In the studies reported here, three

In the studies reported here, three different technologies were used as tools to support science
learning: multimedia simulation, data logging and interactive whiteboards (IWBs). Simulation
offers idealised, dynamic and visual representations of physical phenomena and experiments which
would be dangerous, costly or otherwise not feasible in a school laboratory. It releases students
from laborious manual processes, both expediting work production and enabling teachers and
learners to focus on overarching or salient issues without distraction (Osborne & Hennessy, 2003).
Simulation use is considered to support science learning through encouraging students to pose and
investigate exploratory (“What If...”) questions and yielding less ‘messy’ data (e.g. Baggott &
Nichol, 1998). Data logging automates the recording and handling of experimental data through use
of sensing equipment which offers immediate feedback and alleviates laborious data collection and
graph production (e.g. Newton & Rogers, 2001). Immediate feedback from the dynamic graph
display enables actions to be monitored and adjusted; however, demonstration remains the common
mode of use. IWBs are a more generic tool which offer spontaneous access for a whole class to a
wide range of projected Web-based and multimedia resources whose projection, manipulation and
annotation features serve to facilitate visualisation of abstract knowledge (Becta, 2003a; Smith,
2003). IWBs have become widespread in secondary schools only recently. The embryonic research
literature indicates that while student manipulation potentially offers opportunities for collective
knowledge building, use is actually reinforcing a teacher-centred didactic pedagogy lacking in
adjustment to individuals’ responses (e.g. Coghill, 2003).
Our work builds on the previous wave of research into use of ICT in science which has focused on
the design of pedagogical principles for applications such as simulations and animations. These
include:
o Predict, observe and explain (Champagne et al., 1980; Hennessy et al., 1995;
Whitelock et al, 1995)
o Tell, explore and check (Whitelock et al., 1995)
o Analyse, explore, plan, implement, verify (Pol, Harskamp & Suhre, 2005)
Underlying all of these principles (which have also been advocated by software developers and
implemented in their systems) is the notion that direct manipulation of abstract representations of
concrete objects and phenomena can assist students in exploring and testing out their ideas about
the natural world in comparison with the theoretical world of science (Hennessy & O’Shea, 1993).
3
DRAFT

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาที่รายงานนี่ เทคโนโลยีแตกต่างกันสามถูกใช้เป็นเครื่องมือสนับสนุนวิทยาศาสตร์เรียน: มัลติมีเดียจำลอง บันทึกข้อมูล และกระดานแบบโต้ตอบ (IWBs) การจำลองมี idealised ไดนามิก และภาพที่ใช้แทนของปรากฏการณ์ทางกายภาพ และ experiments ซึ่งจะเป็นอันตราย ค่าใช้จ่าย หรือเป็นอย่างอื่นไม่เป็นไปได้ในห้องปฏิบัติการโรงเรียน มันรุ่นนักเรียนจากกระบวนการด้วยตนเองลำบาก ทั้งเร่งผลิตงาน และช่วยให้ครู และผู้เรียนจะมุ่งเน้นเรื่องการคัดสรร หรือเด่นไม่นอน (ออสบอร์นและเฮนเนสซี่วี 2003)ใช้การจำลองถือว่าเป็นการสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ส่งเสริมนักเรียนที่จะเข้าถึง และตรวจสอบเชิงบุกเบิก ("ถ้า...") คำถามและข้อมูลน้อย 'ยุ่ง' ผลผลิต (เช่น Baggott และNichol, 1998) บันทึกข้อมูลโปรแกรมการบันทึกและจัดการข้อมูลทดลองใช้อุปกรณ์ตรวจวัดซึ่งให้ผลป้อนกลับทันที