THE EFFECTS OF POVERTY ON CHILDREN

THE EFFECTS OF POVERTY ON CHILDREN AND LEARNING
Poverty's effects on people are truly staggering. When compared to their middle- and upper-income classmates, children of poverty are more likely to have the following characteristics: Live on or near toxic waste sites (Brody et al.. 1993): This means they are more likely to have learning delays Live in areas that do not meet the Primary National Ambient Air Quality Standards (EPA, 2000): This means they are more likely to have asthma. Be exposed toxic substances: They have more exposure to cigarette smoke (Childstats, 1999), pesticides (Moses et al., 1993), and lead (Brody et al., 1993). A high level of lead is dangerous to children because it can cause neurological and developmental impairment. Have lower-quality interaction with parents: Their parents are less likely to initiate conversation just to maintain social contact or build vocabulary (Hart & Risley. 1995). Children in low-income households also hear less responsive, supportive, and interactive conversations among others in their homes. Compared with children from higher-income households, they use fewer and less complex words (Hoff, 2003) and their parents are only half as likely to read to them (Coley, 2002) Get less support from parents: They get fewer hugs and less praise, and they don't hear many supportive statements (McLeod & Shanahan, 1996) These kids get not just less quality time, but also less total time from their parents or caregivers (Fields & Casper, 2001) Have instability: Children in poor families move twice as often and get evicted five times as much (Fedenman et al. 1996); develop fewer social ties; and have more chaos, stress, and disruption in their lives Jensen, James, Boyce, & Hartnett, 1983)

Experience significantly high daily stress.These children have upward of 35 percent more daily hassles and stressors (Attar, Guenra, & Tolan, 1994). Some o these problems are physical (e.g. at a basic level of traffic risk, children of poverty face 50 percent more street crossings and are six times more at risk of being in pedestrian accidents (McPherson et al., 1998). These children also have more contact with aggressive peers (Sinclair, Pettit, Harrist, Dodge, & Bates, 1994) Watch far more television than their above poverty-line peers (Larson & Verma, 1999: U.S. Department of Health and Human Services, 2000) Almost 20 percent watch six or more hours a day Have less accessibility to healthier food where they live (Moreland, Wing Diez-Rioux & Poole, 2002): These kids are more likely to have higher- priced convenience