23.8 ConclusionIn this chapter, I h

23.8 Conclusion

In this chapter, I have defined REALs, looked at research into the effectiveness of REALs, and discussed several issues awaiting research. There have been a number of several recurring themes in our discussion of REALs. First is the importance of transfer. REALs are used to facilitate transfer to new situations and to meet the complaint from employers and schools that students cannot use what they know. Second is the importance of context in learning. Decontextualized learning causes inert knowledge. Even though a new context may be different from the context in which students learned, it is more likely that the students will try to apply what they know. They may be wrong, but what they've learned is the necessity for trying new things and analyzing what is right or wrong. They have created indexes that relate to real problems, not abstract, meaningless problems. Fourth is the importance of self-reflection and metacognitive awareness. A lifelong learner is by definition reflective and metacognitively aware. Lifelong learners try alternatives, look for multiple solutions, and, most importantly, try to optimize their solutions. They look for alternatives rather than a single way for solving problems. Finally, the attributes of REALs are interdependent and symbiotic. A REAL is a set of interlocking strategies designed to promote the learning of content and learning. Some manifestations of REALs may emphasize one attribute over another, but you will find evidence of each attribute in cognitive flexibility, anchored instruction, problem-based learning, intentional learning, reciprocal teaching, and so on.

Rich environments for active learning are one way of looking at and applying constructivist principles to learning. REALs are one attempt to bring together thoughts, ideas, and theories in a way that will help teachers at all levels develop classroom environments that foster higher-level thinking skills, especially reflection, problem solving, flexible thinking, and creativity. I owe our students a return on their investments. One way to make that return is by adopting methods and roles that help our students not only learn content but also team skills that will make them lifelong learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

23.8 สรุปในบทนี้ ฉันมีกำหนดเป็นเงินเรี มองการวิจัยเข้าสู่ประสิทธิภาพของเป็นเงินเรี และกล่าวถึงปัญหาต่าง ๆ ที่รอการวิจัย มีหลายหลายรูปแบบที่เกิดซ้ำในการสนทนาของเราของเป็นเงินเรี แรก คือความสำคัญของการถ่ายโอน เป็นเงินเรีจะใช้ เพื่อความสะดวกในการโอนกับสถานการณ์ใหม่ และ เพื่อตอบสนองการร้องเรียนจากนายจ้างและโรงเรียนที่นักเรียนไม่สามารถใช้สิ่งที่พวกเขารู้ ประการที่สอง คือความสำคัญของบริบทในการเรียนรู้ Decontextualized เรียนรู้เฉื่อยสาเหตุ แม้ว่าอาจจะแตกต่างจากที่นักเรียนได้เรียนรู้บริบทบริบทใหม่ มีแนวโน้มว่า นักเรียนจะพยายามใช้สิ่งที่พวกเขารู้ พวกเขาอาจจะไม่ถูกต้อง แต่สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการลองสิ่งใหม่ ๆ และการวิเคราะห์คืออะไรถูก หรือผิด พวกเขาได้สร้างดัชนีที่เกี่ยวข้องกับปัญหา นามธรรม ไม่ปัญหาไม่มีความหมาย อันดับสี่ คือความสำคัญของตนเองและรับรู้อภิปัญญา ผู้เรียนจะตลอดชีวิตได้ โดยนิยาม metacognitively ทราบ และสะท้อน ผู้เรียนตลอดชีวิตลองทางเลือก ค้นหาโซลูชั่นหลาย และ ที่สำคัญที่สุดคือ พยายามเพิ่มประสิทธิภาพของโซลูชั่นของพวกเขา พวกเขามองหาทางเลือกไม่ใช่วิธีเดียวในการแก้ปัญหา ในที่สุด แอตทริบิวต์ของเป็นเงินเรีถูกปาก และชีวภาพ จริงคือ ชุดของแผนประสานการส่งเสริมการเรียนรู้ของเนื้อหาและการเรียนรู้ อาการบางอย่างของเป็นเงินเรีอาจเน้นแอตทริบิวต์หนึ่งกว่าอีก แต่คุณจะพบหลักฐานของแต่ละแอตทริบิวต์ในความยืดหยุ่นทางปัญญา การเรียนการสอนที่ยึด ปัญหาเรียน ตั้งใจเรียน การเรียนการสอนซึ่งกันและกัน และอื่น ๆอุดมไปด้วยสภาพแวดล้อมสำหรับการเรียนรู้เป็นวิธีหนึ่งของท่าน และใช้เนมหลักเพื่อการเรียนรู้ เป็นเงินเรีจะพยายามเพื่อรวบรวมความคิด ความคิด และทฤษฎีในทางที่จะช่วยให้ครูทุกระดับพัฒนาสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ส่งเสริมทักษะการคิดในระดับสูงกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งสะท้อน แก้ปัญหา ความคิดยืดหยุ่น และความคิดสร้างสรรค์ ฉันเป็นหนี้นักเรียนของเราผลตอบแทนการลงทุน หนึ่งให้ผลตอบแทนที่เป็น โดยการนำวิธีการ และบทบาทที่ช่วยให้นักเรียนของเราไม่เพียงแต่เรียนรู้เนื้อหา แต่ยัง ทีมทักษะที่จะทำให้ผู้เรียนตลอดชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

