Many studies have shown by research

Many studies have shown by researchers have concluded that motivation is important for students in learning. According to Olson, 1997 (as cited in Williams & Williams, n.d., p. 2), “motivation is probably the most important factor that educators can target in order to improve learning.” Students will be successful caused by the condition that is motivating and the use of an attempt to do a thing (Merriam – Webster, 1997 & DuBrin, 2008, as cited in Williams & Williams, n.d., p.2). Research on Haring et al., 1978 (as cited in Wright, 2012, p. 2) reported that the students learning level are unchanged when the students do not have enough capacity to perform the assignments. Students cannot be expected to be motivated or to be prosperous as the learners unless they first absolutely teaches these weak or missing fundamental skills (Daly, Witt, Martens & Dool, 1997, as cited in Wright, 2011, p. 2). The relationship between teachers and students is also important in learning. The students appear unconcerned or even unfriendly toward the lecturers, thus students may lack of motivation to follow teacher’s commands or to produce task (Wright, 2011, p. 16). According to Kazdin, (1989 as cited in Wright, 2011, p. 16) argued that “because humans are highly social beings, positive teacher attention can be a very powerful motivator for students”. Students do not succeed in their studies because the environment in learning is not suitable. The students cannot concentrate because activities and teaching in the classroom cannot attract their attention (Wright, 2011, p. 7). Intelligent people might not be able to pay attention in class because the environment is inappropriate (Williams & Williams, n.d., p. 15).