stores nearby (Weinberg, Rahdent, Colliver, & Glantz, 1998) and typically eat a poor diet (Alaimo, Olson, & Frongillo, 2001) Their food is of lower quality; they get fewer nutrients and more additives (Miller & Korenman, 1994) The differences that poverty creates never seem to stop. For example, children of poverty are less likely to get needed medical care for a whole range of problems: Falls or head injuries: There's a potential for head injuries to cause attention, cognitive, or emotional deficits. Mental illness: Denial or shame may prevent children from getting the needed help Depression: Stress increases vulnerability to depression, and parents may not know the signs or potential treatments. Physical impairments: Without some baseline of health, children may have vision or hearing impairments and not get the needed tests. Behavioral disorders: Parents may not know or understand symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), reactive attachment disorder, or oppositional personality disorder.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของความยากจนในเด็กและการเรียนรู้ ผลของความยากจนคนจะส่ายอย่างแท้จริง เมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นกลาง - และบนรายได้ของพวกเขา เด็กยากจนมีแนวโน้มที่มีลักษณะต่อไปนี้: Live หรือ ใกล้ไซต์ขยะพิษ (โบรดี et al.. 1993): นี้หมายความว่า พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีความล่าช้า Live ในพื้นที่ที่ไม่ตรงกับหลักชาติแวดล้อมอากาศคุณภาพมาตรฐาน (EPA, 2000) การเรียนรู้: นี้หมายความว่า พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีอาการหอบหืด มีสารพิษสัมผัส: มีเพิ่มมากขึ้นสัมผัสกับควันบุหรี่ (Childstats, 1999), ยาฆ่าแมลง (Moses et al., 1993), และนำ (โบรดี et al., 1993) ลูกค้าเป้าหมายในระดับที่สูงเป็นอันตรายต่อเด็ก เพราะอาจทำให้ระบบประสาท และพัฒนาผล มีคุณภาพต่ำกว่าการโต้ตอบกับพ่อแม่: พ่อแม่มีแนวโน้มจะเริ่มต้นการสนทนาเพื่อรักษาสังคมติดต่อ หรือคำศัพท์ (ฮาร์ทและ Risley. 1995) เด็กในครัวเรือนแนซ์ได้ยินน้อยตอบสนอง สนับสนุน และโต้ตอบสนทนาในหมู่ผู้อื่นในบ้านของพวกเขา เมื่อเทียบกับเด็กจากครัวเรือนรายได้สูง ใช้น้อยลง และน้อยกว่าซับซ้อนคำ (Hoff, 2003) และพ่อแม่มีเพียงครึ่งหนึ่งเป็นแนวโน้มที่จะอ่านไป (Coley, 2002) ได้รับสนับสนุนน้อยกว่าจากผู้ปกครอง: รับ hugs น้อยลงและน้อยกว่าสรรเสริญ และพวกเขาไม่ได้ยินมากสนับสนุนงบ (McLeod & Shanahan, 1996) เหล่านี้เด็กได้รับไม่เพียงน้อยเวลาคุณภาพ แต่ยังน้อยกว่าเวลารวมจากผู้ปกครองของพวกเขาหรือเรื้อรัง (ฟิลด์และ Casper , 2001) มีความไม่แน่นอน: เด็กในครอบครัวที่ยากจนย้ายสองบ่อยครั้ง และได้รับเอาออกห้าครั้งเป็นมาก (Fedenman et al. 1996); พัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมน้อยกว่า และมีความวุ่นวายมากขึ้น ความเครียด และทรัพยในชีวิตเจนเซน James