23.8 สรุป

ในบทนี้ผมได้กำหนด reals มองไปที่การวิจัยในประสิทธิภาพของ reals และกล่าวถึงหลายประเด็นที่รอการวิจัย มีอยู่เป็นจำนวนของรูปแบบที่เกิดขึ้นหลายในการอภิปรายของ reals ของเรา ครั้งแรกคือความสำคัญของการถ่ายโอน reals จะใช้ในการอำนวยความสะดวกในการถ่ายโอนไปสู่สถานการณ์ใหม่และเพื่อตอบสนองการร้องเรียนจากนายจ้างและโรงเรียนที่นักเรียนไม่สามารถใช้สิ่งที่พวกเขารู้ว่า ประการที่สองคือความสำคัญของบริบทในการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่ทำให้เกิดความรู้ Decontextualized เฉื่อย แม้ว่าบริบทใหม่อาจแตกต่างจากบริบทที่นักเรียนได้เรียนรู้ก็มีโอกาสมากขึ้นที่นักเรียนจะพยายามที่จะใช้สิ่งที่พวกเขารู้ว่า พวกเขาอาจจะผิด แต่สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพยายามทำสิ่งใหม่และการวิเคราะห์สิ่งที่ถูกหรือผิด พวกเขาได้สร้างดัชนีที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริงไม่ได้เป็นนามธรรมปัญหาความหมาย ที่สี่คือความสำคัญของการสะท้อนตนเองและการรับรู้อภิปัญญา เรียนรู้ตลอดชีวิตโดยความหมายสะท้อนแสงและอภิปัญญาตระหนัก เรียนรู้ตลอดชีวิตลองทางเลือกมองหาโซลูชันหลายและที่สำคัญที่สุดคือพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของโซลูชั่นของพวกเขา พวกเขามองหาทางเลือกมากกว่าวิธีเดียวในการแก้ปัญหา สุดท้ายคุณลักษณะของ reals ที่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันและชีวภาพ จริงคือชุดของกลยุทธ์การประสานที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของเนื้อหาและการเรียนรู้ อาการบางส่วนของ reals อาจเน้นหนึ่งแอตทริบิวต์มากกว่าอีก แต่คุณจะพบหลักฐานของแต่ละแอตทริบิวต์ในความยืดหยุ่นองค์ความรู้คำแนะนำและทอดสมอการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามการเรียนรู้โดยเจตนา, การเรียนการสอนซึ่งกันและกันและอื่น ๆ .

สภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสำหรับการเรียนรู้การใช้งานเป็นวิธีหนึ่งในการ และกำลังมองหาที่ใช้หลักการคอนสตรัคติต่อการเรียนรู้ reals เป็นหนึ่งในความพยายามที่จะนำมารวมกันความคิดความคิดและทฤษฎีในทางที่จะช่วยให้ครูในทุกระดับการพัฒนาสภาพแวดล้อมในชั้นเรียนที่ส่งเสริมทักษะการคิดระดับสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสะท้อนให้เห็นถึงการแก้ปัญหาความคิดที่มีความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ ฉันเป็นหนี้นักเรียนของเราตอบแทนจากการลงทุนของพวกเขา วิธีการหนึ่งที่จะทำให้ผลตอบแทนที่อยู่โดยการนำวิธีการและบทบาทที่จะช่วยให้นักเรียนของเราไม่เพียง แต่เรียนรู้เนื้อหา แต่ยังทีมทักษะที่จะทำให้พวกเขาเรียนรู้ตลอดชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

23.8 สรุปในบทนี้ ผมได้กำหนดไว้จริง ดูเป็นการศึกษาประสิทธิผลของ reals และกล่าวถึงปัญหาต่าง ๆรอการการวิจัย มีหลายหลายรูปแบบที่เกิดขึ้นในการสนทนาของเราจริงๆล่ะ แรกคือความสำคัญของการถ่ายโอน จริงๆจะใช้เพื่อความสะดวกในการถ่ายโอนไปสู่สถานการณ์ใหม่และพบการร้องเรียนจากนายจ้าง และโรงเรียนที่นักเรียนไม่สามารถใช้สิ่งที่พวกเขารู้ ประการที่สอง คือ ความสำคัญของบริบทในการเรียนรู้ decontextualized การเรียนรู้ให้เกิดความรู้เป็นก๊าซเฉื่อย แม้ว่าบริบทใหม่ที่อาจจะแตกต่างจากเนื้อหาที่เรียน มันมีแนวโน้มว่า นักเรียนจะได้พยายามที่จะใช้สิ่งที่พวกเขารู้ พวกเขาอาจจะผิด แต่สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้คือ ความจำเป็นที่พยายามสิ่งใหม่ และวิเคราะห์ว่าอะไรถูกหรือผิด พวกเขาได้สร้างดัชนีที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่แท้จริง ไม่ใช่นามธรรม ไร้ปัญหา ที่สี่ คือ ความสำคัญของการสะท้อนตนเองและความตระหนักรู้ . เป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิตคือความไตร่ตรองและ metacognitively ตระหนักถึง การเรียนรู้ตลอดชีวิต ลองเลือกดูหลายโซลูชั่น และ ที่สำคัญที่สุด พยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของโซลูชั่นของพวกเขา พวกเขามองหาทางเลือกมากกว่าวิธีเดียวในการแก้ปัญหา ในที่สุด , คุณลักษณะของจริงจะพึ่งพาซึ่งกันและกันและ symbiotic . จริง ๆคือชุดของการประสานกลยุทธ์ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และเนื้อหาการเรียนรู้ บางอาการของจริงอาจเน้นหนึ่งแอตทริบิวต์มากกว่าอีก แต่คุณจะพบหลักฐานของแต่ละแอตทริบิวต์ในความยืดหยุ่น , การยึด , การสอนแบบการเรียน การสอน การเรียนรู้ซึ่งกันและกัน และอื่น ๆสภาพแวดล้อมที่หลากหลายเพื่อการเรียนรู้เป็นหนึ่งในวิธีมอง และใช้หลักการของตนเองเพื่อการเรียนรู้ จริงๆเป็นหนึ่งพยายามที่จะรวบรวมความคิด แนวคิด และทฤษฎีในทางที่จะช่วยให้ครูทุกระดับ พัฒนาห้องเรียนสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมทักษะการคิดในระดับสูงขึ้น โดยเฉพาะการสะท้อน การแก้ปัญหา การคิด มีความยืดหยุ่น และความคิดสร้างสรรค์ ฉันเป็นหนี้นักเรียนของเราผลตอบแทนการลงทุนของพวกเขา วิธีหนึ่งที่จะทำให้ผลตอบแทนที่เป็นโดยการใช้วิธีการและบทบาทที่ช่วยให้นักเรียนของเราไม่เพียง แต่เรียนรู้เนื้อหา แต่ยังทีมทักษะที่จะให้ผู้เรียนตลอดชีวิต