According to Legault, Green-Demers & Pelletier (2006, p. 567), “the absence of academic motivation can lead to feelings of frustration and dis-contentment and can obstruct productivity and well-being”. Therefore, “student motivation is an essential element that is necessary for quality education” (Williams & Williams, n.d., p. 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นโดยนักวิจัยได้ข้อสรุปว่าแรงจูงใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ ตามที่โอลสัน 1997 (ตามที่อ้างถึงในวิลเลียมส์และวิลเลียมส์ครั้งที่พี. 2), "แรงจูงใจที่น่าจะเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่นักการศึกษาสามารถกำหนดเป้าหมายในการที่จะปรับปรุงการเรียนรู้." นักเรียนจะประสบความสำเร็จที่เกิดจากสภาพที่มีการสร้างแรงจูงใจ และการใช้ความพยายามที่จะทำสิ่งที่ (เมอร์เรียม - เว็บสเตอร์ 1997 และ DuBrin 2008 ตามที่อ้างถึงในวิลเลียมส์และวิลเลียมส์ครั้ง, p.2) งานวิจัยเกี่ยวกับ Haring et al., 1978 (ตามที่อ้างถึงในไรท์ 2012, น. 2) รายงานว่านักเรียนในระดับการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงเมื่อนักเรียนไม่ได้มีความสามารถพอที่จะดำเนินการกำหนด นักเรียนไม่สามารถคาดว่าจะได้รับการกระตุ้นหรือมีความเจริญรุ่งเรืองเป็นผู้เรียนจนกว่าพวกเขาเป็นครั้งแรกอย่างแน่นอนสอนเหล่านี้อ่อนแอหรือขาดหายไปทักษะพื้นฐาน (ดาลี่วิตต์ Martens และ Dool 1997 ในกรณีที่ไรท์, 2011, น. 2) ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนยังเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ นักเรียนปรากฏไม่แยแสหรือแม้กระทั่งที่ไม่เป็นมิตรต่ออาจารย์จึงนักเรียนอาจจะขาดแรงจูงใจที่จะปฏิบัติตามคำสั่งของครูหรือการผลิตงาน (ไรท์, 2011, น. 16) ตามที่ Kazdin, (1989 อ้างถึงในขณะที่ไรท์, 2011, น. 16) แย้งว่า "เพราะมนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมสูงให้ความสนใจครูบวกสามารถเป็นแรงผลักดันที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับนักเรียน" นักเรียนไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขาเพราะสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ที่ไม่เหมาะสม นักเรียนไม่สามารถมีสมาธิเพราะกิจกรรมและการสอนในห้องเรียนไม่สามารถดึงดูดความสนใจของพวกเขา (ไรท์, 2011, น. 7) คนฉลาดอาจจะไม่สามารถที่จะให้ความสนใจในชั้นเรียนเพราะสภาพแวดล้อมที่ไม่เหมาะสม (วิลเลียมส์และวิลเลียมส์ครั้งที่พี. 15). ตาม Legault, สีเขียว Demers & Pelletier (2006, น. 567), "กรณีที่ไม่มีการศึกษา แรงจูงใจที่จะนำไปสู่ความรู้สึกของความยุ่งยากและโรคความพึงพอใจและสามารถขัดขวางการผลิตและความเป็นอยู่ " ดังนั้น "แรงจูงใจของนักเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพ" (วิลเลียมส์และวิลเลียมส์ครั้งที่พี. 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาจำนวนมากได้แสดง โดยนักวิจัยได้ข้อสรุปว่า แรงจูงใจเป็นสำคัญ สำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ ตามโอลสัน , 1997 ( อ้างถึงใน วิลเลียม&วิลเลียมส์ , n.d. , หน้า 2 ) , " แรงจูงใจที่อาจเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่นักการศึกษาสามารถกำหนดเป้าหมายเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้" นักเรียนจะประสบความสำเร็จเกิดจากเงื่อนไขที่จูงใจ และใช้ความพยายามในการทำสิ่ง ( แมร์เรียมเว็บสเตอร์ ( 1997 &ดูบริน , 2008 , อ้างใน วิลเลียม&วิลเลียมส์ , n.d. p.2 , ) งานวิจัยเกี่ยวกับ แฮริ่ง et al . , 1978 ( อ้างถึงใน ไรท์ , 2012 , หน้า 2 ) รายงานว่า นักเรียนที่เรียนระดับจะไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อนักเรียนไม่มีความสามารถเพียงพอที่จะปฏิบัติงานต่างๆตามที่ได้รับมอบหมายนักเรียนไม่สามารถคาดว่าจะแรงหรือจะเจริญรุ่งเรืองเป็นผู้เรียน นอกจากพวกเขาแรกแน่นอนสอนเหล่านี้อ่อนแอหรือขาดทักษะพื้นฐาน ( ดาลี่ วิตต์ มาร์เทน& dool , 1997 , อ้างใน ไรท์ , 2011 , หน้า 2 ) ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นสำคัญในการเรียนรู้ นักเรียนปรากฏไม่สนใจหรือแม้แต่ไม่เป็นมิตรต่อคณาจารย์ดังนั้นนักเรียนอาจขาดแรงจูงใจที่จะปฏิบัติตามคำสั่งของครู หรือผลิตงาน ( Wright , 2554 , 16 หน้า ) ตาม kazdin ( 1989 ตามที่อ้างใน Wright , 2554 , 16 หน้า ) แย้งว่า " เพราะมนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตสังคมสูง ความสนใจ ครูที่ดีก็เป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับนักเรียน " นักเรียนไม่ประสบผลสำเร็จในการเรียน เพราะสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ไม่เหมาะ .นักเรียนไม่มีสมาธิเพราะกิจกรรมและการสอนในห้องเรียนไม่สามารถดึงดูดความสนใจของพวกเขา ( Wright , 2554 , หน้า 7 ) คนฉลาดอาจจะไม่ได้ให้ความสนใจ เพราะสภาพแวดล้อมไม่เหมาะสม ( วิลเลียมส์&วิลเลียมส์ , n.d. 15 หน้า ) .

ตาม legault สีเขียว , Demers &เพลเลอเทียร์ ( 2549 , หน้า 122 )" การขาดแรงจูงใจ วิชาการสามารถนำไปสู่ความรู้สึกของแห้วและจากความพึงพอใจและสามารถขัดขวางการผลิตและความเป็นอยู่ที่ดี " ดังนั้น " แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพ” ( วิลเลียมส์&วิลเลียมส์ , n.d. , หน้า 2 )