บอยซ์ และ Hartnett, 1983)ประสบการณ์ความเครียดประจำวันสูงอย่างมีนัยสำคัญ เด็กเหล่านี้มี upward of ยุ่งยากทุกวันมากกว่า 35 เปอร์เซ็นต์และลด (Attar, Guenra, & Tolan, 1994) O บางปัญหาเหล่านี้จะมีอยู่จริง (เช่นในระดับพื้นฐานความเสี่ยงจราจร เด็กยากจนหน้าข้ามถนนมากกว่า 50 เปอร์เซ็นต์ และมี 6 ครั้งเสี่ยงในอุบัติเหตุคนเดินเท้า (แมคเฟอร์สันและ al., 1998) เด็กเหล่านี้ยังมีเพิ่มเติมติดต่อกับเพื่อนที่ก้าวร้าว (นแคลร์ Pettit, Harrist หลบ และ เบตส์ 1994) ชมโทรทัศน์มากกว่าไกลกว่าเพื่อนของเส้นความยากจนด้านบน (Larson & Verma, 1999: สหรัฐฯ แผนกของสุขภาพและฝ่ายบริการ 2000) เกือบ 20 เปอร์เซ็นต์ดูหก หรือเติมชั่วโมงมีน้อยถึงอาหารสุขภาพที่พวกเขาอาศัยอยู่ (Moreland วิง Diez Rioux และ Poole , 2002): เด็กเหล่านี้ว่าจะมีสูง - ราคาร้านในบริเวณใกล้เคียง (Weinberg, Rahdent, Colliver และ Glantz, 1998) และมักจะกินอาหารไม่ดี (Alaimo โอลสัน & Frongillo, 2001) อาหารของตนเองเป็นของคุณภาพต่ำ พวกเขาได้รับสารอาหารน้อยลงและเพิ่มเติมวัตถุเจือปน (มิลเลอร์ & Korenman, 1994) ความแตกต่างที่สร้างความยากจนไม่เคยดูเหมือนจะ หยุด ตัวอย่าง เด็กยากจนมีแนวโน้มจะดูแลทางการแพทย์ที่จำเป็นสำหรับช่วงทั้งหมดของปัญหา: น้ำตกหรือการบาดเจ็บที่หัว: มีศักยภาพสำหรับการบาดเจ็บที่หัวทำความสนใจ รับรู้ หรือการขาดดุลทางอารมณ์ โรคจิต: ปฏิเสธหรืออับอายอาจป้องกันไม่ให้เด็กได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นโรคซึมเศร้า: ความเครียดเพิ่มความเสี่ยงกับโรคซึมเศร้า และผู้ปกครองอาจไม่ทราบอาการหรือรักษาที่อาจเกิดขึ้นได้ ทางกายภาพไหวสามารถ: บางพื้นฐานสุขภาพ เด็กอาจมีวิสัยทัศน์หรือไหวสามารถได้ยิน และไม่ได้รับการทดสอบต้องการ โรคพฤติกรรม: พ่อแม่ไม่รู้ หรือเข้าใจอาการของสมาธิ (ภาระผูกพัน), โรคปฏิกิริยาที่แนบมา หรือโรคบุคลิกภาพ oppositional

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของความยากจนในเด็กและการเรียนรู้ผลกระทบของความยากจนกับคนที่ตุปัดตุเป๋อย่างแท้จริง เมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นกลางและชั้นสูงที่มีรายได้ของพวกเขาเด็กของความยากจนมีแนวโน้มที่จะมีลักษณะดังต่อไปนี้: อยู่ในหรือใกล้กับสถานที่เสียที่เป็นพิษ (โบรดี้, et al .. 1993): ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีความล่าช้าในการเรียนรู้ อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่ไม่ตรงกับหลักแห่งชาติมาตรฐานคุณภาพอากาศโดยรอบ (EPA, 2000): นี่หมายความว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีอาการหอบหืด ได้สัมผัสสารพิษ (. โมเสส, et al, 1993) พวกเขาได้สัมผัสกับควันบุหรี่ (Childstats, 1999), สารกำจัดศัตรูพืชและตะกั่ว (. โบรดี้, et al, 1993) ระดับสูงของสารตะกั่วที่เป็นอันตรายกับเด็กเพราะอาจจะทำให้ระบบประสาทและการด้อยค่าของพัฒนาการ มีปฏิสัมพันธ์ที่ต่ำกว่าที่มีคุณภาพกับพ่อแม่ผู้ปกครองของพวกเขามีโอกาสน้อยที่จะเริ่มต้นการสนทนาเพียงเพื่อรักษาติดต่อทางสังคมหรือการสร้างคำศัพท์ (ฮาร์ทและริสลีย์ 