เรียนในการ
ทำงานหรือการศึกษาแรกที่เราควรกระตุ้นความสนใจในงานของการทำงานหรือการศึกษาแล้วทำให้พวกเขา
ตระหนักถึงความสัมพันธ์ใกล้ชิดของพวกเขาให้กับงานและความรู้สึกที่มีความสามารถ ของการจบงานจึงช่วยให้พวกเขาให้ผล
ความเชื่อมั่นสำหรับมัน สุดท้ายเราควรจะปล่อยให้พวกเขาได้รับความรู้สึกของความสำเร็จในการบรรลุงาน.
เผยให้เห็นรูปแบบองค์ประกอบพื้นฐานและขั้นตอนในรายละเอียดของการศึกษาแรงจูงใจของคน ๆ หนึ่ง มัน
เน้นว่ากลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจควรจะชี้ปัญหาแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจงไม่ได้ทั่วไป
รูปแบบแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายงานวิจัยที่เกี่ยวกับการออกแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning ที่บ้านและต่างประเทศ ที่สุดของ
โฟกัสผลลัพธ์ของการออกแบบการเรียนการสอนแบบอีเลิร์นนิ่ง แต่น้อยในกระบวนการและ
วิธี ไม่ต้องพูดถึงระบบทดลองวิจัยเกี่ยวกับมัน เนื่องจากการขาดความสนใจในการแก้ปัญหานักเรียนป่วย
มีปัญหาในการออกแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเราใช้ e-learninginstructional ออกแบบรูปแบบตามทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญา ( CFT ) ซึ่งเป็นที่รู้จักใน
wcse 2008 ของเราการทดลองสอน [ 1 ] ที่มุ่งสำรวจความเป็นไปได้และประสิทธิภาพของรูปแบบในการส่งเสริมการเรียนรู้ 5
, การแก้ไขปัญหาและปรับปรุงโครงสร้างไม่ดี ความสามารถในการคิดสร้างสรรค์
.พิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าระดับสูง การเรียนรู้ คือ ยาก และมีความพยายามมากขึ้น
จากผู้เรียนมากกว่าลดเพื่อการเรียนรู้ เราควรจะใส่ใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับแรงจูงใจของ
ผู้เรียนระหว่าง การทดลอง ตัวนี้เราได้ปรับปรุงบางอย่างในการเรียนรู้
การออกแบบการสอนแบบ ตามเควิน ครูส ' โค้งรูปแบบ [ 2 ] เราได้ออกแบบระบบ
กลยุทธ์ระดับแรงจูงใจในการออกแบบการสอนที่แตกต่างกัน เควิน ครูสมากับโค้งรูปแบบในปี 1983
ซึ่งแบ่งแรงจูงใจทฤษฎีและโครงสร้างในธาตุสี่ให้วิธีการอย่างเป็นระบบสำหรับ
แนะนำวินิจฉัยของแรงจูงใจและกลวิธีการสอน . ธาตุทั้งสี่ซึ่งประกอบด้วย
ความสนใจ ความเกี่ยวข้อง ความมั่นใจ และความพึงพอใจแสดงสรุปและสังเคราะห์แนวคิดและทฤษฎีแรงจูงใจ
. หลักการพื้นฐานของรุ่นนี้มีดังนี้ ในการที่จะกระตุ้นให้ผู้เรียนทำงานหรือเรียน

เราประการแรกควรกระตุ้นความสนใจในงานของ งานหรือเรียน แล้วทำให้พวกเขาตระหนักถึงความสัมพันธ์ใกล้ชิดของพวกเขา
เพื่องานและรู้สึกว่าสามารถจบงานจึงช่วยให้พวกเขาผลผลิต
ความมั่นใจสำหรับ มัน ในที่สุดเราควรจะให้พวกเขาได้รับความรู้สึกในการบรรลุงาน
รูปแบบพบองค์ประกอบพื้นฐานและกระบวนการรายละเอียดของแรงจูงใจในการศึกษา ครับผมเน้นแรงจูงใจกลยุทธ์ควรมองปัญหาไม่เฉพาะแรงจูงใจแบบจำลอง
แรงจูงใจทั่วไป .