และ alleviates รวบรวมข้อมูลลำบาก และผลิตกราฟ (เช่นนิวตันและโรเจอร์ส 2001) ผลตอบรับทันทีจากการปรับเปลี่ยนกราฟได้แสดงการดำเนินการเปิดใช้งานการตรวจสอบ และปรับ ปรุง อย่างไรก็ตาม สาธิตยังคง มวลวิธีการใช้ IWBs เป็นเครื่องมือทั่วไปที่มีทั้งชั้นต้องเข้าอยู่หลากหลายคาดการณ์ทรัพยากร บนเว็บ และมัลติมีเดียที่ฉาย จัดการ และคำอธิบายลักษณะการทำงานให้บริการเพื่อสร้างมโนภาพของความรู้แบบนามธรรม (Becta, 2003a สมิธ2003) . IWBs ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในโรงเรียนมัธยมเท่านั้นเพิ่ง การวิจัยตัวอ่อนวรรณคดีหมายถึงขณะการศึกษาอาจให้โอกาสสำหรับกลุ่มจริงเสริมความรู้สร้าง ใช้ครูเป็นศูนย์กลางพลวัตขาดในปรับปรุงการตอบสนองของบุคคล (เช่น Coghill, 2003)งานของเราสร้างบนคลื่นก่อนหน้านี้ของการวิจัยในการใช้ ICT ในวิทยาศาสตร์ซึ่งได้เน้นการออกแบบการสอนในโปรแกรมจำลองและภาพเคลื่อนไหว เหล่านี้รวม:o Predict สังเกต และอธิบาย (แชมเปญ et al., 1980 เฮนเนสซี่วีและ al., 1995Whitelock et al, 1995)o บอก สำรวจ และตรวจสอบ (Whitelock และ al., 1995)o วิเคราะห์ สำรวจ วางแผน ดำเนินการ ตรวจสอบ (Pol, Harskamp & Suhre, 2005)ต้นแบบของหลักการเหล่านี้ทั้งหมด (ที่มียังถูก advocated โดยนักพัฒนาซอฟต์แวร์ และดำเนินการในระบบของพวกเขา) เป็นแนวคิดที่แทนนามธรรมการจัดการโดยตรงคอนกรีตวัตถุและปรากฏการณ์สามารถช่วยนักเรียนในการสำรวจ และทดสอบหาความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติเมื่อเปรียบเทียบกับโลกทฤษฎีวิทยาศาสตร์ (เฮนเนสซี่วี & O'Shea, 1993)3ร่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาที่มีการรายงานที่นี่สามเทคโนโลยีที่แตกต่างกันถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการสนับสนุนทางด้านวิทยาศาสตร์
การเรียนรู้: การจำลองมัลติมีเดียการบันทึกข้อมูลและกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ (IWBs) การจำลอง
มีความเงียบสงบ, การแสดงแบบไดนามิกและภาพของปรากฏการณ์ทางกายภาพและการทดลองซึ่ง
จะเป็นอันตราย, ค่าใช้จ่ายหรือไม่เป็นไปได้ในห้องปฏิบัติการโรงเรียน มันออกนักเรียน
จากกระบวนการคู่มือลำบากทั้งเร่งการผลิตการทำงานและช่วยให้ครูและ
ผู้เรียนที่จะมุ่งเน้นในประเด็นที่ครอบคลุมหรือเด่นโดยไม่วอกแวก (ออสบอร์และเฮนเนส 2003).
การใช้การจำลองการพิจารณาให้การสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านการส่งเสริมให้นักเรียนและก่อให้เกิด
การตรวจสอบสอบสวน ("เกิดอะไรขึ้นถ้า ... ") คำถามและให้ผลผลิตข้อมูลน้อย 'ยุ่ง' (เช่น Baggott และ
Nichol, 1998) บันทึกข้อมูลโดยอัตโนมัติบันทึกและการจัดการข้อมูลการทดลองผ่านการใช้งาน
ของอุปกรณ์ตรวจวัดซึ่งมีการตอบรับทันทีและบรรเทาการเก็บรวบรวมข้อมูลลำบากและ
การผลิตกราฟ (เช่นนิวตันและโรเจอร์ส, 2001) ข้อเสนอแนะได้ทันทีจากกราฟแบบไดนามิก
ช่วยให้การแสดงผลการดำเนินการที่จะตรวจสอบและปรับปรุง; แต่การสาธิตยังคงร่วมกัน
โหมดการใช้งาน IWBs เป็นเครื่องมือทั่วไปมากขึ้นซึ่งนำเสนอการเข้าถึงที่เกิดขึ้นเองสำหรับการเรียนทั้ง
ความหลากหลายของการคาดการณ์ Web-based และทรัพยากรมัลติมีเดียที่มีการฉายภาพการจัดการและ
คุณลักษณะบันทึกย่อให้บริการเพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างภาพของความรู้ที่เป็นนามธรรม (Becta, 2003A; Smith,
2003) IWBs ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในโรงเรียนมัธยมเมื่อเร็ว ๆ นี้ การวิจัยตัวอ่อน
วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าในขณะที่การจัดการของนักเรียนที่อาจมีโอกาสในการร่วม
สร้างความรู้การใช้งานที่เป็นจริงเสริมการเรียนการสอนการสอนครูเป็นศูนย์กลางขาดใน
การปรับตัวเพื่อตอบสนองบุคคล (เช่น Coghill 2003).
การทำงานของเราสร้างขึ้นบนคลื่นก่อนหน้าของการวิจัย ในการใช้ไอซีทีในด้านวิทยาศาสตร์ซึ่งได้มุ่งเน้นไปที่
การออกแบบของหลักการสอนสำหรับการใช้งานเช่นการจำลองและภาพเคลื่อนไหว เหล่านี้
รวมถึง:
o ทำนายสังเกตและอธิบาย (แชมเปญ, et al, 1980;; Hennessy et al, 1995..