1995). เด็กในครัวเรือนที่มีรายได้ต่ำยังได้ยินน้อยตอบสนองการสนับสนุนและการโต้ตอบการสนทนาในหมู่คนอื่น ๆ ในบ้านของพวกเขา เมื่อเทียบกับเด็กที่มาจากครัวเรือนที่มีรายได้สูงที่พวกเขาใช้คำน้อยและมีความซับซ้อนน้อยกว่า (ฮอฟฟ์, 2003) และผู้ปกครองของพวกเขามีเพียงครึ่งหนึ่งเป็นโอกาสที่จะอ่านให้พวกเขา (เล่ย์, 2002) ได้รับการสนับสนุนน้อยลงจากพ่อแม่ของพวกเขาได้รับการกอดน้อยลงและน้อยลง สรรเสริญและพวกเขาไม่ได้ยินงบสนับสนุนจำนวนมาก (McLeod และฮาน, 1996) เด็กเหล่านี้จะได้รับไม่เพียง แต่เวลาที่มีคุณภาพน้อยลง แต่ยังมีเวลารวมน้อยลงจากผู้ปกครองหรือผู้ดูแลผู้ป่วย (ทุ่งและแคสเปอร์, 2001) มีความไม่แน่นอน: เด็กที่น่าสงสาร ครอบครัวย้ายบ่อยครั้งที่สองและได้รับการขับไล่ห้าเท่า (Fedenman et al, 1996.); การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมน้อยลง; และมีความสับสนวุ่นวายมากขึ้นความเครียดและการหยุดชะงักในชีวิตของพวกเขาเซ่นเจมส์บอยซ์และ Hartnett, 1983) ประสบการณ์การทำงานอย่างมีนัยสำคัญเด็ก stress.These สูงในชีวิตประจำวันมีการปรับตัวสูงขึ้นจากร้อยละ 35 มากขึ้นทุกวันและยุ่งยากความเครียด (หัวน้ำหอมกลิ่นกุหลาบ, Guenra และ Tolan 1994 ) บาง o ปัญหาเหล่านี้ทางกายภาพ (เช่นในระดับพื้นฐานของความเสี่ยงอัตราการเข้าชมเด็กของใบหน้าของความยากจนร้อยละ 50 ข้ามถนนและหกครั้งที่มีความเสี่ยงของการอยู่ในอุบัติเหตุคนเดินเท้า (McPherson et al., 1998). เด็กเหล่านี้ยังมี ติดต่อกับเพื่อนร่วมงานในเชิงรุก (ซินแคลเพอร์ตี้, Harrist, ดอดจ์, และเบตส์, 1994) ดูไกลโทรทัศน์มากกว่าเพื่อนร่วมงานความยากจนบรรทัดข้างต้นของพวกเขา (Larson & Verma, 1999: สหรัฐอเมริกากรมอนามัยและมนุษย์บริการ, 2000) เกือบร้อยละ 20 ดูหกหรือมากกว่าชั่วโมงต่อวันมีการเข้าถึงน้อยที่จะมีสุขภาพดีอาหารที่พวกเขาอาศัย (มอร์แลนด์, ปีกตาย-Rioux และพูล, 2002): เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีราคา higher- ร้านสะดวกซื้อใกล้เคียง (Weinberg, Rahdent, Colliver และ Glantz, 1998) และมักจะกินอาหารที่ไม่ดี (Alaimo โอลสันและ Frongillo, 2001) อาหารของพวกเขามีคุณภาพที่ต่ำกว่าที่พวกเขาได้รับสารอาหารน้อยลงและสารเติมแต่งมากขึ้น (มิลเลอร์และ Korenman, 1994) ความแตกต่างที่ความยากจนสร้างไม่เคยดูเหมือนจะหยุด . ตัวอย่างเช่นเด็กยากจนมีโอกาสน้อยที่จะได้รับการดูแลทางการแพทย์ที่จำเป็นสำหรับช่วงทั้งปัญหา: ฟอลส์หรือการบาดเจ็บที่ศีรษะ: มีศักยภาพสำหรับการบาดเจ็บที่ศีรษะจะทำให้เกิดความสนใจองค์ความรู้หรือการขาดดุลทางอารมณ์เป็น ความเจ็บป่วยทางจิต: ความอัปยศปฏิเสธหรืออาจป้องกันไม่ให้เด็กจากการได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นในภาวะซึมเศร้า: ความเครียดเพิ่มความเสี่ยงต่อการเกิดภาวะซึมเศร้าและผู้ปกครองอาจไม่ทราบว่าสัญญาณหรือการรักษาที่มีศักยภาพ ความบกพร่องทางกายภาพ: โดยไม่มีพื้นฐานของสุขภาพเด็กอาจจะมีวิสัยทัศน์หรือความบกพร่องในการได้ยินและไม่ได้รับการทดสอบที่จำเป็น ความผิดปกติของพฤติกรรม: พ่อแม่อาจไม่ทราบหรือเข้าใจอาการของสมาธิสั้น (ADHD), โรคแนบปฏิกิริยาหรือบุคลิกตรงข้าม