Whitelock, et al, 1995)
o บอกสำรวจและตรวจสอบ (Whitelock et al, 1995.)
o การวิเคราะห์สำรวจแผน ดำเนินการตรวจสอบ (Pol, Harskamp & Suhre 2005)
อ้างอิงทั้งหมดของหลักการเหล่านี้ (ซึ่งยังได้รับการสนับสนุนโดยนักพัฒนาซอฟต์แวร์และ
นำมาใช้ในระบบของพวกเขา) เป็นความคิดที่ว่าการจัดการโดยตรงของการแสดงนามธรรมของ
วัตถุที่เป็นรูปธรรมและปรากฏการณ์สามารถให้ความช่วยเหลือนักเรียน ในการสำรวจและการทดสอบออกความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับ
โลกธรรมชาติในการเปรียบเทียบกับโลกทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ (Hennessy & เชีย 1993).
3
ร่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษารายงานที่นี่ สามเทคโนโลยีที่แตกต่างกันที่ถูกใช้เป็นเครื่องมือเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
: เทคโนโลยีการจำลองข้อมูลเข้าสู่ระบบและกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ( iwbs ) จำลอง
เสนอ idealised แบบไดนามิกและภาพที่ใช้แทนของปรากฏการณ์ทางกายภาพและการทดลองซึ่ง
จะอันตรายแพงหรือไม่เป็นไปได้ในห้องปฏิบัติการในโรงเรียน รุ่นนักเรียน
จากกระบวนการคู่มือลำบาก ทั้งเร่งผลิตงานให้ครูและผู้เรียนมุ่งเน้นเสริมสร้าง
หรือประเด็นเด่นโดยไม่ต้องฟุ้งซ่าน ( ออสบอร์น&เฮนเนสซี่ , 2003 ) .
จำลองใช้ถือว่าสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านการส่งเสริมนักเรียนให้ศึกษาและสำรวจท่า
( " ถ้า . . . . . . . " ) คำถามและข้อมูลน้อย ' ยุ่ง ' หยุ่น ( เช่นแบ็กเกิต&นิโคล
,1998 ) ข้อมูลการเข้าสู่ระบบโดยอัตโนมัติบันทึกและจัดการข้อมูลผ่านการใช้
อุปกรณ์ซึ่งมีตอบรับทันที ตรวจจับและช่วยเก็บข้อมูลลําบากและ
การผลิตกราฟ ( เช่น นิวตัน&โรเจอร์ส , 2001 ) ข้อเสนอแนะได้ทันทีจากการกระทำแบบไดนามิกช่วยให้แสดงกราฟ
ที่จะตรวจสอบและปรับ อย่างไรก็ตาม การประท้วงยังคงเป็นโหมดทั่วไป
ของใช้iwbs เป็นเครื่องมือทั่วไปมากขึ้นซึ่งให้เข้าถึงธรรมชาติสำหรับทั้งชั้นเรียน เพื่อฉาย
หลากหลายเว็บและมัลติมีเดียทรัพยากรที่มีการฉาย , การจัดการและการจัดการบริการเพื่อความสะดวก
คุณสมบัติการแสดงความรู้นามธรรม ( becta 2003a
; Smith , 2003 ) iwbs ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในโรงเรียนเพียงอย่างเดียวเท่านั้น
การวิจัยตัวอ่อนวรรณกรรมพบว่า ในขณะที่การจัดการนักเรียนอาจเสนอโอกาสสำหรับการสร้างความรู้ร่วมกัน
, ใช้จริงเสริมครูเป็นศูนย์กลางการสอนครูผู้สอนขาด
ปรับบุคคล ' การตอบสนอง ( เช่นค็อกฮิล , 2003 ) .
งานของเราสร้างขึ้นบนหน้าคลื่นของการวิจัยในการใช้ ICT ในวิทยาศาสตร์ที่เน้น
การออกแบบของหลักการสอนเพื่อการใช้งาน เช่น แบบจำลองและภาพเคลื่อนไหว เหล่านี้รวมถึง :
o
ทำนาย , สังเกตและอธิบาย ( แชมเปญ et al . , 1980 ; เฮนเนสซี่ et al . , 1995 ;
ไวต์ล็อก et al , 1995 )
o บอก สำรวจและตรวจสอบ ( ไวต์ล็อก et al . , 1995 )
o วิเคราะห์ สำรวจ วางแผน ปฏิบัติ ตรวจสอบ ( พล harskamp & , suhre , 2005 )
พื้นฐานของหลักการเหล่านี้ ( ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยนักพัฒนาซอฟต์แวร์ที่ใช้ในระบบของพวกเขาและ
) คือความคิดที่จัดการโดยตรงของรูปวัตถุรูปธรรมและนามธรรม
ปรากฏการณ์สามารถช่วยนักเรียนในการสํารวจและทดสอบความคิดของตนเกี่ยวกับ
โลกทางธรรมชาติในการเปรียบเทียบกับโลกทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ ( &โอเชเ , 1993 )
3
ร่าง